摘要：經(jīng)歷了短暫的熱潮之后，當(dāng)前《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)總體上陷入了低谷。高考對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的影響巨大，考試評(píng)價(jià)對(duì)于落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)意義重大，亟待加以規(guī)范。高考《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀命題尚需很大的改進(jìn)，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)。解決《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，亟待國(guó)家、省市、學(xué)校和語(yǔ)文教師四個(gè)層面采取科學(xué)評(píng)價(jià)手段，確保課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，語(yǔ)文課程育人功能充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》；整本書(shū)閱讀；評(píng)價(jià)；命題

一、當(dāng)前《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的困境及歸因

（一）《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2018年元月，新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行。2019年秋，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材開(kāi)始使用，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀在全國(guó)中語(yǔ)界逐漸受到重視，到2022年達(dá)到高潮，但2023年高考后卻很快轉(zhuǎn)冷。前后不足5年時(shí)間，難得的《紅樓夢(mèng)》閱讀熱潮就迅速退去，在扼腕嘆息之余，又不能不深長(zhǎng)思之。

2024年秋，筆者對(duì)安徽多地《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)情況作了調(diào)研，走訪了20多所學(xué)校的一百多位教師，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校只是統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了《紅樓夢(mèng)》，把書(shū)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀了事。問(wèn)其為什么不組織學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》？答曰：高考又不考，有那個(gè)時(shí)間還不如多做幾道題呢。

（二）歸因分析

1.教學(xué)歸因。出生于信息時(shí)代的學(xué)生已習(xí)慣于視頻類多媒介質(zhì)的觀看和碎片化閱讀，大都屬于“觸屏族”。由于時(shí)代距離、文化背景差異、語(yǔ)言理解難度等因素的影響，不少學(xué)生對(duì)閱讀厚重的紙本《紅樓夢(mèng)》頗有畏難情緒，閱讀興趣不高，閱讀方法和策略更是闕如。而教師自身對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解也不深不透，甚至有的教師自己還沒(méi)有通讀一遍原著，普遍缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，兼以教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法單一，又缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，難以引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，遑論激發(fā)學(xué)生深入研討探究。

2.社會(huì)歸因。《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的熱與冷，和高考的考與不考息息相關(guān)。2017年，北京市《考試說(shuō)明》明確將《紅樓夢(mèng)》等六部名著納入高考范圍。此后，北京卷幾乎每年都考《紅樓夢(mèng)》，有如此得天獨(dú)厚的政策加持，北京市《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)就開(kāi)展得如火如荼。

2022年高考，全國(guó)卷對(duì)《紅樓夢(mèng)》的考查可以說(shuō)是空前的。新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀材料二，摘自楊乃喬《〈紅樓夢(mèng)〉與The Story of the Stone——談異質(zhì)文化觀念的不可通約性及其翻譯的創(chuàng)造性》，全國(guó)乙卷現(xiàn)代文閱讀第3題考查《紅樓夢(mèng)》敘事視角運(yùn)用藝術(shù)手法。影響最大的，還數(shù)全國(guó)甲卷60分的寫(xiě)作題，從《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”的相關(guān)情節(jié)取材。

2022年關(guān)涉《紅樓夢(mèng)》的試題成為多套高考卷中的亮麗風(fēng)景，究其原因，應(yīng)該與當(dāng)年參加高考的是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材2019年啟用后的首屆畢業(yè)生有關(guān)。由于高考卷這樣集中考查，一時(shí)間各類媒體對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的關(guān)注度也達(dá)到了巔峰，2022年堪稱《紅樓夢(mèng)》閱讀的黃金年代。

然而，出乎意料的是2023年、2024年，全國(guó)卷似乎有意避開(kāi)了對(duì)《紅樓夢(mèng)》的考查。就連北京卷2023年也轉(zhuǎn)而去考《論語(yǔ)》，只是在微寫(xiě)作中考了一道間接與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的題目。2024年，北京卷又回歸對(duì)《紅樓夢(mèng)》的常規(guī)性考查。

綜上，我們就不難理解兩年來(lái)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀在全國(guó)范圍內(nèi)（除了京津地區(qū)）轉(zhuǎn)冷的原因了。對(duì)《紅樓夢(mèng)》作為一個(gè)單元進(jìn)入統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，近年來(lái)一直就有不同的看法，更有專家持強(qiáng)烈質(zhì)疑和反對(duì)的態(tài)度：學(xué)生是有個(gè)性差異的，為什么要求每個(gè)人都去讀《紅樓夢(mèng)》？可能是受到其影響，高考作為利害攸關(guān)的國(guó)家級(jí)重大選拔性考試，更應(yīng)該穩(wěn)妥審慎，以確保公平公正。高考命題組對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀的考查非常謹(jǐn)慎，唯恐有什么不當(dāng)之舉為人詬病，如此一來(lái)，《紅樓夢(mèng)》的考與不考都是個(gè)難題，難免有首鼠兩端之尷尬。這就導(dǎo)致中學(xué)師生對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀尚在猶豫之中：讀還是不讀？用幾分氣力去讀？讀到什么程度？

二、規(guī)范考試評(píng)價(jià)，讓課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)真正落地實(shí)施

新課標(biāo)規(guī)定“必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考”[1]。“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串了必修、選必、選修三類課程，并且穿插于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。《紅樓夢(mèng)》是課標(biāo)指定閱讀的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，也是統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五級(jí)水平。水平一、水平二是必修課程學(xué)習(xí)要求，水平三、水平四是選必課程學(xué)習(xí)要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)要求。水平二是高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高考招生錄取的依據(jù)。[2]

新課程方案對(duì)規(guī)范考試評(píng)價(jià)也作出明確要求：“校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)。學(xué)業(yè)水平合格性考試以必修課程要求為準(zhǔn)，考試成績(jī)合格是畢業(yè)的重要依據(jù)。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試和計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準(zhǔn)?！盵3]同時(shí)還要求“建立國(guó)家、省兩級(jí)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)制度，健全課程建設(shè)和管理反饋改進(jìn)機(jī)制”[4]，要重點(diǎn)對(duì)課程方案執(zhí)行情況、課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況及國(guó)家審查通過(guò)的教材使用情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和督查，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要認(rèn)真實(shí)施國(guó)家審定的教材教學(xué)，高考、學(xué)考以及各級(jí)考試都要依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)的銜接，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。

中華人民共和國(guó)成立之初，我國(guó)就建立了教育視導(dǎo)督查機(jī)制?！叭缃瘢覈?guó)教育督導(dǎo)發(fā)展已形成督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)三大職能的教育督導(dǎo)體系，即政府教育機(jī)構(gòu)對(duì)本級(jí)人民政府相關(guān)職能部門(mén)和下級(jí)人民政府以及學(xué)校實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)教育發(fā)展?fàn)顩r和教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)?！盵5]正在積極建立健全教育督導(dǎo)評(píng)估監(jiān)測(cè)制度和體系，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)協(xié)助配合相關(guān)督政工作，參與督導(dǎo)教育教學(xué)、教研培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)等專業(yè)性強(qiáng)的工作，督促地方、學(xué)校落實(shí)整改督查發(fā)現(xiàn)的涉及教育教學(xué)的問(wèn)題。教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作，尤其是對(duì)統(tǒng)編教材的使用、國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況要加強(qiáng)督查。尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)事關(guān)國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)國(guó)家和民族未來(lái)的戰(zhàn)略工程，是鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。黨和國(guó)家對(duì)教材建設(shè)向來(lái)高度重視，專門(mén)成立了國(guó)家教材委員會(huì)和教材局。

而目前高考評(píng)價(jià)、省級(jí)學(xué)考、地區(qū)統(tǒng)考和學(xué)?？荚嚲茨苷嬲罉?biāo)據(jù)本，未能認(rèn)真落實(shí)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的要求，各級(jí)考試評(píng)價(jià)的嚴(yán)重滯后，是導(dǎo)致《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)左右搖擺、游移不定的重要原因。只有做好頂層設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)先行，不再畏首畏尾，而是敢于擔(dān)當(dāng)，有所作為，剛性地實(shí)施課標(biāo)要求，切實(shí)做到教學(xué)評(píng)一體化，才能讓《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀成為應(yīng)然和剛需。注重教學(xué)評(píng)一體化，不僅要在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更要在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)一線教師依標(biāo)教學(xué)，用好教材，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)。

三、提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性

自2003年以來(lái)，多省市高考命題在《紅樓夢(mèng)》閱讀命題評(píng)價(jià)上作了一些有益的嘗試，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，在指向《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀方面，考試命題還有很大的提升空間。

（一）《紅樓夢(mèng)》閱讀試題類型化分析

一是過(guò)分注重對(duì)作品淺表層信息的識(shí)記性考查。主要人物、關(guān)鍵情節(jié)乃至一些重要的細(xì)節(jié)等信息，固然是學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)，但過(guò)多地考查這些，會(huì)將學(xué)生的閱讀導(dǎo)向死記硬背，不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更偏離了整本書(shū)閱讀的本質(zhì)。如2012年江蘇卷：“若問(wèn)渠儂多少恨，數(shù)完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜?！边@首詩(shī)末兩句寫(xiě)了《紅樓夢(mèng)》中哪兩件事？前一件事發(fā)生在大觀園中的什么地方？此類命題尚處在《紅樓夢(mèng)》閱讀評(píng)價(jià)初始階段，主要是考查學(xué)生書(shū)讀得細(xì)不細(xì)，記得牢不牢。

二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于寬泛籠統(tǒng)?？忌鸁o(wú)須真正讀原著，僅靠背誦復(fù)習(xí)資料，或者臨場(chǎng)發(fā)揮，也能夠應(yīng)付自如，而真正讀過(guò)原著的也未必有多少得分優(yōu)勢(shì)。如2020年北京卷：有的同學(xué)覺(jué)得閱讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費(fèi)時(shí)間和精力，不如讀縮寫(xiě)本或連環(huán)畫(huà)省時(shí)省力。對(duì)此你有什么看法？請(qǐng)闡述自己的觀點(diǎn)。

三是把整本書(shū)閱讀考查等同于現(xiàn)代文閱讀理解考查。有的就直接放在試卷中的“現(xiàn)代文閱讀”板塊，從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選幾段文字設(shè)題，這就完全背離了整本書(shū)閱讀教學(xué)的初衷，也不符合整本書(shū)閱讀考查的命題原則。

四是用有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)術(shù)論文作為信息類文本閱讀材料。如，德州市2022年一模文本摘編自孫偉科《〈紅樓夢(mèng)〉中的“不寫(xiě)之寫(xiě)”》和曹金鐘《“矛盾”與〈紅樓夢(mèng)〉中意境的創(chuàng)造手法》，成都七中2024年高一期中試題文本摘編自賈三強(qiáng)《不求善，唯求真——〈紅樓夢(mèng)〉人物塑造原則探析》和俞曉紅《〈紅樓夢(mèng)〉人物形象的三維觀照——〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀之六》，河南創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟2024年高一期末檢測(cè)文本摘編自林郭、嚴(yán)丹《從“歷史文本”到“經(jīng)典文本”——史學(xué)視野下〈紅樓夢(mèng)〉經(jīng)典化歷程的回顧與考察》和俞曉紅《胡適與〈紅樓夢(mèng)〉百年閱讀》。此類試題或許可以考查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的部分成效，但實(shí)際上更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)所給文本信息的提取、加工和使用能力，考試得分與學(xué)生是不是讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》并無(wú)太多的正相關(guān)因素，認(rèn)真讀過(guò)的學(xué)生或許只是從心理上有一種親切感，可以減少陌生概念、話題帶來(lái)的緊張和壓力，有利于調(diào)整好答題心態(tài)迅速進(jìn)入文本之中。

五是將與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的材料或話題用于寫(xiě)作命題。如2022年全國(guó)甲卷作文題，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，并不能算是考查《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，只不過(guò)是用《紅樓夢(mèng)》中的事件做個(gè)由頭，引導(dǎo)考生進(jìn)入命題者預(yù)設(shè)的話語(yǔ)邏輯之中，也就是“無(wú)情境不成題”的“情境”，即便考生沒(méi)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，只要認(rèn)真審題，理解了材料的內(nèi)涵，照樣可以“結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”侃侃而談，獲得高分。

（二）《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀命題取向

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的意義在于指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生深入閱讀全書(shū)，不僅要考查學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟，還應(yīng)指向閱讀策略和閱讀方法，考查學(xué)生是否掌握閱讀這一本乃至這一類作品的方法和策略。這是閱讀能力的集中體現(xiàn)，在一定程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀能力未來(lái)的發(fā)展水平。2024年高考北京卷：《紅樓夢(mèng)》第三十五回：

賈母聽(tīng)了，笑道：“猴兒，把你乖的！拿著官中的錢(qián)你做人?！闭f(shuō)的大家笑了。鳳姐也忙笑道：“這不相干。這個(gè)小東道我還孝敬的起?！北慊仡^吩咐婦人，“說(shuō)給廚房里，只管好生添補(bǔ)著做了，在我的帳上來(lái)領(lǐng)銀子。”婦人答應(yīng)著去了。

寶釵一旁笑道：“我來(lái)了這么幾年，留神看起來(lái)，鳳丫頭憑他怎么巧，再巧不過(guò)老太太去?！辟Z母聽(tīng)說(shuō)，便答道：“我如今老了，那里還巧什么。當(dāng)日我像鳳哥兒這么大年紀(jì)，比他還來(lái)得呢。他如今雖說(shuō)不如我們，也就算好了，比你姨娘強(qiáng)遠(yuǎn)了。你姨娘可憐見(jiàn)的，不大說(shuō)話，和木頭似的，在公婆跟前就不大顯好。鳳兒嘴乖，怎么怨得人疼他?！?/p>

（1）賈母和薛寶釵用“乖”“巧”評(píng)價(jià)王熙鳳。請(qǐng)結(jié)合書(shū)中其他情節(jié)，談?wù)勀銓?duì)王熙鳳“乖”“巧”的理解。（2）薛寶釵的話體現(xiàn)了她怎樣的性格，又反映了賈母怎樣的人物特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合書(shū)中其他情節(jié)，分別予以解說(shuō)。

此題用兩段人物對(duì)話為切入點(diǎn)，要求結(jié)合書(shū)中其他重要情節(jié)，談?wù)剬?duì)主要人物王熙鳳、薛寶釵、賈母的性格特點(diǎn)及經(jīng)歷的理解，回應(yīng)了教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)2“體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性”，由試題材料的“點(diǎn)”來(lái)考查整本書(shū)的“面”，在能力上涉及理解、積累、分析、應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在真正閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上解讀人物的性格特點(diǎn)，而不僅僅是對(duì)作品重要信息的簡(jiǎn)單梳理和機(jī)械記憶。

有異曲同工之妙的還有2020年北京卷，要求從第五回晴雯判詞的畫(huà)線部分選擇三處，各舉出原著中的一個(gè)具體情節(jié)加以印證。兩者都意在以滴水折射整個(gè)世界，以局部輻射全書(shū)整體。

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀命題，應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和遷移應(yīng)用等關(guān)鍵能力?；陂喿x理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟和思考，是《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的追求，也是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的方向和應(yīng)然。學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)其在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)和自主表達(dá)的能力，因而，命題評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生基于其獨(dú)特生命體驗(yàn)與文本信息之間互動(dòng)交流的成果和表征，既不能只是機(jī)械地考查細(xì)枝末節(jié)，也不能浮泛地考得過(guò)于粗疏宏大，命題應(yīng)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，由局部細(xì)節(jié)輻射到整本書(shū)，并且指向語(yǔ)言、思維、審美、文化等學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、以過(guò)程性評(píng)價(jià)有效推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)

無(wú)評(píng)價(jià)不課程，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的課程化需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)做保障。評(píng)價(jià)是對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)效果的必要檢測(cè)，更是激勵(lì)閱讀持續(xù)進(jìn)行下去的重要手段。一說(shuō)到評(píng)價(jià)人們可能就會(huì)想到考試，其實(shí)評(píng)價(jià)的方式方法是豐富多元的?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論其文本自身的豐富性，還是作為閱讀教學(xué)課程，都給學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)提供了很多種可能。教師要更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化閱讀方式，取得多元化的閱讀成果。

（一）逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行

教學(xué)評(píng)價(jià)并非發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后，而應(yīng)是評(píng)價(jià)先行?？梢越梃bUbD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之初，即預(yù)設(shè)好每一階段的評(píng)價(jià)方式，并以此創(chuàng)設(shè)情境明確方向，推進(jìn)閱讀進(jìn)程。讓學(xué)生清楚明了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的具體要求，有助于其明確努力的方向和創(chuàng)造自己的作業(yè)產(chǎn)品。在課程方案設(shè)計(jì)中，預(yù)先設(shè)計(jì)好讀書(shū)筆記檢查評(píng)比、征文比賽、學(xué)生展演活動(dòng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，這些活動(dòng)方案及其評(píng)價(jià)方式，在閱讀活動(dòng)伊始就公布出來(lái)，以成果倒逼機(jī)制驅(qū)動(dòng)整個(gè)閱讀活動(dòng)。

如蕪湖十二中在通讀階段的讀書(shū)筆記檢查評(píng)比，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐章閱讀，并按照以下三個(gè)板塊做好每日閱讀記錄：（1）紅樓寶庫(kù)：積累生僻字詞、文化常識(shí)、美文佳句；（2）紅樓探秘：完成老師布置的每個(gè)回目的探究任務(wù)；（3）“我”看紅樓：記錄閱讀中自己的獨(dú)特感受，包括“我的困惑”“精彩之處”，提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中，關(guān)注書(shū)中諸如生動(dòng)的細(xì)節(jié)、鮮活的人物、傳神的語(yǔ)言，以及詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、燈謎、服飾、飲食、民俗等內(nèi)容。通過(guò)檢查和評(píng)比等手段，促進(jìn)學(xué)生整理讀書(shū)筆記，教師及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀記錄進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，是對(duì)學(xué)生全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)性的任務(wù)情境，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及能力發(fā)展，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)組織征文比賽、小組討論、讀書(shū)報(bào)告、視頻制作、演講、辯論等活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的具有趣味性和互動(dòng)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有獲得感，在輕松愉快的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。

（二）重視評(píng)價(jià)的階段性差異

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生的閱讀全過(guò)程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)以觸及學(xué)生閱讀的真實(shí)困惑，或者能夠激發(fā)其興奮點(diǎn)；且在不同的階段，評(píng)價(jià)應(yīng)有所差異。如在通讀階段，可讓學(xué)生繪制人物關(guān)系圖或其他相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖；在研讀階段，可組織學(xué)生開(kāi)展紅樓詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，匯編學(xué)生紅樓詩(shī)詞集，結(jié)合戲曲單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生選擇精彩回目改寫(xiě)成劇本并排演，開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》話劇展演，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》專題小論文，進(jìn)行優(yōu)秀論文評(píng)選等。

評(píng)價(jià)當(dāng)然也可以采用測(cè)試的形式，只是測(cè)試命題一定要具有科學(xué)性，測(cè)試命題也要充分考慮到閱讀階段性的差異性。通讀階段的測(cè)試，由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行較深的專題研讀，一般以信息的提取、對(duì)輪廓的勾勒作為主要任務(wù)形式，側(cè)重對(duì)一些主要人物、主要情節(jié)作識(shí)記性考查。到研讀階段，除了可以通過(guò)單選題、多選題等測(cè)試形式，更多的還應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)答題、論述題、小論文等題型，側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展以及審美和文化方面的綜合素養(yǎng)。研讀階段的測(cè)評(píng)可以采用開(kāi)卷形式，以測(cè)評(píng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主合作進(jìn)行主題閱讀，教師提供有關(guān)參考資料和研究支架，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的主題作個(gè)性化的分析評(píng)價(jià)，生成自己的新觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，這樣的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。

綜上，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段是為了有效推動(dòng)閱讀進(jìn)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀《紅樓夢(mèng)》，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，繼而從最讓自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整本書(shū)的藝術(shù)架構(gòu)，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。

總之，解決《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，亟待國(guó)家、省市、學(xué)校和語(yǔ)文教師四個(gè)層面采取有效的科學(xué)評(píng)價(jià)手段，讓課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！都t樓夢(mèng)》不僅是一部文學(xué)經(jīng)典，還堪稱中華文化的百科全書(shū)，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化、審美價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的文學(xué)和文化財(cái)富?！都t樓夢(mèng)》在中學(xué)語(yǔ)文教育中具有非常重要的地位和多方面的價(jià)值，《紅樓夢(mèng)》中的人物形象鮮明，情節(jié)復(fù)雜，語(yǔ)言優(yōu)美，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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[5]韋蘭明.我國(guó)教育督導(dǎo)的督政職能改革初探[J].上海教育評(píng)估研究，2024（4）.

（作者：辛衛(wèi)華，安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]