多元化評價在作文教學中的應用

作文評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的重要方法。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不適應新課改的理念，評價方式的改革勢在必行。我們應在評價方法上有所創(chuàng)新，建立新的評價體系。新的《語文課程標準》也明確提出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發(fā)展，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?；诖?，對于作文評價，也應該采取多元化評價方式，使評價更科學、更合理，提升學生的寫作力。

一、多元化評價的含義

所謂多元化評價，就是指在評價學生的作文時，不能單一地從教師的角度出發(fā)，而應該多角度、全方位地對學生作文進行評價。包括評價方式多元化，評價主體多元化，評價內容多元化和評價形式多元化。真正體現(xiàn)評價的激勵和引導作用，使學生作文水平不斷提高。

二、多元化評價在作文教學中的應用

（一）評價方式多元化

評價方式由過去的“單一化”轉向“多元化”，即除了教師評價之外，還應包括學生的自評、互評、小組評、家長評等評價方式。學生可以按照自己的認知評價自己的作文，也可以評價其他人的作文。家長參與評價，能讓家長了解孩子的寫作水平，促進家長與孩子的溝通。學生在自評、互評、家長評、小組評中暢所欲言，各抒己見。這種多元化的評價方式，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還提高了學生的評價能力。

（二）評價主體多元化

在傳統(tǒng)的作文評價模式中，教師往往扮演著唯一的評價者角色，其權威性不容置疑。學生作文作為被評價的對象，被動地接受教師給出的分數(shù)和評語。然而，隨著教育理念的進步，我們逐漸認識到單一的評價主體不僅限制了評價的全面性和客觀性，還可能抑制學生寫作的主動性和創(chuàng)造性。因此，在多元化的評價體系中，強調評價主體多元化，讓學生成為評價的主體，以激發(fā)學生的寫作熱情和提升寫作能力。

1.學生自評

學生自評作文，不僅能促進學生進行自我反思，還能幫助他們在反思過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處和亮點。在學生完成作文后，教師可以引導他們進行自我評價。這一過程中，學生需要再次閱讀自己的作文，以全新的視角去審視和剖析。他們會思考：我的作文是否達到了預期的效果？哪些地方寫得生動有趣，哪些地方又顯得平淡無奇？這樣的自評過程，實際上是學生自我提升和自我完善的過程。通過自我反思和修改，寫作水平會在不知不覺中得到提高。

2.學生互評

學生互評就是互相評價作文。通過互評作文，不僅能夠欣賞其他學生作文，學到寫作方法和技巧，還能在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，互評也是一次難得的交流與合作機會，能促進學生之間的溝通。在互評過程中，還可以鍛煉自己的鑒賞能力和批判性思維，學會以客觀、全面的視角評價作文。

3.小組評價

小組評價能進一步發(fā)揮集體的智慧。在小組內，學生可以圍繞某一篇作文展開深入的討論和交流，共同給出評價意見。這種評價方式不僅能促進學生溝通與合作，還能讓學生從多個角度審視作文，從而進行更全面合理的評價。在小組評價中，每個學生都有機會發(fā)表自己的看法和建議，這些不同的聲音最終匯聚成一個綜合性的評價意見，既體現(xiàn)了團隊的智慧，也尊重了個體的差異。

4.家長評價

家長評價學生作文，可以從家長的角度出發(fā)，對孩子的作文給予評價。這種評價方式不僅能增加家長與孩子之間的互動和溝通，還能讓家長了解孩子的寫作水平，為孩子提供支持和鼓勵。對于孩子來說，家長的評價具有特殊的意義，可能成為學生寫作路上的助推器。

評價主體的多元化不僅全面地反映學生的寫作水平，還能激發(fā)學生的寫作興趣。在這一體系中，學生不再是被動的接受者，而是評價的主體和參與者。通過自評、互評、小組評和家長評等多種方式，不斷提升自己的寫作能力，同時也學會以開放、包容的心態(tài)去評價他人的作品。

（三）評價內容多元化

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師的評價焦點主要集中在作文是否緊扣題目、語言運用是否得當?shù)缺韺?，很少顧及學生的個性、情感以及價值觀等深層認識上。隨著教育理念的更新，我們逐漸意識到，一篇好的作文不僅體現(xiàn)在語言運用和結構布局上，還體現(xiàn)在作者的獨特視角、深邃思想和真摯情感。因此，在多元化評價體系中，我們更應關注學生的價值取向，從多個維度審視和評價學生的作文。

1.對作文內容的評價

在評價作文內容時，我們的目光不應僅僅停留在字詞句的運用上，還要看到作文背后所反映出的學生的思維深度和廣度。一篇好的作文，往往能體現(xiàn)出作者敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨到的見解。比如，面對同一個題目，有的學生可能只能寫出一些表面的內容，而有的學生卻能從中挖掘出深刻的主題，通過細膩的筆觸展現(xiàn)自己獨特的思考。對于后者，我們應該給予充分的肯定和鼓勵，因為這種具有獨特見解和創(chuàng)新思維的作文，正是我們需要培養(yǎng)和鼓勵的。

2.對作文態(tài)度的評價

“態(tài)度決定一切”，這句話在作文教學中同樣適用。一個學生的寫作態(tài)度，直接影響他的作文質量。有的學生可能缺少天賦，但對待每一次寫作都極其認真，努力寫好作文，這種寫作態(tài)度是值得贊賞的。在評價時，我們應該充分關注學生的寫作態(tài)度，對于那些認真對待寫作、不斷追求進步的學生，給予正面的評價和鼓勵。這種積極的反饋，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能促使他們更加熱愛寫作，形成良性循環(huán)。

3.對作文個性的評價

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷、情感體驗和思考方式。這些獨特的因素，會在他們的作文中得以體現(xiàn)，形成各具特色的寫作風格。在評價時，應該充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生在寫作中大膽展現(xiàn)自己的個性，寫出具有獨特風格和個性的作文。教師應該對此給予高度評價，以此鼓勵學生繼續(xù)保持自己的寫作特色。個性評價有助于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。

（四）評價形式多元化

在多元化的評價體系中，單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的作文水平。為了更準確地評估學生的寫作能力并提供有針對性的指導，可以采用多種評價形式，力求從多個維度評價學生的作文。

1.分數(shù)或等級評價

分數(shù)或等級評價，作為一種量化的評估方法，能夠直觀地展示學生的寫作水平。我們根據(jù)學生的作文內容、結構布局、語言表達等多個方面，綜合給出一個具體的分數(shù)或等級。這種評價方式的好處在于，可以讓學生迅速了解自己的作文水平，從而激發(fā)寫作熱情。

2.書面評語評價

與分數(shù)或等級評價不同，評語評價更注重質性分析。它不是一個簡單的分數(shù)或等級，而是一段詳細的文字評語，旨在針對學生的作文提供具體、細致的建議和指導。根據(jù)學生的作文存在的優(yōu)缺點，寫具有針對性的評語。學生可以通過細讀老師的評語，了解自己作文的長處和短處，明確改進的方向。評語評價充滿了人文關懷，讓學生感受到教師對作文認真閱讀了，認真批改了，并給出合理化建議，從而增強學生寫作信心和興趣。

3.檔案袋評價

檔案袋評價則是一種更為長期、系統(tǒng)的評價方式。老師為每個學生建立一個專門的寫作檔案袋，收集他們在不同階段的作文、自評、互評、家長評以及教師評等各種資料。這個檔案袋不僅記錄了學生的寫作成長歷程，還為我們提供了一個全面、動態(tài)的視角觀察學生的進步情況。通過定期回顧檔案袋中的內容，學生可以清晰地看到自己的成長軌跡，感受自己在寫作上的點滴進步。同時，教師也可以根據(jù)檔案袋中的資料，精準地為學生提供個性化的指導和幫助。

多元化的評價形式為我們提供了更多角度、更全面的視角評價學生的作文，既各自獨立，又相輔相成，共同構建了一個立體、多維的評價體系。

三、多元化評價實施中應注意的問題

多元化評價體系在作文教學中的實施，雖然能夠更全面地評價學生的作文，但在實際操作過程中也需要注意一些問題。

1.評價標準要明確、具體

在進行多元化評價時，要制定明確、具體的評價標準。學生在自評、互評時才能有據(jù)可依，評價才能更加客觀、公正。明確的評價標準也有助于學生了解自己的寫作水平。

2.評價過程要公平、公正

在多元化評價過程中，要確保評價的公平性和公正性。無論是自評、互評還是教師評價，都應該以文本為依據(jù)，客觀、公正地評價學生的作文。避免因個人喜好或偏見而影響評價的公正性。

3.評價結果要及時反饋給學生

多元化評價的目的是幫助學生提高寫作水平。評價結束后，要及時將評價結果反饋給學生，讓他們了解作文的優(yōu)點和不足，以便及時調整自己的寫作策略和方法。

4.多元化評價要與其他教學手段相結合

多元化評價是作文教學中的重要手段，但并不是唯一手段。應該將多元化評價與其他教學手段相結合，如課堂教學、課外閱讀、寫作指導等，共同促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

多元化評價體系在作文教學中的應用具有重要意義，它不僅能夠全面評價學生的作文水平和綜合素質，還能激發(fā)學生的作文興趣和主動性。在實施多元化評價時，需要明確評價標準，確保評價過程的公平公正，及時反饋評價結果，并與其他教學手段相結合。只有這樣，才能充分發(fā)揮多元化評價在作文教學中的作用，真正提高學生的寫作水平。