核心素養(yǎng)視域下高中生物實(shí)踐型課堂建設(shè)路徑研究

摘 要：隨著新課改不斷深入，隨著核心素養(yǎng)理念推行，高中生物教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)觀念，構(gòu)建以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的生物課堂，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。為促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，就必須開(kāi)展實(shí)踐型課堂教學(xué)。在“讓角色，讓時(shí)空，讓展示”的模式下，改進(jìn)和創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生在生物實(shí)踐活動(dòng)中，真正用生物知識(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)科學(xué)地詮釋各種生物現(xiàn)象，在實(shí)踐中踐行多元化生物教學(xué)途徑，分析和解決生物學(xué)的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；實(shí)踐型；有效教學(xué)

核心素養(yǎng)是為了終身的發(fā)展要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)公德、家國(guó)情懷等基本的品質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐型生物課堂就是在核心素養(yǎng)理念下，教師要更新教學(xué)思想，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法和技能技巧，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析各種生物問(wèn)題的思維，在生物實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度三維目標(biāo)。實(shí)踐型課堂建設(shè)一是體現(xiàn)以生物實(shí)驗(yàn)抓手，積極培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣；實(shí)踐型課堂還體現(xiàn)知識(shí)的延伸性，用學(xué)到的知識(shí)去解釋生活中，如在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域，出現(xiàn)的各項(xiàng)神奇現(xiàn)象和難以置信的問(wèn)題。例如，茫茫人海中為何能找到多年前丟失的孩子？生物的遺傳中為何會(huì)有變異，為何有生男生女差異等現(xiàn)象，都可以用遺傳基因DNA實(shí)踐型來(lái)解釋。本文為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓生物學(xué)教學(xué)綻放出更燦爛光芒，在核心素養(yǎng)視域下談?wù)勛约涸谏飳?shí)踐型教學(xué)中的想法和做法，與同仁共同切磋。

一、探究核心素養(yǎng)和實(shí)踐型教學(xué)的概念及其界定

（一）踐行核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格的關(guān)鍵；它是學(xué)生在生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，也是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。其內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。例如，在教學(xué)《細(xì)胞學(xué)術(shù)——現(xiàn)代生物學(xué)的基石》一課時(shí)，講到荷蘭科學(xué)家列文虎克一生制作了400多臺(tái)顯微鏡，就是因?yàn)樗麩釔?ài)生物的世界，對(duì)生物學(xué)的各種現(xiàn)象的研究非常執(zhí)著，對(duì)遇到的各種生物學(xué)問(wèn)題，總是刨根問(wèn)底，通過(guò)他這種實(shí)踐型研究，運(yùn)用他自己制作的顯微鏡，終于揭開(kāi)了微生物世界神秘的面紗，這也為后人站在他的肩膀上，提出了具有劃時(shí)代意義的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。學(xué)習(xí)此實(shí)例可使高中生感觸很大，感悟很深，啟示我們做任何工作和學(xué)習(xí)都要不忘初心，潛心研究，都能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，當(dāng)然這也是核心素養(yǎng)價(jià)值觀、人生觀的價(jià)值取向[1]。

（二）實(shí)踐型教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，這種實(shí)踐教學(xué)則只局限于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這無(wú)法滿足當(dāng)下對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)要求。而創(chuàng)新型高中生物實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵則包括課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、教具制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、模型制作、手繪簡(jiǎn)圖等。此創(chuàng)新性實(shí)踐型教學(xué)范圍還可以將課堂延伸到家庭生活，如家庭自制泡菜、自制酸奶、果酒果醋的制作，分析水果樹(shù)的人工嫁接，西瓜草莓的科學(xué)栽培，用生物學(xué)知識(shí)解釋探析轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體的影響。同時(shí)在創(chuàng)新性高中生物實(shí)踐型教學(xué)中，應(yīng)讓每一位學(xué)生全程參與，獨(dú)立完成，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如將科技與生活、科技與應(yīng)用相聯(lián)系；還可以通過(guò)生物實(shí)踐型教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展生物認(rèn)知，培養(yǎng)生物思維，激發(fā)實(shí)驗(yàn)欲望，在核心素養(yǎng)背景下，使高中生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)還可有效地把高中生變成課堂教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”，使每位學(xué)生在實(shí)踐型教學(xué)中都能積極地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，這樣提升了學(xué)生生物教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)研究生物學(xué)態(tài)度，打造優(yōu)質(zhì)高效的高中生物課堂教學(xué)。這都是生物實(shí)踐型的科學(xué)內(nèi)涵[2]。

二、實(shí)踐型生物教學(xué)研究的目標(biāo)與價(jià)值

（一）素養(yǎng)視域下的生物研究目標(biāo)

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)技術(shù)是高新科技，可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域，市場(chǎng)需求范圍廣。其在核心素養(yǎng)視域探索的目標(biāo)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程

蒙田說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一定的目標(biāo)，智慧就會(huì)喪失。哪兒都是目標(biāo)，哪兒就都沒(méi)有目標(biāo) ?！蓖瑯由飳W(xué)問(wèn)題研究目標(biāo)要明確；第歐根尼說(shuō)過(guò)：“臨陣磨槍，不光也亮?！闭f(shuō)明有了研究目標(biāo)，還得有細(xì)致入微的準(zhǔn)備工作；根據(jù)高中生物教學(xué)大綱要求，每節(jié)生物課都要明確教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀。要想有效完成教學(xué)目標(biāo)就必須做好“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，生物備課中每一位教師都要認(rèn)知研讀課改導(dǎo)向，吃透教材，在集體備課中共同的出謀劃策，研制出高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)案，然后每一位生物教師再根據(jù)學(xué)情，制作出具有個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)案，設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐型課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化，知識(shí)問(wèn)題化，活動(dòng)小組討論化，作業(yè)層次化，課后反思感悟化，落實(shí)實(shí)踐型目標(biāo)過(guò)程中，使過(guò)程有亮點(diǎn)，使結(jié)果更高效更精彩[3]。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)，教師選取的方法與路徑

探索基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中生物實(shí)踐教學(xué)的方法與路徑時(shí)，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行縝密地考慮：

第一，要求一線的高中生物教師，要潛心研究教學(xué)教法，要走出課堂進(jìn)入浩瀚又充滿神奇大自然的生物世界，要虛心聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的公開(kāi)課、教學(xué)示范課，實(shí)行“拿來(lái)主義”，好“借他山之石，琢己身之玉。”第二，教師要多讀書(shū)，博覽群書(shū)來(lái)拓展自己的知識(shí)面，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，讓書(shū)香來(lái)積淀知識(shí)涵養(yǎng)，增加自己深厚的生物文化底蘊(yùn)，這樣就要自己養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，做閱覽室、圖書(shū)館的?？?；第三，教師要多多上網(wǎng)搜集課標(biāo)相關(guān)的資料，查找相關(guān)的課件，然后在此基礎(chǔ)上，能夠制作一套結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)尚精美，生動(dòng)專業(yè)，令人印象深刻的精彩教學(xué)課件來(lái)。第四，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，堅(jiān)持每節(jié)課寫(xiě)教后反思，總結(jié)自己成功的教學(xué)亮點(diǎn)和出彩之處，但也不斷地總結(jié)不足短板和遺憾之處，更好為上好下一堂生物課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.發(fā)展和提升實(shí)踐型素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生采取的方法與路徑

第一，要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建綠色生物課堂教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下實(shí)踐型教學(xué)的構(gòu)建，促使生物教師要更新教學(xué)理念，打破以往教師是絕對(duì)權(quán)威，不可挑戰(zhàn)的誤區(qū)，同時(shí)也要打破傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)舊思想，只有這樣才能拉近師生之間的心理距離，消除彼此無(wú)形的心理隔閡，為此，生物教師要營(yíng)造輕松、民主、和諧教學(xué)氛圍，用愛(ài)心、耐心、包容之心關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生不能橫眉冷對(duì)，也不能諷刺挖苦，相反要善于與其心理溝通，循循善誘。對(duì)其取得一絲絲進(jìn)步，教師都不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，哪怕教師的依據(jù)鼓勵(lì)的眼神和手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)溫暖和信心。同時(shí)生物課堂上，教師要精神飽滿，面帶微笑，給學(xué)生親和的形象，給學(xué)生帶去燦爛美好的心情，拒絕歧視冷漠，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重，真正實(shí)現(xiàn)“親其師信其道?！笔箤W(xué)生由厭學(xué)、怕學(xué)生物，到喜學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)生物學(xué)科，這樣教師“融樂(lè)于教”，學(xué)生“融樂(lè)于學(xué)?！本G色生物教學(xué)就形成了。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了改變生物理論呆板、冰冷、枯燥抽象，變得動(dòng)態(tài)、直觀、具體、充滿樂(lè)趣使生物課堂豐富多彩，充滿生機(jī)活潑，生物教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講《細(xì)胞增值》一課時(shí)，通過(guò)多媒體，播放大量有關(guān)細(xì)胞圖片，細(xì)胞周期示意圖，著絲粒、著絲點(diǎn)示意圖，子代細(xì)胞分裂視頻等，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

第三，推行師生之間，師生與教材之間協(xié)同教學(xué)。通過(guò)“讓角色、讓時(shí)空、讓展示?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)演示，再通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題，組織小組合作討論，通過(guò)“思、議、展、評(píng)”使生物課堂變成汲取知識(shí)，展示才智，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的樂(lè)園。例如，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀察植物尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生參與討論實(shí)驗(yàn)的目的，研討實(shí)驗(yàn)原理，親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和試劑（試管、燒杯、光學(xué)顯微鏡、洋蔥根尖、剪刀、刀片、培養(yǎng)皿、鑷子、吸水紙、鹽酸、苯酚品紅溶液等）；然后研討實(shí)驗(yàn)步驟，制作玻片標(biāo)本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主角，是展示者，而教師只起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)作用，使師生的素養(yǎng)得到很大的提升和積淀，也是有效實(shí)行核心素養(yǎng)視域下生物實(shí)驗(yàn)型教學(xué)的重要途徑[5]。

（二）實(shí)踐型教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

目前我國(guó)實(shí)行了第八次課程改革，是迄今為止力度最大的一次改革，是為落實(shí)核心素養(yǎng)“量身定做”的一次課程改革。實(shí)踐型課程改革的價(jià)值重在改變學(xué)習(xí)方式，改變育人方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變育人方式，改革學(xué)習(xí)方法，教師在課堂的活動(dòng)中僅起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力；使學(xué)習(xí)方式目標(biāo)化、鮮明化、多元化；圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，家國(guó)情懷，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

三、實(shí)踐型教學(xué)重點(diǎn)與案例

（一）實(shí)踐型教學(xué)研究重點(diǎn)

高中生物教學(xué)中如何開(kāi)展更為廣泛的實(shí)踐教學(xué)？實(shí)踐教學(xué)涵蓋的內(nèi)容和方向如何？如何將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)？如何落實(shí)生物核心素養(yǎng)，使教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是引領(lǐng)者？如何打破只局限于理論知識(shí)傳授的壁壘，做到課上課下聯(lián)動(dòng)，課內(nèi)課外互動(dòng)，讓知識(shí)走出課堂，將知識(shí)應(yīng)用于生活？如果把研究的內(nèi)容和重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨(dú)立思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力上，這些問(wèn)題隨之解決，重點(diǎn)主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1.高中生物課落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略研究。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，如構(gòu)建概念模型、物理模型等。3.高中生物課堂教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)研究，如情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等[6]。

（二）課堂教學(xué)案例

生物教學(xué)有的理論知識(shí)非常抽象，哪怕生物教師口若懸河，也很難講清楚，即使懂得一點(diǎn)教師講解的內(nèi)容，學(xué)生也是囫圇吞棗，其教學(xué)效果自然是不言而喻的?？墒怯袝r(shí)面對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，教師感覺(jué)無(wú)奈，學(xué)生感覺(jué)困惑。如果課堂教學(xué)能借用實(shí)踐型教學(xué)案例，即通過(guò)物理模型、自制教具、思維導(dǎo)圖進(jìn)行案例教學(xué)，其教學(xué)效果就大相徑庭了，許多抽象疑難的問(wèn)題就會(huì)變得具體生動(dòng)，深入淺出了。通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐型案例教學(xué)，那許多疑難問(wèn)題也就從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”。例如，講“農(nóng)作物正常生長(zhǎng)需要的各種元素”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師講述農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種葉片癥狀，盡管教師盡心賣力講解，但學(xué)生由于興趣不高，其很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如果通過(guò)實(shí)踐型案例分析教學(xué)，即通過(guò)圖片、視頻、樣本，或者實(shí)地考察野外的農(nóng)作物，那學(xué)生對(duì)葉片各種癥狀，如葉片氮、磷過(guò)剩、鉀、鎂缺乏有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)輕松加以理解。實(shí)踐證明，案例教學(xué)比起單純講授，不僅有趣味性，其教學(xué)效果也事半功倍。

四、實(shí)踐型生物學(xué)研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

搜集、鑒別、閱讀、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)生物認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生了科學(xué)研究方法。在高中生物教學(xué)中，對(duì)一些古生物的研究，除了依據(jù)一些有價(jià)值古代生物遺跡和遺存外，那文獻(xiàn)記載就是研究生物實(shí)驗(yàn)的重要方法，例如，對(duì)現(xiàn)代自然界已經(jīng)消失的古生物——恐龍，除了根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)恐龍化石成為重要考究外，那關(guān)于記載古生物的參考文獻(xiàn)就顯得太有研究?jī)r(jià)值了。如美國(guó)生物學(xué)家史蒂夫·布魯薩特《侏羅紀(jì)世界3》里《恐龍的興衰》：霸王龍——恐龍的王者，45億前地球上最大的捕食者，體重7～8噸，一顆牙使出咬合力完爆其他陸地生物，后來(lái)經(jīng)過(guò)自然界滄海桑田的變遷，恐龍經(jīng)不起自然環(huán)境優(yōu)勝劣汰的考驗(yàn)，最后在地球上消失了。這個(gè)文獻(xiàn)對(duì)研究古生物—恐龍，非常有價(jià)值意義[7]。

（二）活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)法

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。主要包括以下環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點(diǎn)評(píng)提升。對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)的研究，活動(dòng)單教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)題對(duì)應(yīng)?；顒?dòng)單明確教學(xué)目標(biāo)（方向），首先每堂高中生物課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)單上的教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀教材內(nèi)容，自主搜集相關(guān)資料，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，為高效生物教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，活動(dòng)單上設(shè)計(jì)了許多探究性問(wèn)題，為了順應(yīng)新課改的要求，打破滿堂灌教學(xué)，為此生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于讓角色，讓時(shí)空，讓展示，尤其對(duì)一些活動(dòng)單上一些生物探究問(wèn)題，要有效組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，辯論，而教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生的展示而高效，而且也使參與展示中找到學(xué)習(xí)生物的成就感幸福感。

（三）建構(gòu)主義

是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

高中生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，自然界許多生物現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題，只有通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)才能解釋清楚的。生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值既可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，獲得大量感性的東西，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新抽象思維，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)觀察的感性材料進(jìn)行深層細(xì)致的分析、歸納綜合，把感性的現(xiàn)象上升到理性知識(shí)，因而得出生物現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，形成概念定理。

（五）巧用名人實(shí)踐教學(xué)法

唯有實(shí)踐，才能出真知。我國(guó)雜交水稻之父袁隆平院士，可以說(shuō)是婦孺皆知，他的兩個(gè)夢(mèng)想更是耳熟能詳：一個(gè)是禾下乘涼夢(mèng)，一個(gè)是雜交稻覆蓋全球夢(mèng)。開(kāi)展生物實(shí)踐型教學(xué)時(shí)，如果能巧妙把袁老親身實(shí)踐培育雜交水稻事跡融入生物課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)袁老培育雜交水稻事跡產(chǎn)生好奇感，同時(shí)也對(duì)袁隆平院士畢生追求是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓的情懷產(chǎn)生欽佩之情。禾下乘涼夢(mèng)，袁老夢(mèng)見(jiàn)自己在試驗(yàn)田里的水稻，長(zhǎng)得比高粱還高，穗子有掃帚那么長(zhǎng)，籽粒有花生米那么大。那么如何能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，袁老畢生做了大量科研實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期泡在水稻田，終于育成雜交水稻“南優(yōu)1號(hào)”，使水稻畝產(chǎn)量由300提高到500公斤，真正實(shí)現(xiàn)了一稻濟(jì)世、萬(wàn)家糧足，解決人類饑餓的問(wèn)題，無(wú)愧被稱之“俠之大者、國(guó)之人士?！鼻山杳嗽鲜论E，使學(xué)生在探究高中生物實(shí)踐教學(xué)，深受啟發(fā)，更加努力學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐，爭(zhēng)取做一個(gè)與國(guó)與家有用之才。

為此，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法無(wú)疑是最好的選擇；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生做演示生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作的方法要得當(dāng)，操作流程要科學(xué)，要提醒注意可能出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題；第三，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要明確，要抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，要主次分明，警惕顧此失彼；第四生物實(shí)驗(yàn)要注重標(biāo)本的搜集；第五在解決問(wèn)題時(shí)要能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。例如，在做傘藻移植實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)傘形帽和菊花形帽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生教學(xué)思考：1.推理：將乙傘藻的假根與甲形藻的柄移植在一起，結(jié)果又會(huì)怎樣？2.設(shè)計(jì)：如果需要核移植實(shí)驗(yàn)證明上述結(jié)論，你可以嘗試設(shè)計(jì)哪些具體方案呢？此時(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞核不僅能控制細(xì)胞的代謝過(guò)程，也能控制物體的遺傳性狀，是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有效實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，在踐行生物核心素養(yǎng)下，使之成為踐行新課改的重要舉措，極大提高了高中生物教學(xué)

效果[8]。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。”只要教師在生物教學(xué)中潛心研讀大綱要求，潛心研究教育方法和技巧，潛心地研究班情學(xué)情，就一定能使高中生物教學(xué)變得引人入勝。在新課改背景下，生物教學(xué)只有跳出“淺層教學(xué)”，進(jìn)行創(chuàng)新，打造新穎的實(shí)踐型協(xié)同教學(xué)模式。在踐行核心素養(yǎng)理念下，進(jìn)行重新布局，挖掘高中生探究生物實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，構(gòu)建高中信息化生物課堂，打造實(shí)踐型立體綠色課堂教學(xué)，以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

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