分析課堂行為大數(shù)據(jù)，反溯課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性

【摘 要】本文以《憶讀書(shū)》為例，將課堂行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此研究課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂行為大數(shù)據(jù) 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效性

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基石。有效的課堂問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能激發(fā)他們的思維潛能。本文將以《憶讀書(shū)》為例，結(jié)合課堂行為大數(shù)據(jù)，探討如何反溯課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)理念。

一、解讀課堂行為大數(shù)據(jù)，反溯課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)之效

（一）觀課堂教學(xué)模式

通過(guò)課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，我們獲得了《憶讀書(shū)》課程的翔實(shí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的課堂參與度，還揭示了教師提問(wèn)的類型、頻率及學(xué)生的回應(yīng)方式。我們運(yùn)用S-T分析技術(shù)和記號(hào)體系分析法，對(duì)課堂行為進(jìn)行了深入剖析。

在《憶讀書(shū)》的課堂教學(xué)中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見(jiàn)圖1），說(shuō)明學(xué)生的行為占比較高，表明課堂以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和探究性。同時(shí)，教師的講解也呈現(xiàn)出一定的密度，為學(xué)生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來(lái)看（見(jiàn)圖2），該課的教學(xué)模式屬于混合型，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.39，數(shù)值偏低，說(shuō)明師生行為轉(zhuǎn)換率有待提升，這意味著在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重師生之間的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。

（二）析課堂有效性提問(wèn)

1.分析問(wèn)題類型，聚焦核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的分類與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在《憶讀書(shū)》教學(xué)中的“如何”問(wèn)題和“若何”問(wèn)題數(shù)據(jù)明顯高于全國(guó)常模數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱“常模數(shù)據(jù)”），而“是何”問(wèn)題數(shù)據(jù)低于常模數(shù)據(jù)，“為何”問(wèn)題數(shù)據(jù)略低于常模數(shù)據(jù)。這表明，該課程注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、思考、探究、交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和客觀分析的能力，但忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

2.分析回答方式，關(guān)注生本差異。在《憶讀書(shū)》的課堂中，學(xué)生個(gè)別回答的數(shù)據(jù)和常模數(shù)據(jù)相近，討論后匯報(bào)的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模數(shù)據(jù)，集體齊答和自由答數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模數(shù)據(jù)。顯然，教師采用了多種提問(wèn)方式，如個(gè)別回答、討論后匯報(bào)等。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了他們的參與度。然而也應(yīng)注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為他們提供更多的表達(dá)空間。

3.分析教師回應(yīng)方式，體現(xiàn)賞識(shí)教育。教師的回應(yīng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有著重要影響。在《憶讀書(shū)》的教學(xué)中，教師采用了肯定、追問(wèn)等非言語(yǔ)效應(yīng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但言語(yǔ)效應(yīng)的使用相對(duì)較少，這可能會(huì)降低學(xué)生的獲得感和成就感。因此，教師在回應(yīng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更加注重言語(yǔ)與非言語(yǔ)的結(jié)合，以充分體現(xiàn)賞識(shí)教育。

二、依托課堂行為大數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略之道

（一）創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)思維火花

通過(guò)提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，我們還注重問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

我們組織學(xué)生圍繞“開(kāi)卷有益”“擇善從之”這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行小組探究。探究一：讀書(shū)的好處。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，梳理提煉出讀書(shū)的好處——快樂(lè)、明理、博學(xué)……教師提問(wèn)：“是不是讀所有的書(shū)都有好處呢？”探究二：好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。師生一起歸納出好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)后，教師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)這幾條都是從什么角度來(lái)判斷好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)的？”學(xué)生歸納提煉：興趣、人物、情節(jié)、情感……

（二）轉(zhuǎn)變問(wèn)答模式，強(qiáng)化自主思考

傳統(tǒng)的問(wèn)答模式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和復(fù)述，卻忽視了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)凇稇涀x書(shū)》一課的教學(xué)中，嘗試將問(wèn)答模式從“是何”問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍眴?wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識(shí)要點(diǎn)，并形成自己的見(jiàn)解。這種問(wèn)答模式的轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)生的自主思維能力，還能夠增強(qiáng)他們獲取策略性知識(shí)的能力。如將問(wèn)題：“好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”改為：“通過(guò)文本信息，你如何判斷一本書(shū)是好書(shū)？”首先，該問(wèn)題需要學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本的基礎(chǔ)上，梳理信息要點(diǎn)。其次，需要學(xué)生在小組合作中，整合信息，同時(shí)還要將資料袋及自己的生活經(jīng)歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動(dòng)，構(gòu)建邏輯思維

在教學(xué)過(guò)程中，我們注重活動(dòng)的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有序的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時(shí)，我們還注重活動(dòng)的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深化教學(xué)反思，提升教學(xué)策略

在教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)。通過(guò)反思課堂中的對(duì)話深度，我們發(fā)現(xiàn)一些提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性。為了提升問(wèn)題深度，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列更具深度和層次性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，我們還注重問(wèn)題的連貫性和邏輯性，以確保學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。下面以教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為例，展示有深度的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

提問(wèn)一：你覺(jué)得“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”可以調(diào)整順序嗎？你會(huì)怎么調(diào)整？說(shuō)說(shuō)你的理由。

提問(wèn)二：請(qǐng)聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你陳述的理由在文中有依據(jù)嗎？

提問(wèn)三：如何從行文脈絡(luò)的角度去理解不能隨便調(diào)換順序？

提問(wèn)四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書(shū)”這三個(gè)字，可以放在哪里？

提問(wèn)五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書(shū)建議，你會(huì)怎么說(shuō)？

總之，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應(yīng)用的特點(diǎn)，從而使教研團(tuán)隊(duì)能夠更加清晰地確定教研目標(biāo)，大大提高了教研的效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源等數(shù)據(jù)的搜集和分析，我們能夠更加精準(zhǔn)地了解教學(xué)現(xiàn)狀和需求，從而制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)策略。另外，大數(shù)據(jù)還可以幫助我們預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)和潛在問(wèn)題，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基石。有效的課堂問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能激發(fā)他們的思維潛能。本文將以《憶讀書(shū)》為例，結(jié)合課堂行為大數(shù)據(jù)，探討如何反溯課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)理念。

一、解讀課堂行為大數(shù)據(jù)，反溯課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)之效

（一）觀課堂教學(xué)模式

通過(guò)課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，我們獲得了《憶讀書(shū)》課程的翔實(shí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的課堂參與度，還揭示了教師提問(wèn)的類型、頻率及學(xué)生的回應(yīng)方式。我們運(yùn)用S-T分析技術(shù)和記號(hào)體系分析法，對(duì)課堂行為進(jìn)行了深入剖析。

在《憶讀書(shū)》的課堂教學(xué)中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見(jiàn)圖1），說(shuō)明學(xué)生的行為占比較高，表明課堂以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和探究性。同時(shí)，教師的講解也呈現(xiàn)出一定的密度，為學(xué)生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來(lái)看（見(jiàn)圖2），該課的教學(xué)模式屬于混合型，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.39，數(shù)值偏低，說(shuō)明師生行為轉(zhuǎn)換率有待提升，這意味著在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重師生之間的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。

（二）析課堂有效性提問(wèn)

1.分析問(wèn)題類型，聚焦核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的分類與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在《憶讀書(shū)》教學(xué)中的“如何”問(wèn)題和“若何”問(wèn)題數(shù)據(jù)明顯高于全國(guó)常模數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱“常模數(shù)據(jù)”），而“是何”問(wèn)題數(shù)據(jù)低于常模數(shù)據(jù)，“為何”問(wèn)題數(shù)據(jù)略低于常模數(shù)據(jù)。這表明，該課程注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、思考、探究、交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和客觀分析的能力，但忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

2.分析回答方式，關(guān)注生本差異。在《憶讀書(shū)》的課堂中，學(xué)生個(gè)別回答的數(shù)據(jù)和常模數(shù)據(jù)相近，討論后匯報(bào)的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模數(shù)據(jù)，集體齊答和自由答數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模數(shù)據(jù)。顯然，教師采用了多種提問(wèn)方式，如個(gè)別回答、討論后匯報(bào)等。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了他們的參與度。然而也應(yīng)注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為他們提供更多的表達(dá)空間。

3.分析教師回應(yīng)方式，體現(xiàn)賞識(shí)教育。教師的回應(yīng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有著重要影響。在《憶讀書(shū)》的教學(xué)中，教師采用了肯定、追問(wèn)等非言語(yǔ)效應(yīng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但言語(yǔ)效應(yīng)的使用相對(duì)較少，這可能會(huì)降低學(xué)生的獲得感和成就感。因此，教師在回應(yīng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更加注重言語(yǔ)與非言語(yǔ)的結(jié)合，以充分體現(xiàn)賞識(shí)教育。

二、依托課堂行為大數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略之道

（一）創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)思維火花

通過(guò)提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，我們還注重問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

我們組織學(xué)生圍繞“開(kāi)卷有益”“擇善從之”這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行小組探究。探究一：讀書(shū)的好處。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，梳理提煉出讀書(shū)的好處——快樂(lè)、明理、博學(xué)……教師提問(wèn)：“是不是讀所有的書(shū)都有好處呢？”探究二：好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。師生一起歸納出好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)后，教師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)這幾條都是從什么角度來(lái)判斷好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)的？”學(xué)生歸納提煉：興趣、人物、情節(jié)、情感……

（二）轉(zhuǎn)變問(wèn)答模式，強(qiáng)化自主思考

傳統(tǒng)的問(wèn)答模式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和復(fù)述，卻忽視了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)凇稇涀x書(shū)》一課的教學(xué)中，嘗試將問(wèn)答模式從“是何”問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍眴?wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識(shí)要點(diǎn)，并形成自己的見(jiàn)解。這種問(wèn)答模式的轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)生的自主思維能力，還能夠增強(qiáng)他們獲取策略性知識(shí)的能力。如將問(wèn)題：“好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”改為：“通過(guò)文本信息，你如何判斷一本書(shū)是好書(shū)？”首先，該問(wèn)題需要學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本的基礎(chǔ)上，梳理信息要點(diǎn)。其次，需要學(xué)生在小組合作中，整合信息，同時(shí)還要將資料袋及自己的生活經(jīng)歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動(dòng)，構(gòu)建邏輯思維

在教學(xué)過(guò)程中，我們注重活動(dòng)的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有序的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時(shí)，我們還注重活動(dòng)的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深化教學(xué)反思，提升教學(xué)策略

在教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)。通過(guò)反思課堂中的對(duì)話深度，我們發(fā)現(xiàn)一些提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性。為了提升問(wèn)題深度，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列更具深度和層次性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，我們還注重問(wèn)題的連貫性和邏輯性，以確保學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。下面以教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為例，展示有深度的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

提問(wèn)一：你覺(jué)得“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”可以調(diào)整順序嗎？你會(huì)怎么調(diào)整？說(shuō)說(shuō)你的理由。

提問(wèn)二：請(qǐng)聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你陳述的理由在文中有依據(jù)嗎？

提問(wèn)三：如何從行文脈絡(luò)的角度去理解不能隨便調(diào)換順序？

提問(wèn)四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書(shū)”這三個(gè)字，可以放在哪里？

提問(wèn)五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書(shū)建議，你會(huì)怎么說(shuō)？

總之，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應(yīng)用的特點(diǎn)，從而使教研團(tuán)隊(duì)能夠更加清晰地確定教研目標(biāo)，大大提高了教研的效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源等數(shù)據(jù)的搜集和分析，我們能夠更加精準(zhǔn)地了解教學(xué)現(xiàn)狀和需求，從而制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)策略。另外，大數(shù)據(jù)還可以幫助我們預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)和潛在問(wèn)題，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

（1）馬彥.基于學(xué)生課堂參與行為數(shù)據(jù)分析的大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)路徑探索［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（09）：71-76.

（2）張晚來(lái).基于云班課的課堂大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用探究——以學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（26）：198-199.

（3）過(guò)珺，曹路舟，潘新征.基于藍(lán)墨云班課的課堂大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用初探——以學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（19）：130-131，140.

（4）周志宇，阮夢(mèng)黎.基于大數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)生態(tài)構(gòu)建［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（05）：70-72.

（5）胡航，楊旸.多模態(tài)數(shù)據(jù)分析視閾下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑與策略［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2022（02）：13-19.