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      核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究

      2024-01-01 00:00:00張生
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年5期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

      摘 "要:核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。整本書閱讀教學(xué)則是小學(xué)階段語文學(xué)科的重要組成部分,具有綜合開放、情境實踐等特征。優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)設(shè)計,能落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo),促進學(xué)生全面發(fā)展?;诖耍恼乱耘囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),以整本書閱讀教學(xué)為主陣地,淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要價值和有效策略,旨在優(yōu)化課程建設(shè),促進學(xué)生語文能力多元發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。在小學(xué)階段,整本書閱讀教學(xué)的意義受到教育者的重視。重視整本書閱讀教學(xué),能在短篇課文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上補充長篇幅文本的閱讀學(xué)習(xí)策略,取長補短,促使學(xué)生語文閱讀能力提升。重視核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的融合,能提升整本書閱讀教學(xué)的品質(zhì),對學(xué)生語文能力發(fā)展具有積極意義。

      一、核心素養(yǎng)背景下整本書閱讀的基本特征

      核心素養(yǎng)背景下,整本書閱讀突破了常規(guī)化語文閱讀教學(xué)模式,呈現(xiàn)課程內(nèi)在融合聯(lián)通、重視知識建構(gòu)與運用過程的發(fā)展態(tài)勢。從內(nèi)容上來說,整本書閱讀教學(xué)具有綜合性與開放性特征;從教學(xué)方法的角度來說,整本書閱讀教學(xué)具有實踐性與情境性特征。

      1. 綜合性與開放性特征

      從閱讀教學(xué)內(nèi)容的角度來看,整本書閱讀內(nèi)容具有綜合性與開放性特征。統(tǒng)編版教材在整本書閱讀教學(xué)方面精心設(shè)計了“快樂讀書吧”版塊,考慮到小學(xué)生在不同學(xué)段審美認知的發(fā)展規(guī)律推薦了指定書目。在實際教學(xué)活動中,教師進行整本書閱讀教學(xué)的出發(fā)點可以在教材推薦的基礎(chǔ)上橫向拓展,結(jié)合教材指定閱讀書目為學(xué)生普及同類、同議題、同作者的閱讀清單,以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣為目的。因此,整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容不拘泥于教材,具有綜合性與開放性特征。

      2. 實踐性與情境性特征

      從閱讀教學(xué)方法的角度來看,整本書閱讀具有實踐性和情境性特征。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,閱讀教學(xué)重在對文本的梳理分析和知識講學(xué)。但從閱讀教學(xué)的長遠目標(biāo)來看,其重點不僅在于知識的滲透,還在于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。整本書閱讀具有文體量大、閱讀周期長、內(nèi)容發(fā)散性強等特征,難以通過細化教學(xué)落實教育目的。因此,教學(xué)的重點應(yīng)在于“如何讀”。創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境,讓學(xué)生在實踐中體驗閱讀情境,親歷閱讀、體驗、思考、表達的過程,即整本書閱讀教學(xué)的完整過程。因此,實踐性與情境性特征是整本書閱讀教學(xué)的顯著性特征。

      二、在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

      在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),可以將整本書閱讀的題材選擇、閱讀激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)、個性感悟作為教學(xué)的切入點,統(tǒng)籌多個閱讀教學(xué)要素,分層落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

      1. 依托整本書閱讀題材,培養(yǎng)學(xué)生文化自信

      文化自信中的“文化”在小學(xué)語文教學(xué)中指中華文化,包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和當(dāng)代文化等。在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,要求教師依托整本書閱讀的題材選擇、興趣培養(yǎng),向?qū)W生滲透中華文化的多元形式,推薦主題閱讀書目,使學(xué)生逐步了解中華文化的內(nèi)涵,了解文學(xué)作品中中華文化的優(yōu)秀成果,在整本書閱讀與學(xué)習(xí)過程中拓展文化視域,積累文化底蘊。教師可以從閱讀選材的角度出發(fā),在制定教學(xué)單元時將文化自信核心素養(yǎng)目標(biāo)植入課堂,或依托單元“快樂讀書吧”的閱讀主題,向?qū)W生推薦與主題相關(guān)聯(lián)、蘊含中華文化要素的課外閱讀書目,在拓展學(xué)生閱讀視域的同時培養(yǎng)學(xué)生文化自信;教師還可以在向?qū)W生推薦書目的過程中滲透中華文化常識,激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣,促使學(xué)生在自主閱讀整本書的過程中形成文化自信;教師還可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合整本書閱讀中出現(xiàn)的中華文化要素完成趣味學(xué)習(xí)任務(wù),如思辨任務(wù)、微寫作任務(wù)、綜合實踐任務(wù)、探究任務(wù)等。依托整本書的閱讀題材創(chuàng)設(shè)文化自信培養(yǎng)活動,能將文化自信厚植于學(xué)生內(nèi)心,深度落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo),為學(xué)生成長與發(fā)展注入活力。

      例如,在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊第三單元“快樂讀書吧:在那奇妙的王國里”教學(xué)活動中,本課時整本書閱讀主題為“童話故事”,要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的童話故事閱讀愛好,向?qū)W生推薦童話書目。在本課教學(xué)中,教師可以將“文化自信”作為本課時的首要教學(xué)目標(biāo),依托整本書閱讀題材,創(chuàng)設(shè)一系列文化自信培養(yǎng)活動,具體教學(xué)活動如下所示。

      (1)書目推薦活動:向?qū)W生推薦童話故事書目,如《中國童話故事》《格林童話》《安徒生童話》等。

      (2)書目介紹活動:向?qū)W生介紹多本中國經(jīng)典童話故事的主要內(nèi)容、故事背景、故事由來和其中蘊含的民族智慧,向?qū)W生滲透文化常識。

      (3)書目細講活動:列舉《中國童話故事》中的經(jīng)典篇目,以輪流朗讀、篇章細讀等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生對整本書閱讀活動產(chǎn)生好奇心和求知欲。

      (4)閱讀互動活動:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課件朗誦活動、微寫作活動、文化遺產(chǎn)探究活動等,讓學(xué)生在閱讀中獲取信息,結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的文化要素展開生活實踐或閱讀思考,在整本書閱讀活動中深化對中華文化的認識。

      上述教學(xué)活動均圍繞“童話”題材和“文化自信”目標(biāo)展開設(shè)計。學(xué)生能在此過程中發(fā)散思維,找到培養(yǎng)文化自信和整本書閱讀活動的契合點,進而增強文化自信,拓寬閱讀視域。

      2. 依托整本書閱讀技巧,培養(yǎng)語言運用能力

      語言運用中的“語言”是國家通用語言文字。在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,要求學(xué)生能在閱讀過程中自覺建立良好的語感,了解語言文字的應(yīng)用特點和規(guī)律,在閱讀中形成個性化語言應(yīng)用經(jīng)驗,對國家通用的語言文字產(chǎn)生深厚的情感。在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力,要求教師以文本內(nèi)容為依托,向?qū)W生滲透閱讀方法,在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中落實培養(yǎng)語言運用核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師可以向?qū)W生滲透朗讀法、批注閱讀法、速讀法等高效閱讀方法,幫助學(xué)生提煉閱讀內(nèi)容,提升整本書閱讀的效率。學(xué)生能在此過程中深耕整本書的語言文字,感知語言的風(fēng)格特征,在深度閱讀中提升對國家通用語言文字的歸屬感和認同感。

      以教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧:很久很久以前”教學(xué)活動為例,本課時整本書閱讀主題圍繞“神話傳說”展開,要求學(xué)生對中外神話傳說體系初步了解,能叫出經(jīng)典神話傳說中人物的名字,培養(yǎng)學(xué)生對神話傳說的閱讀興趣。在本課整本書閱讀教學(xué)中,教師可以將“語言能力”作為首要發(fā)展目標(biāo),將滲透整本書閱讀技巧作為基本方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動如下所示。

      (1)運用速讀法閱讀《中國神話傳說故事》《希臘神話》《北歐諸神》等書目,對比分析多個神話故事中的人物形象,把握民族精神的共性。

      (2)運用批注法閱讀《中國神話傳說故事》的經(jīng)典章節(jié),感受中國通用語言文字的優(yōu)美之處。

      (3)運用朗讀法閱讀《女媧造人》,在朗讀中代入情感,聲情并茂地展現(xiàn)故事情節(jié),鍛煉語言朗讀能力。

      (4)運用細讀法閱讀《盤古開天地》,分析說明《盤古開天地》這一故事的語言特征。

      上述教學(xué)活動以多種閱讀方法展開教學(xué),要求學(xué)生在整本書閱讀過程中嘗試應(yīng)用閱讀方法解決實際問題,在運用閱讀方法的同時鍛煉語言能力。學(xué)生能在閱讀技法的學(xué)習(xí)過程中深度閱讀神話傳說的文本,在閱讀過程中感受神話傳說的魅力,鍛煉語言能力。

      3. 依托整本書閱讀任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維能力

      語文核心素養(yǎng)中的“思維能力”指學(xué)生應(yīng)用于語文學(xué)科的思維品質(zhì),包含直覺思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維等。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在整本書閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù),鍛煉學(xué)生語文思維的靈敏性和獨創(chuàng)性,促進學(xué)生思維多元化發(fā)展;教師還可以結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況實施補充性教學(xué),提出啟發(fā)性問題或話題,與學(xué)生深度互動,學(xué)生能在思維引領(lǐng)的過程中深度思考閱讀話題或問題,鍛煉語文思維;依托整本書閱讀任務(wù)落實的培養(yǎng)思維能力核心素養(yǎng)的目標(biāo),能使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力獲得同步發(fā)展。

      例如,在教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧:從前有座山”教學(xué)活動中,本課時閱讀重點包括《田螺姑娘》《梁祝》等多個口耳相傳的中外民間故事。在本課教學(xué)中,教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為落實“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的教學(xué)切入點,為學(xué)生設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)如下所示。

      (1)直覺思維任務(wù):閱讀《田螺姑娘》《太姥娘娘》等故事的標(biāo)題,簡單推測故事的情節(jié)和概要。

      (2)辯證思維任務(wù):閱讀《梁?!愤@一故事,嘗試分析:釀成梁祝愛情悲劇的因素有哪些?梁祝最后化蝶,有哪些寓意?

      (3)形象思維任務(wù):閱讀多篇民間故事,分析說明這些故事中你喜愛的人物形象,并詳細闡述人物的特征。

      (4)創(chuàng)造思維任務(wù):為一則喜愛的民間故事進行改編或續(xù)編。在小組內(nèi)輪流發(fā)言,分享你的故事。

      (5)邏輯思維任務(wù):綜合分析閱讀的多個民間故事,你發(fā)現(xiàn)了哪些共性規(guī)律?我國傳統(tǒng)民間故事體現(xiàn)出哪些民族精神?

      上述任務(wù)緊密圍繞“中外民間故事”這一閱讀主題展開,指向?qū)W生多樣化語文閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生能在落實整本書閱讀目標(biāo)的同時訓(xùn)練閱讀思維,達到較好的教育效果。

      4. 依托整本書閱讀感悟,提高審美創(chuàng)造能力

      語文教學(xué)中的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積累豐富的文學(xué)審美經(jīng)驗,在閱讀中親歷“感知美—了解美—欣賞美—創(chuàng)造美”的過程,形成高雅的審美情趣。在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力,需要教師將閱讀文本作為培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的主陣地,通過引發(fā)學(xué)生閱讀情感體悟的方式,培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中深化閱讀體驗,初步感受整本書閱讀中蘊含的文學(xué)之美;教師可以采取直觀滲透審美理論知識的方式為學(xué)生構(gòu)建整本書審美認知,促使學(xué)生基于對文學(xué)審美的了解,深化審美體驗;教師可以為學(xué)生設(shè)計開放式的話題討論,采取個性化閱讀策略,鼓勵學(xué)生表達個性化審美感悟,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力;教師還可以基于學(xué)生的審美體驗,為學(xué)生開展審美創(chuàng)造類教學(xué)活動,鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。以整本書閱讀教學(xué)為陣地,以體驗感為培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的切入點,能深化學(xué)生的文學(xué)審美體驗,落實課時核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

      以教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧:笑與淚,經(jīng)歷與成長”教學(xué)活動為例,本單元整本書閱讀主題圍繞“成長之路”話題展開,要求學(xué)生閱讀高爾基的《童年》,亞米契斯的《愛的教育》等中外馳名的少年成長故事。通過少年成長的視角感悟成長的意義和生命的價值。在本課教學(xué)活動中,教師可以將審美創(chuàng)造能力作為整本書閱讀教學(xué)的重點,通過激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的個性化感悟達到審美教育的目的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美創(chuàng)造訓(xùn)練活動如下所示。

      (1)情境導(dǎo)學(xué)活動:為學(xué)生播放影視作品《愛的教育》片段,以聲情并茂的動態(tài)畫面培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)美的感知力,引領(lǐng)學(xué)生初識文學(xué)之美。

      (2)篇章講學(xué)活動:指導(dǎo)學(xué)生細讀《愛的教育》片段,結(jié)合經(jīng)典篇章中打動人心之處對學(xué)生進行細致剖析。學(xué)生能在直觀講授的過程中了解文學(xué)的審美概念,認識審美的多元角度(如人文之美、情感之美、語言之美、道德之美等)。

      (3)鑒賞互動任務(wù):讓學(xué)生仿照教師的講學(xué)標(biāo)準(zhǔn),任選審美角度進行獨立思考,展開對《愛的教育》的即興評述。要求學(xué)生運用文學(xué)審美鑒賞語言,挖掘獨特的審美觀點,鍛煉審美鑒賞能力。

      (4)創(chuàng)新討論活動:讓學(xué)生仿照《愛的教育》中主人公的故事,虛構(gòu)一篇小故事,完成“創(chuàng)造美”的過程。

      上述教學(xué)活動指向感受美、了解美、欣賞美、創(chuàng)造美四個目標(biāo)。學(xué)生能在教學(xué)過程中逐步形成文學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn),掌握審美和創(chuàng)造能力。以整本書為閱讀教學(xué)陣地,有助于學(xué)生“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      綜上所述,整本書閱讀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。將整本書閱讀作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要教學(xué)陣地,可以從整本書閱讀的題材、激發(fā)、任務(wù)、感悟等多個教學(xué)要素出發(fā),探究閱讀教學(xué)要素與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的契合性,遵循教學(xué)特征創(chuàng)設(shè)整本書閱讀教學(xué)活動,促使學(xué)生文化自信、語言運用能力、語文思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造能力得到深度發(fā)展和提升。

      參考文獻:

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