摘 "要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，構(gòu)建減負(fù)增效的教學(xué)課程體系，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣“三學(xué)一練”模式，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力?；诖?，文章通過(guò)深入“三學(xué)一練”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體系化分析“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)”四大實(shí)施環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，助力基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，為相關(guān)研究開(kāi)闊思路。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)一練”模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

“三學(xué)一練”教學(xué)模式順應(yīng)了“雙減”政策的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生綜合能力提升及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，是各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革優(yōu)化的重要途徑。如何合理運(yùn)用“三學(xué)一練”模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者亟待思考的問(wèn)題。下面筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、“三學(xué)一練”模式及其在教學(xué)中的具體實(shí)施方法進(jìn)行層層剖析，得出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性和啟發(fā)性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)秩序性，教師作為課堂的主導(dǎo)者，完全掌控學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生自主探索、思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，課堂氛圍較為呆板、沉悶。而且，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂氛圍沒(méi)有具體的認(rèn)知，以為教師要求的課堂紀(jì)律就是課堂氛圍。這進(jìn)一步加劇了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課堂的抗拒心理，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍、數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生帶來(lái)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但當(dāng)前保障學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式尚未得到貫徹落實(shí)。

2. 教學(xué)改革體系化不明顯

目前小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣較低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低等問(wèn)題十分普遍，許多學(xué)校也對(duì)此展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但在改革中，教師和學(xué)校未能從整體化、體系化、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)改革的措施與路徑，缺乏對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的深入分析，教學(xué)方式改革僅停留在采用小組教學(xué)、加大師生互動(dòng)比例等具體教學(xué)方式的應(yīng)用上，教學(xué)方式之間聯(lián)系不緊密，教學(xué)方式與數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系、與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系不緊密。

二、“三學(xué)一練”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

“三學(xué)一練”模式旨在幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，包括自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)四個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)的重要領(lǐng)域之一，教師可以充分運(yùn)用“三學(xué)一練”的理念進(jìn)行教學(xué)?！叭龑W(xué)一練”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理論方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也為“三學(xué)一練”模式的應(yīng)用提供了更多的實(shí)踐探索空間，兩者相互作用，聯(lián)系緊密。

從具體的聯(lián)系點(diǎn)來(lái)分析，“三學(xué)一練”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，在“三學(xué)一練”模式的作用下，“一學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)“自學(xué)”的能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師會(huì)將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，“二學(xué)”所指代的“互學(xué)”，可以很好地提升學(xué)生協(xié)作探索的能力。讓教師更加注重提升學(xué)生“互學(xué)”的教學(xué)效果，通過(guò)組織更多樣的小組活動(dòng)、任務(wù)、游戲，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到交流和分享的學(xué)習(xí)中來(lái)；再次，“三學(xué)”會(huì)讓更多教師注意到“導(dǎo)學(xué)”的重要性。使教師在導(dǎo)學(xué)的方式上、時(shí)機(jī)上、技巧上乃至擴(kuò)展的內(nèi)容上，都有更大的提升；最后，通過(guò)“練習(xí)”使數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整，學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，深化了知識(shí)體系的建構(gòu)。也會(huì)指引教師更加深刻地思考“練習(xí)”的意義和方法。優(yōu)化作業(yè)的形式、數(shù)量。因此，“三學(xué)一練”理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著推動(dòng)發(fā)展的作用。

三、“三學(xué)一練”模式的實(shí)施策略

1. 自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)不同，自學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)生本身自控力較弱。因此，教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。一方面，教師可以積極采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)在家自學(xué)與在校學(xué)習(xí)聯(lián)通，令學(xué)生的自學(xué)能夠打破時(shí)間、空間的局限，在家也能得到教師的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)營(yíng)造家庭氛圍來(lái)配合教師，通過(guò)家庭氛圍和家長(zhǎng)的支持來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)“生活與百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生上傳下節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括簡(jiǎn)單百分?jǐn)?shù)概念和生活中的百分?jǐn)?shù)案例。例如，教師讓同學(xué)們留心收集商品包裝上成分構(gòu)成表的含量百分比、商場(chǎng)里隨處可見(jiàn)的折扣標(biāo)識(shí)牌圖片等。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)。教師課前通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻講解或布置思考性問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)了3 ～ 5分鐘，確定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，這樣既能夠保證學(xué)生集中注意力，又不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)課前收集的“果味飲料中的果汁含量百分比”“銀行存款的利息百分比”等生活百分?jǐn)?shù)，在教學(xué)課堂上，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去觀察百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)、大小、基本運(yùn)算方法，提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力，構(gòu)建屬于每名學(xué)生自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠主動(dòng)利用線上視頻預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、養(yǎng)成與家長(zhǎng)一起討論預(yù)習(xí)內(nèi)容的良好習(xí)慣，這也正是自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的之一。

2. 互學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

互學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、與同學(xué)交流并得出答案，是學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互學(xué)環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡互動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)借助生活背景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)交流。在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，但其與學(xué)生生活的聯(lián)系依舊十分緊密，教師應(yīng)當(dāng)利用小組合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并豐富、拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)與同學(xué)討論生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“互學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教材六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)交流。在互動(dòng)教學(xué)階段，教師劃分小組，開(kāi)展“扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制展示比賽”，結(jié)合同學(xué)們生活中關(guān)注的問(wèn)題，如利用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜歡吃的水果種類、愛(ài)看的動(dòng)漫片名、喜歡的音樂(lè)形式等有趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。讓同學(xué)們協(xié)作完成數(shù)據(jù)采集整理、扇形圖繪制、小組展示和分析等環(huán)節(jié)，然后評(píng)比出獲勝小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后由教師幫助學(xué)生總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、讀取方式，以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)調(diào)查和繪圖過(guò)程，分享他們?cè)诤献骱徒鉀Q問(wèn)題方面的體會(huì)和收獲。學(xué)生在課堂中彼此交流、討論問(wèn)題，獲得答案，在合作中長(zhǎng)大，在探究中成熟。

3. 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的差異，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造積極良好的教學(xué)氛圍，提出有針對(duì)性、趣味度高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這與互學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不謀而合。與傳統(tǒng)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不同，筆者認(rèn)為，在“三學(xué)一練”教學(xué)模式中，教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)更貼合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生在情境中的參與感，而非學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)情境。例如，在教材五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“討論班會(huì)主題”的情境，準(zhǔn)備4張卡片，寫(xiě)上不同的班會(huì)主題，由學(xué)生討論都有哪些班會(huì)主題，并寫(xiě)在卡片上，選擇兩名學(xué)生代表進(jìn)行抽卡，展示自己的卡片。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果老師在剩下的卡片里接著抽卡，可能抽到什么主題呢？”通過(guò)這一情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的卡片內(nèi)容和未知的卡片內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)“可能”“一定”“不可能”的概念；同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考“如果每次抽出的卡片都會(huì)被放回，那么下一次抽到新的主題班會(huì)卡片的可能性會(huì)不會(huì)受影響呢？”讓學(xué)生更深層次地了解樣本數(shù)量與抽取方式對(duì)可能性的影響。情境設(shè)計(jì)中的卡片內(nèi)容以及抽卡環(huán)節(jié)都由學(xué)生參與，極大地提高了學(xué)生的參與度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索、思考、學(xué)習(xí)的能力。

第二，探索豐富、多樣的導(dǎo)學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考、尋找答案，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)提出引人思考的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中探索解決問(wèn)題的方法；也可通過(guò)展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的探索性活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較和總結(jié)，幫助他們建立數(shù)學(xué)概念和思維；同時(shí)也能通過(guò)游戲挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)。以“可能性”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并探究正面和反面出現(xiàn)的可能性。也可以設(shè)計(jì)“盲盒抽獎(jiǎng)游戲”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究不同事件發(fā)生的可能性。

4. 合理安排課后作業(yè)，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

“三學(xué)一練”理念中，練習(xí)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)練習(xí)及課后拓展練習(xí)。在課堂練習(xí)中，教師能夠通過(guò)典型案例、習(xí)題，有的放矢地進(jìn)行知識(shí)的講解，把控課堂練習(xí)的節(jié)奏。但課堂時(shí)間畢竟有限，這使得課后作業(yè)設(shè)計(jì)不得不肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展、知識(shí)實(shí)踐及應(yīng)用、“雙減”政策挑戰(zhàn)的任務(wù)。但如何設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)鞏固和應(yīng)用，這些一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)真正從學(xué)生的思維鍛煉、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具個(gè)性化、更具層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容既要兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又應(yīng)當(dāng)具有一定的提高性和探究性，抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第一，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)獨(dú)特的作業(yè)布置方式和提交形式，改變?cè)締我坏臄?shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生而言，探究性問(wèn)題、與同學(xué)一起開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐要比獨(dú)自完成大量的數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)更有吸引力。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)的布置方式和提交形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)練習(xí)。例如，在教材三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，筆者就改變?cè)締我坏摹罢_填寫(xiě)年、月、日”的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，讓同學(xué)們制訂趣味性較強(qiáng)的“新年活動(dòng)計(jì)劃”，要求學(xué)生結(jié)合日歷來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)年期間的活動(dòng)安排，標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的年、月、日。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)后，學(xué)生的參與興趣明顯提升，甚至能夠主動(dòng)與教師交流如何完成活動(dòng)日歷，活動(dòng)日歷具體的內(nèi)容、形式等。而在提交環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生舉辦了“活動(dòng)日歷展示日”，學(xué)生可以在課堂內(nèi)自由展示自己的活動(dòng)日歷，向其他同學(xué)介紹什么日期有什么活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收、鞏固和輸出。

第二，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)狀圖等模式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與練習(xí)。思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)狀圖能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是具有創(chuàng)新性的練習(xí)形式。而相比于其他作業(yè)，思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖需要學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，能夠最大程度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，幫助學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)不了解的地方，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步放開(kāi)思維導(dǎo)圖的“自由度”。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生在拿到框架后根據(jù)教材和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)；在高年級(jí)學(xué)生中，無(wú)論是框架還是內(nèi)容，都可以由學(xué)生自行填寫(xiě)。例如，在教材二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以要求學(xué)生繪制數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)狀圖。學(xué)生可以從混合運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性出發(fā)，先總結(jié)混合運(yùn)算所涉及的加減運(yùn)算，再到乘除運(yùn)算，再到復(fù)雜的計(jì)算順序，再去總結(jié)列式分步和綜合運(yùn)算，最后總結(jié)將知識(shí)樹(shù)狀圖扎根于生活的實(shí)際應(yīng)用案例，如水果購(gòu)買、玩具銷售等，讓混合運(yùn)算的知識(shí)架構(gòu)在學(xué)生的腦海中形成體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，讓學(xué)生更加全面地建立數(shù)學(xué)知識(shí)延展性、連通性的思考意識(shí)，更好地舉一反三、學(xué)以致用。

綜上所述，“三學(xué)一練”模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義。在“三學(xué)一練”模式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具有全局、體系化、學(xué)生主體性思維，積極運(yùn)用情境教學(xué)、線上教學(xué)、小組合作教學(xué)等具體教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)”四大實(shí)施環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合使用及平衡優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鈞平. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)［J］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（26）：77-79.

［2］秦慧學(xué). 談“三學(xué)，兩展，一整理”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］. 黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（4）：40-41.