摘 "要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，具有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)管理等教育優(yōu)勢(shì)。然而，有部分初中英語(yǔ)教師尚未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，忽視應(yīng)用此模式實(shí)施閱讀教學(xué)。針對(duì)此問(wèn)題，教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效”的研究。研究?jī)?nèi)容有二：一是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；二是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，是利用信息技術(shù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被置于課前，學(xué)生可以依據(jù)教師傳送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的主人。在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。在交流的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，遷移自學(xué)認(rèn)知，完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。在課堂交流后，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是教師實(shí)施教學(xué)的助力。然而，在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的過(guò)程中，雖然部分初中英語(yǔ)教師在探尋英語(yǔ)信息化教學(xué)，但沒(méi)有清楚地認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，很少應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施閱讀教學(xué)，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，提升信息技術(shù)的使用效益。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂，并善于應(yīng)用其實(shí)施閱讀教學(xué)。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂可以改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一，以新知導(dǎo)入、新知講解、新知練習(xí)、新知總結(jié)和新知遷移這五個(gè)步驟為主。在這五個(gè)步驟中，教師始終起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)出的學(xué)習(xí)指令來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程略顯枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去英語(yǔ)閱讀興趣，逃避英語(yǔ)閱讀。而翻轉(zhuǎn)課堂模式更加地注重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)地提出問(wèn)題，與他人展開(kāi)激烈的交流。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成為英語(yǔ)閱讀的主人。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以改革初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)管理

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)、掌握英語(yǔ)知識(shí)之外，還要進(jìn)行課堂管理。有效的課堂管理可以推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)高效發(fā)展。在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生都積累了自我管理經(jīng)驗(yàn)，提高了自我管理能力。但是，從整體上看，他們相對(duì)活潑，很難在英語(yǔ)閱讀課堂上始終高度地集中注意力。在這樣的情況下，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致正常的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)度被中斷，直接影響課堂教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理。具體地，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了英語(yǔ)閱讀課堂的主人，可以始終發(fā)揮自主性，積極地與教師、小組成員進(jìn)行交流，做到心無(wú)旁騖，減少不良行為。同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，將他們劃分為同質(zhì)或異質(zhì)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間會(huì)相互監(jiān)督、指導(dǎo)，確保每一個(gè)人都能專注于課堂，減少不良行為。在學(xué)生的踴躍參與下，英語(yǔ)閱讀課堂的管理質(zhì)量得到提高。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)壓力減輕，便于教師集中精力實(shí)施閱讀課堂教學(xué)，促使閱讀課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

基于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施閱讀教學(xué)。以仁愛(ài)版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems”Section C為例，教學(xué)策略如下。

1. 前置課堂，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前置課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。所謂的前置課堂是指利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。微課是教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，使用軟件錄制的短小精悍的教學(xué)視頻。有效的微課可以使學(xué)生明確自學(xué)方向，探究自學(xué)內(nèi)容，建立一定的認(rèn)知，有利于學(xué)生心中有數(shù)地走進(jìn)課堂，增強(qiáng)課堂閱讀的針對(duì)性、有效性。

Section C設(shè)置了一篇有關(guān)噪聲污染的文章，介紹了生活中的噪聲污染的來(lái)源，提出一些解決方案。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要準(zhǔn)確認(rèn)知噪聲污染的來(lái)源，了解一些解決方案，能遷移認(rèn)知，撰寫文章，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，形成社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)生需要先了解文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)此，教師確定自學(xué)要點(diǎn)：噪聲污染的來(lái)源和解決方案。基于此，教師利用Focusky錄制微課。在微課中，教師閱讀文本，建立框架圖。隨后，教師將微課發(fā)送到在線課堂。學(xué)生根據(jù)自己的課余生活情況，下載微課，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在觀看微課時(shí)，他們?cè)凇敖處煛钡闹敢拢^察框架圖，明確自主閱讀方向，繼而走進(jìn)閱讀文本中，探尋關(guān)鍵信息，嘗試了解噪聲的來(lái)源及其解決方案，建立一定的認(rèn)知。

2. 回歸課堂，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)

回歸課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二步，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的關(guān)鍵一步。所謂的回歸課堂是指教師布置任務(wù)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，繼而布置相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，及時(shí)體驗(yàn)隨堂練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要始終依據(jù)其任務(wù)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，如此做到以學(xué)定教。

（1）布置任務(wù)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是實(shí)施英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的依據(jù)。只有了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師才能知道“教什么”“如何教”，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生展示是教師了解自主學(xué)習(xí)情況的直接方式，在閱讀課堂上，教師可以布置展示任務(wù)。

例如，在Section C這節(jié)閱讀課上，教師布置任務(wù)：“大家毛遂自薦，展示自己完成的框架圖”?？蚣軋D正是學(xué)生自學(xué)成果的“結(jié)晶”，學(xué)生主動(dòng)操作電子白板展示框架圖。不同閱讀水平的學(xué)生所展現(xiàn)的框架圖內(nèi)容不同，教師認(rèn)真閱讀，了解他們的自主閱讀情況。同時(shí)，教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和了解的情況以及文本內(nèi)容，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)：依托語(yǔ)篇，解析生詞、語(yǔ)法，完善框架圖。之后，教師將有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究。

（2）布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣學(xué)習(xí)。

深入剖析閱讀文本是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知的重要途徑。教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，布置自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。

例如，在學(xué)生閱讀第一自然段時(shí)，教師先提出自讀任務(wù)：快速閱讀第二自然段，圈畫能產(chǎn)生噪聲的事物，補(bǔ)充框架圖。教師給予學(xué)生一分鐘的自讀時(shí)間。在緊張的氛圍影響下，大部分學(xué)生高度集中注意力，遷移自讀認(rèn)知，邊閱讀邊思考邊圈畫，獲取關(guān)鍵信息，完善框架圖。在一分鐘后，教師提出合作閱讀任務(wù)：和小組成員一起閱讀第二自然段，分享各自的框架圖，相互觀察、交流，找到各自的認(rèn)知漏洞，合作彌補(bǔ)漏洞。

在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生與小組成員共享框架圖，確定彼此的認(rèn)知漏洞，進(jìn)而合作閱讀第二自然段。在合作閱讀時(shí)，小組長(zhǎng)起到帶頭作用，引導(dǎo)組員將視線集中在關(guān)鍵信息上，一起分析，完善框架圖。在此過(guò)程中，小組成員增強(qiáng)專注力，積極地與他人交流，減少了不良行為。

之后，教師隨便選擇一個(gè)小組，鼓勵(lì)其利用電子白板展現(xiàn)本組的框架圖，并介紹能產(chǎn)生噪聲的事物。在小組代表介紹某一事物時(shí)，教師引導(dǎo)其誦讀文本中的相關(guān)語(yǔ)句，了解其基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。在發(fā)現(xiàn)小組代表的讀音問(wèn)題后，教師親身示范，正確誦讀，幫助小組代表彌補(bǔ)不足。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、模仿，自覺(jué)彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)知識(shí)的不足。同時(shí)，教師結(jié)合具體語(yǔ)句中的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容，向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)。例如，當(dāng)小組讀到“For example，many of the workers who print newspapers and books lose their hearing”時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考print的含義。全體學(xué)生自主誦讀語(yǔ)句，走進(jìn)具體語(yǔ)境中，猜測(cè)print的含義，教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生不僅完善了框架圖，了解了噪聲的來(lái)源及其應(yīng)對(duì)方案，整體地認(rèn)知了文本內(nèi)容，還依托具體語(yǔ)境，準(zhǔn)確地認(rèn)知了詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，全體學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中，鍛煉了思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如此，在學(xué)生讀有所獲的情況下，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（3）布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。

隨堂練習(xí)是學(xué)生遷移閱讀所得的途徑。閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)之間有著密切的關(guān)系，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的重要助力。眾所周知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)講求回歸生活，即在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用閱讀所得。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀所得，布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)其走進(jìn)生活中。

例如，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸了各種各樣的噪聲，了解了一些噪聲的來(lái)源及其解決方法?；趯W(xué)生的閱讀所得和生活經(jīng)歷，教師布置練習(xí)任務(wù)：想一想自己在生活中經(jīng)常遇到的一些噪聲，試著分析它們的來(lái)源，探尋相應(yīng)的解決對(duì)策，建立框架圖。模仿教材中的語(yǔ)篇，書寫一篇小短文，介紹生活中常見(jiàn)的噪聲及其來(lái)源、解決方法，表達(dá)自己的感受。短文字?jǐn)?shù)在120字左右。

在明確的任務(wù)內(nèi)容的推動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)放思維，在腦海中想象各種各樣的生活場(chǎng)景，獲取豐富的寫作素材。同時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，發(fā)揮邏輯思維作用，結(jié)合聯(lián)想到的內(nèi)容建立框架圖，厘清寫作思路。在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選取恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法，組建語(yǔ)言，書寫文章。

在大部分學(xué)生完成文章后，教師組織講評(píng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生毛遂自薦，朗讀自己的文章，教師和其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用問(wèn)題。在學(xué)生代表讀后，教師或其他學(xué)生指明語(yǔ)用問(wèn)題，并進(jìn)行正確表述。

通過(guò)體驗(yàn)寫作活動(dòng)、講評(píng)活動(dòng)，大部分學(xué)生鞏固了閱讀所得，進(jìn)一步地增強(qiáng)了讀、寫能力，還因此了解了更多的噪聲及其解決方法，儲(chǔ)備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，便于更好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

3. 拓展課堂，利用技術(shù)助力師生在線交流

打破時(shí)空限制是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一。信息技術(shù)是打破時(shí)空限制的支撐。例如，在課前階段，教師借助在線課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后階段是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的拓展階段，在此階段，教師要繼續(xù)借助信息技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步地強(qiáng)化課堂認(rèn)知。

例如，在學(xué)生閱讀Section C的語(yǔ)篇后，教師可以先選擇幾名不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，借助在線課堂與他們進(jìn)行交流。在交流時(shí)，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)其反思課堂所學(xué)、認(rèn)真作答，借此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)差異。接著，教師結(jié)合閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并利用在線課堂將其展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，完成不同的作業(yè)任務(wù)。

在完成作業(yè)后，學(xué)生自覺(jué)地將其上傳在線課堂。在線課堂系統(tǒng)主動(dòng)分析學(xué)生的作業(yè)情況，生成作業(yè)報(bào)告。教師認(rèn)真閱讀每一份作業(yè)報(bào)告，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，教師借助在線課堂，與每名學(xué)生進(jìn)行交流。在交流時(shí)，教師依據(jù)作業(yè)報(bào)告，贊賞學(xué)生的進(jìn)步之處，同時(shí)與其一起分析作業(yè)的不足之處及原因。如此，學(xué)生可以全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，有利于查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主動(dòng)完善作業(yè)，再次將其上傳在線課堂。在在線課堂系統(tǒng)的作用下，學(xué)生會(huì)及時(shí)獲得作業(yè)報(bào)告，了解自己完善作業(yè)的情況，建立自信心。教師則依據(jù)學(xué)生的作業(yè)報(bào)告，從在線課堂的資源庫(kù)中選擇練習(xí)題，將其推送給學(xué)生，鼓勵(lì)其繼續(xù)應(yīng)用所學(xué)。

在信息技術(shù)的助力下，師生之間拉近了距離，獲得了在線交流的機(jī)會(huì)。在在線交流的過(guò)程中，學(xué)生受到有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以在改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理效果，有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。鑒于此，初中英語(yǔ)教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“法寶”。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以剖析新知內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)，利用軟件錄制微課，將其發(fā)送到在線課堂，輔助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。在課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)、提出不同的任務(wù)，生成學(xué)生展示活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。課后，教師則可以搭建在線課堂，布置作業(yè)，組織講評(píng)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，助力學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)所得，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

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