摘 " 要：數(shù)字化設(shè)計(jì)的時(shí)代，字體設(shè)計(jì)課程理應(yīng)立足于新媒體視野下的設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行時(shí)效性、多維性、創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，秉承“以字構(gòu)象，以象寫(xiě)意”的創(chuàng)新延展性與設(shè)計(jì)可塑性來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。本文基于當(dāng)代視覺(jué)設(shè)計(jì)敘事化的發(fā)展趨勢(shì)下，從字體構(gòu)造空間的設(shè)計(jì)視覺(jué)化與拓展視閾性來(lái)審視字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的功能策略，激活其課程教學(xué)的效能機(jī)制，獲取字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新視角。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);課程教學(xué);延展性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9699（2024）04-0070-06

從字體設(shè)計(jì)課程的信息化、數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，其課程教學(xué)的創(chuàng)新策略性與實(shí)踐維度性愈加強(qiáng)烈，也愈加走向其設(shè)計(jì)系統(tǒng)論的可塑性延展。本文試著從空間的延展性與設(shè)計(jì)的可塑性的效能關(guān)系來(lái)思考字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)的創(chuàng)新視野，提出其課程教學(xué)“以字構(gòu)象、以象寫(xiě)意”的空間塑性思維與延展認(rèn)知方式，結(jié)合課程設(shè)置的目的與意義，圍繞課程教學(xué)與訓(xùn)練途徑，針對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐表現(xiàn)性，通過(guò)闡述其課程教學(xué)的可塑性、多維性、推演性、創(chuàng)新性表現(xiàn)特征，讓學(xué)生從其課程的“學(xué)與用”經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得對(duì)字體設(shè)計(jì)認(rèn)知的邏輯思維性與創(chuàng)新表現(xiàn)力。

一、重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)的延展性

字體作為語(yǔ)言文字的視覺(jué)形象化記憶表征。顯然，字體設(shè)計(jì)是從字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)架秩序、辨識(shí)效果、風(fēng)格美學(xué)進(jìn)行再次重構(gòu)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，形成了一種視覺(jué)藝術(shù)化、風(fēng)格功用化的字型構(gòu)象表現(xiàn)特征，看似為文字形態(tài)設(shè)計(jì)的再現(xiàn)方式，實(shí)則為一種再現(xiàn)字型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)延展，體現(xiàn)出“以字構(gòu)象、以象寫(xiě)意”的“一種元媒介，超越了任何一種特定的媒介化身”[1]的視覺(jué)空間維度。通常，字體設(shè)計(jì)以某種形式風(fēng)格化的字型結(jié)構(gòu)特征來(lái)顯現(xiàn)出再設(shè)計(jì)的目的，傳遞出以新設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)方法論來(lái)顯示字體設(shè)計(jì)的典型風(fēng)格化。當(dāng)然，這種對(duì)字型空間結(jié)構(gòu)的審美體驗(yàn)與想象認(rèn)識(shí)，自然會(huì)建立字體設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的一種視閾關(guān)系，如何從其課程教學(xué)過(guò)程中獲取技巧方法來(lái)重構(gòu)字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)的再現(xiàn)性與新意性。換個(gè)角度來(lái)看，從對(duì)待字體設(shè)計(jì)課程的種種教學(xué)方法中，我們需要建立“字型的構(gòu)造與設(shè)計(jì)的美學(xué)”的連接點(diǎn)，還要建立“字體設(shè)計(jì)的延展與字型結(jié)構(gòu)的塑性”的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才能從此課程教學(xué)中獲取其設(shè)計(jì)的方法與視閾的認(rèn)知。

（一）拓展字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)視角

字體設(shè)計(jì)是針對(duì)文字形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意延伸的有意味的形式重構(gòu)與再現(xiàn)，使其富有視覺(jué)化設(shè)計(jì)的典型化特征。由此，在其課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要快速掌握字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的規(guī)則與旨意，還要對(duì)字形的構(gòu)造秩序和字意的構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)有著空間構(gòu)造的洞察力與感知力，來(lái)審視其設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練的可延展性，通過(guò)融合圖形、圖像、圖文等視覺(jué)化設(shè)計(jì)的形式訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的拓展創(chuàng)意性?？梢?jiàn)，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能停留于純粹形式的模仿訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)傳授，理應(yīng)建立在一種空間構(gòu)造視覺(jué)思維模式下進(jìn)行“以字構(gòu)象，以象寫(xiě)意”設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)方式，來(lái)拓展字體設(shè)計(jì)課程的延伸維度，達(dá)到其課堂教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)性和經(jīng)驗(yàn)有效性。否則，字體設(shè)計(jì)課程變成一門(mén)視覺(jué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，易成為一門(mén)簡(jiǎn)單又單調(diào)的課程公式套路化，便會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維的形成，難以激發(fā)他們的洞察力與想象力。事實(shí)上，我們?nèi)绾稳ダ斫馕淖值臉?gòu)造、設(shè)計(jì)文字的界面、應(yīng)用文字的表象等系列性相關(guān)聯(lián)的字體設(shè)計(jì)視閾，就已告知我們需有拓展性的教學(xué)思路與慣常經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程上獲得自我獨(dú)見(jiàn)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力與延伸創(chuàng)意性。

（二）深掘字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式進(jìn)行有主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)，從其訓(xùn)練到提煉的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)能力，來(lái)提升學(xué)生在這門(mén)課程實(shí)踐過(guò)程中獲得自我的一種設(shè)計(jì)技巧與創(chuàng)新方法。這樣，其課程教學(xué)內(nèi)容需在原有課程大綱的目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行其設(shè)計(jì)塑性的深度化與體系化，訓(xùn)練學(xué)生從了解其基本構(gòu)形理論、設(shè)計(jì)形式法則、經(jīng)典再造方法至創(chuàng)意性設(shè)計(jì)能力的孵化效用機(jī)制，來(lái)提升他們對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的認(rèn)知意義性和空間可塑性。這種對(duì)字體設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練的演繹方法，一定程度上激活了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與空間洞察力，又提升了他們認(rèn)知字體設(shè)計(jì)的某種自我構(gòu)建空間場(chǎng)感的能力，來(lái)理解字形的結(jié)構(gòu)性規(guī)律向字意的空間性想象的構(gòu)造方式與設(shè)計(jì)模式。恰恰這種孵化效用機(jī)制在維系字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐方式的同時(shí)，又維系其相關(guān)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的銜接功效，從而提高了其課程訓(xùn)練的有效意義性。在此基礎(chǔ)上，圍繞其課程設(shè)置的主題內(nèi)容與設(shè)計(jì)策略，由字體平面化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練向字形體面化設(shè)計(jì)的維度延展，運(yùn)用融創(chuàng)動(dòng)態(tài)化的課程設(shè)計(jì)模式，形成師生“教與學(xué)”的效用關(guān)系機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新潛力。尤其在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，從字體認(rèn)知方式的空間結(jié)構(gòu)層面向設(shè)計(jì)指向的主題內(nèi)容層面來(lái)審視其連接關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)積累，感悟到“字以鑄象”的設(shè)計(jì)力量與視閾焦點(diǎn)，來(lái)啟發(fā)他們的感知能力與設(shè)計(jì)潛力。

二、注重課程教學(xué)的認(rèn)知多維性

字體設(shè)計(jì)課程常視為經(jīng)驗(yàn)技巧的訓(xùn)練與思維認(rèn)知的提升過(guò)程，即通過(guò)此課程實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生獲得一種理解文字文化的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)性與設(shè)計(jì)樣式性的審美經(jīng)驗(yàn)途徑，并掌握字體設(shè)計(jì)的基本規(guī)則與實(shí)踐技巧。換個(gè)角度看，以課程慣常經(jīng)驗(yàn)化的教與學(xué)，易會(huì)傾向“孤立的技巧實(shí)際上肯定會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)構(gòu)”[2]的模塊化設(shè)計(jì)思維與程式化認(rèn)知視閾，缺乏多維度性的感知方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)字體設(shè)計(jì)的延展性與可塑性，從而易會(huì)變成習(xí)慣性的常見(jiàn)思維去設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，極易停留于其教學(xué)技能化的訓(xùn)練模式與經(jīng)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)方式。從課程設(shè)置的意義上來(lái)看，字體設(shè)計(jì)是從普遍視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知方式去審視字體結(jié)構(gòu)形式的可能性延展設(shè)計(jì)，需考慮字體構(gòu)造空間特征的設(shè)計(jì)關(guān)系，來(lái)讓學(xué)生從這門(mén)課程教學(xué)中受益形成一種自我感知經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法論。因?yàn)椤霸谌祟?lèi)認(rèn)知中，我們只有通過(guò)某些限制或形式，才能知道空間和時(shí)間的存在”[3]，并從其感知經(jīng)驗(yàn)中獲取審美活動(dòng)的能動(dòng)性與想象力來(lái)進(jìn)行有意義的設(shè)計(jì)目的。

（一）注重字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的認(rèn)知廣度

正因文字的視覺(jué)化形象記憶特征，使得字體設(shè)計(jì)需要在文字的字形、字意、字義的視覺(jué)效用性表現(xiàn)方式中進(jìn)行其內(nèi)在結(jié)構(gòu)空間的延伸和外在形意場(chǎng)感的抽象，來(lái)拓展“字以構(gòu)象”的形態(tài)結(jié)構(gòu)提煉與塑造，呈現(xiàn)出一種有新意、形式化的字型表征。固然，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)重在有方法，讓學(xué)生習(xí)得掌握技能的熟練程度和應(yīng)用技巧的經(jīng)驗(yàn)水平，更是貴在注重。其課程設(shè)置導(dǎo)向?qū)W生如何去掌握創(chuàng)新表現(xiàn)字體設(shè)計(jì)的認(rèn)知視閾和洞察能力，啟發(fā)他們?nèi)绾斡勺中蔚钠矫婊瘍?nèi)在結(jié)構(gòu)向字意的立體化外在組構(gòu)的拓展思維訓(xùn)練，去探尋字體形態(tài)空間延展的再設(shè)計(jì)塑性。尤其是在其課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程內(nèi)容對(duì)“字形的造型”的認(rèn)識(shí)理解、“字意的形象”的抽象提煉、“字義的線(xiàn)面”的想象構(gòu)造等關(guān)聯(lián)性的漸進(jìn)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在課程作業(yè)實(shí)踐中理解、掌握字體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的強(qiáng)化、刪減、變形、拉擠、紋飾、塊面等重構(gòu)性處理方法。無(wú)論是靜態(tài)的純粹性字體還是動(dòng)態(tài)的變化性字體，需立足于可再生性設(shè)計(jì)的認(rèn)知視角去重構(gòu)字體形態(tài)語(yǔ)義的延展特征。換言之，以“字”構(gòu)成的空間延伸廣度去審視字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)施途徑，培養(yǎng)學(xué)生以“時(shí)空的維度和延展的廣度”立場(chǎng)進(jìn)行文字“解構(gòu)與重構(gòu)”的融創(chuàng)思維方式來(lái)訓(xùn)練其經(jīng)驗(yàn)性的表現(xiàn)技巧和提煉其多維性的審美意識(shí)，來(lái)拓展他們從字體結(jié)構(gòu)的原典性“一”向承傳性“多”的視覺(jué)焦點(diǎn)去創(chuàng)意、創(chuàng)新。

（二）深化字體設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的表現(xiàn)形式

任何文字語(yǔ)言的存在方式都離不開(kāi)人類(lèi)生存需要的空間場(chǎng)域，而字體設(shè)計(jì)看似以視覺(jué)平面化的形式來(lái)呈現(xiàn)其形意的圖識(shí)化樣式，實(shí)則是以人類(lèi)視覺(jué)感知的空間形態(tài)方式來(lái)表現(xiàn)字體的某種結(jié)構(gòu)秩序化的存在美感特征，是富有新意性的風(fēng)格形式。因?yàn)檫@種字體空間形態(tài)設(shè)計(jì)的延展樣式，不只豐富學(xué)生自我的洞察力與想象力，還激活他們對(duì)字體空間場(chǎng)域的“點(diǎn)-線(xiàn)-面”體認(rèn)型關(guān)系的表現(xiàn)維度，深化字體系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的空間縱深塑性。顯然，在其課程教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)課堂的訓(xùn)練實(shí)踐方式，側(cè)重從其“字型、字形、字義”所延展出的空間多維性表現(xiàn)來(lái)營(yíng)造字體形態(tài)空間的新穎視覺(jué)性，較有針對(duì)性通過(guò)字體的大小、位置、方向以及錯(cuò)視、疊加、移動(dòng)的變化原有空間結(jié)構(gòu)方式，來(lái)再現(xiàn)其設(shè)計(jì)表現(xiàn)的彈力與塑性。事實(shí)上，這樣教學(xué)的視角焦點(diǎn)既會(huì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐表現(xiàn)能力，又會(huì)給予學(xué)生更多分析解讀、重構(gòu)詮釋字體表現(xiàn)空間性的延展廣度與創(chuàng)新維度，提升他們從其課堂訓(xùn)練到實(shí)踐能力的應(yīng)用性。那么，以文字構(gòu)成視覺(jué)形態(tài)性空間方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生從其課程實(shí)踐應(yīng)用中去尋找字體的各個(gè)要素的關(guān)聯(lián)對(duì)象進(jìn)行有創(chuàng)意性表達(dá)，讓他們感知字體設(shè)計(jì)課程所體現(xiàn)出字形構(gòu)造空間場(chǎng)感的效用性，學(xué)會(huì)從其設(shè)計(jì)形式的元素性、圖形化、體面型來(lái)解構(gòu)與重構(gòu)字體形意的特點(diǎn)樣式。譬如漢字“雪”，若從其空間場(chǎng)感的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的話(huà)，我們自然會(huì)聯(lián)想到“雪”字所延展的景觀(guān)記憶與時(shí)間敘事，從而反哺于其設(shè)計(jì)的時(shí)空維度性與形意圖形化的耦聯(lián)關(guān)系，才會(huì)更多賦予其字義的形意合一和情理交融。

三、注重課程教學(xué)的構(gòu)思推演性

歷來(lái)我們?cè)缇蛷摹耙宰謽?gòu)象，以象寫(xiě)意”的傳統(tǒng)文化樣式中，學(xué)會(huì)以美的感知來(lái)對(duì)應(yīng)有意味的形式的耦聯(lián)關(guān)系，提供一種設(shè)計(jì)方法的邏輯推理與認(rèn)知闡釋?zhuān)@得一種設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的可行途徑。正“由于我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)事實(shí)和數(shù)字、重量和測(cè)量的世界中，符合邏輯的方式是通過(guò)一些具體的特征來(lái)開(kāi)始研究?！盵4]反過(guò)來(lái)看，或許這種思維邏輯意識(shí)，不只提供了我們進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的獨(dú)特視覺(jué)與再塑性，還建立了其設(shè)計(jì)方法“經(jīng)驗(yàn)與技巧”的邏輯關(guān)系，又會(huì)反哺于我們對(duì)其形態(tài)結(jié)構(gòu)演繹的認(rèn)知判斷力與空間想象力。同樣，在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，采用“舉一反三”線(xiàn)性思維的訓(xùn)練方法，可以提高學(xué)生掌握字體構(gòu)成方式的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄儚恼n程應(yīng)用技巧的實(shí)施途徑中獲得一種字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。但若從此課程教學(xué)的長(zhǎng)期效能機(jī)制來(lái)看，易會(huì)形成教師慣常經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的固有型、刻板性、模塊化的應(yīng)用教學(xué)方法，極易固守于原典性的設(shè)計(jì)案例教學(xué)與傳教式的技能訓(xùn)練課堂。正因字體設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的推演性思維方式，來(lái)賦予他們自創(chuàng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論，無(wú)論從字體“有形”之構(gòu)造向“有意”之重構(gòu)的創(chuàng)新視閾方面，還是由“靜態(tài)”的字體形象化向“動(dòng)態(tài)”的字體意象化進(jìn)行可能性的延展設(shè)計(jì)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生有系統(tǒng)性分析、歸納性推理字體設(shè)計(jì)課程的再創(chuàng)性意義，使得他們掌握了其設(shè)計(jì)邏輯方法的構(gòu)思推演能力。

（一）活躍的字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的想象思維

字體設(shè)計(jì)是將文字本身的形態(tài)結(jié)構(gòu)和意象信息進(jìn)行可視化功用的文字圖形和字義信息加工處理來(lái)傳遞美的形式構(gòu)成意義，顯現(xiàn)出字體“分解與重構(gòu)”后的設(shè)計(jì)技巧與表現(xiàn)手法，又展現(xiàn)出文字的可塑魅力。其實(shí)，這種“分解與重構(gòu)”的設(shè)計(jì)策略與實(shí)施方法，其背后連接著字體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練方式，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生想象力的創(chuàng)意視野與邏輯思維?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)貫穿著想象思維的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式是影響字體設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)的重要因素，又是培育學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)課程實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)知分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納推演的方法論，從而使他們?cè)谧煮w設(shè)計(jì)課程教學(xué)中達(dá)到其“以字入道”的應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新表現(xiàn)潛力。事實(shí)表明，正是這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視閾的認(rèn)知方式，才使得現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)從原初的形態(tài)結(jié)構(gòu)朝向豐富的形意組構(gòu)型化，無(wú)論是從字形的顯義構(gòu)成法還是字意的隱義營(yíng)造法，始終貫穿著其設(shè)計(jì)“經(jīng)典再造”的構(gòu)思推演性與空間延展性。反觀(guān)現(xiàn)代創(chuàng)意字體的風(fēng)格特點(diǎn)，其字體造型的創(chuàng)意特征、字體形態(tài)的構(gòu)造變化、字體大小的空間關(guān)系等組構(gòu)關(guān)聯(lián)性，既反映出字體設(shè)計(jì)融入視覺(jué)空間場(chǎng)域的延伸關(guān)系來(lái)重構(gòu)與創(chuàng)新，又顯現(xiàn)出字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練的重要性。譬如漢字“?！?，是中國(guó)人日常生活最為常見(jiàn)、喜好之字，其字體的設(shè)計(jì)樣式豐富，且又完美地體現(xiàn)出“以字構(gòu)象”的情形融合空間關(guān)系;無(wú)論我們從其字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還是從字意的形象特征來(lái)看，都是通過(guò)字的筆畫(huà)變化、位移強(qiáng)化、分解裝飾、拉伸扭曲、扁平重構(gòu)等模塊化空間處理方式，并以有情趣、有情景、有情場(chǎng)的視覺(jué)化審美效果進(jìn)行字型的形意構(gòu)成表現(xiàn)，展現(xiàn)出字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)空間的想象思維性與邏輯推理性。

（二）演繹字體設(shè)計(jì)與課程思考的邏輯關(guān)系

字體設(shè)計(jì)是以點(diǎn)、線(xiàn)、面構(gòu)成關(guān)系來(lái)組構(gòu)設(shè)計(jì)字體筆畫(huà)的形式美感與視覺(jué)效果。一般來(lái)說(shuō)，其課程教學(xué)設(shè)置的作業(yè)訓(xùn)練方式，常讓學(xué)生從字體的筆畫(huà)元素為點(diǎn)、字形造型為線(xiàn)、字意構(gòu)造為面的設(shè)計(jì)路徑來(lái)思考字體模塊化處理關(guān)系，塑造他們有創(chuàng)意思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方法論，能夠明白字體再設(shè)計(jì)的視覺(jué)形象化、符號(hào)圖形化、語(yǔ)義象征化之間的對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系。顯而易見(jiàn)，以點(diǎn)、線(xiàn)、面的漸進(jìn)課堂教學(xué)方式是有效地訓(xùn)練學(xué)生理解、掌握字體設(shè)計(jì)應(yīng)用表現(xiàn)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，也是提煉他們看待設(shè)計(jì)可塑性的思維邏輯方式。事實(shí)上，這種字體設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)方式，不只演繹字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有體系性模式，還培養(yǎng)學(xué)生從字體設(shè)計(jì)課程“摹寫(xiě)訓(xùn)練—經(jīng)驗(yàn)技巧—?jiǎng)?chuàng)意思路”之中獲得認(rèn)識(shí)文字、理解文字、分析文字的設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)明白如何從原初的字體結(jié)構(gòu)層面去進(jìn)行有秩序性的分解和有意味性的重構(gòu)，或者如何從原典的字體風(fēng)格樣式去進(jìn)行解構(gòu)性的創(chuàng)新變化以及形意性的抽象提煉等種種設(shè)計(jì)表現(xiàn)，找尋字體形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)的可延展規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)意性再現(xiàn)設(shè)計(jì)。由此，針對(duì)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思維邏輯訓(xùn)練方式，既有助于讓學(xué)生多維性、動(dòng)態(tài)化思考此課程教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練模式、實(shí)踐方法等設(shè)計(jì)方法論的邏輯關(guān)系，又有益于靈活性、個(gè)性化歷練他們?cè)O(shè)計(jì)思維的洞察力，從而易會(huì)理解、掌握字形與字意所構(gòu)成形態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性以及字型和字義所形成視覺(jué)的識(shí)別性等連接關(guān)系，又相繼地提升了他們“學(xué)與用”的智力與潛力。

四、注重課程教學(xué)的學(xué)用創(chuàng)新性

字體設(shè)計(jì)課程是演練學(xué)生設(shè)計(jì)的技能與經(jīng)驗(yàn)，但其最終目的就是培養(yǎng)他們立足于“設(shè)計(jì)對(duì)能量進(jìn)行塑形、規(guī)范并引導(dǎo)，使力量能夠有條不紊地發(fā)揮效用”[5]的創(chuàng)新理念與實(shí)踐方法，提升其課程教學(xué)的認(rèn)知延展性意義，獲取其“知識(shí)設(shè)計(jì)”的組成體系化，才可激發(fā)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能量，更能發(fā)揮學(xué)生自身的美好設(shè)計(jì)意識(shí)。正因“當(dāng)它們被重鑄進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)之中時(shí)，它們給予新創(chuàng)造的對(duì)象以表現(xiàn)性”[6]的現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)輔助教學(xué)訓(xùn)練，重視其課堂教學(xué)“學(xué)與用”空間維度去延展、豐富其課程設(shè)置體系化，提升學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程上獲取知識(shí)的應(yīng)用技巧經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)認(rèn)知方法，融合“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)途徑和秉承“習(xí)以道法”的課程效用意義，來(lái)給予學(xué)生獲得其設(shè)計(jì)“學(xué)與用”的自主視野與立場(chǎng)。

（一）課堂貫穿“感知與學(xué)用”的經(jīng)驗(yàn)技巧

字體設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)技巧性、實(shí)踐應(yīng)用性、創(chuàng)意延展性的“教與學(xué)”課程，具有較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性“學(xué)”和技巧性“用”的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。在此課堂訓(xùn)練上，需要授課老師針對(duì)字體設(shè)計(jì)的分解與重構(gòu)法則所涉及其線(xiàn)條、圖形、大小、色彩、結(jié)構(gòu)、平衡、比例、裝飾和空間之間的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)性講解、分析性歸納來(lái)讓學(xué)生獲取其設(shè)計(jì)方法的某種感知經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用技巧，才能使課程效用于“學(xué)與用”的實(shí)施環(huán)節(jié)。尤其是文字已存在很多種字體庫(kù)及風(fēng)格樣式，教會(huì)學(xué)生如何從字形造型、字意圖形和字義隱喻之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，掌握其設(shè)計(jì)的技巧方式來(lái)豐富表現(xiàn)其字體設(shè)計(jì)的變化形式。正是這種設(shè)計(jì)的感知經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用技巧使得其課程訓(xùn)練具有“知學(xué)致用”的教學(xué)功效，無(wú)論從字體設(shè)計(jì)的認(rèn)知、研習(xí)、應(yīng)用還是字體創(chuàng)意的范疇、規(guī)律、手法等課堂實(shí)踐過(guò)程中，能夠使學(xué)生從這些信息狀態(tài)下獲得經(jīng)驗(yàn)性的邏輯思維與表現(xiàn)技巧，啟發(fā)他們的感知意識(shí)對(duì)字體創(chuàng)意課堂形成一種自我設(shè)計(jì)思維模式的活躍敏銳度與延展創(chuàng)新性。譬如說(shuō)針對(duì)“一葉知秋”進(jìn)行字體設(shè)計(jì)，自然會(huì)讓觀(guān)眾聯(lián)想到落葉象征秋天的生活敘事場(chǎng)景;換言之，這種慣常聯(lián)想的空間場(chǎng)感經(jīng)驗(yàn)賦予了其設(shè)計(jì)的某種視覺(jué)效果創(chuàng)意表現(xiàn)，便會(huì)重點(diǎn)針對(duì)“葉與秋”兩字進(jìn)行“以形構(gòu)象，以象寫(xiě)意”形象思維進(jìn)行其字形結(jié)構(gòu)的情景強(qiáng)化、象征表征來(lái)傳遞其字意的時(shí)空意義與文化內(nèi)涵。顯然，這種聯(lián)想關(guān)系對(duì)于字體設(shè)計(jì)的延展性創(chuàng)意至關(guān)重要，更是拓展其課程應(yīng)用實(shí)踐表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（二）教學(xué)要契合“傳承與超越”的創(chuàng)新視野

正因字體設(shè)計(jì)課程通過(guò)課堂“教與學(xué)”的理論分析與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，撬動(dòng)學(xué)生對(duì)字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的一個(gè)能動(dòng)點(diǎn)，獲取自我設(shè)計(jì)方法的一種經(jīng)驗(yàn)與技巧。通過(guò)此課程的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，不只要提升他們?cè)O(shè)計(jì)思維的認(rèn)知性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性，還要訓(xùn)練他們的洞察能力、鑒賞能力、實(shí)踐能力，獲得自身評(píng)判字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的創(chuàng)新立場(chǎng)與認(rèn)知視野。顯然，我們針對(duì)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的廣義性視角來(lái)看，不只要通過(guò)課堂“教與學(xué)”的途徑來(lái)讓學(xué)生獲取知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐方式，還要通過(guò)課程“學(xué)與用”的效用來(lái)使他們掌握設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)技巧方法，拓展他們應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，能夠掌握字體設(shè)計(jì)的延展性路徑。反過(guò)來(lái)看，這種課程教學(xué)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c技巧方式，需要立足于“傳承與超越”課程交互、交叉的融合創(chuàng)新教學(xué)，才會(huì)發(fā)揮課程設(shè)置“學(xué)與用”的人才培養(yǎng)旨意。因?yàn)樽煮w設(shè)計(jì)課程不僅僅是視為一門(mén)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，還是一門(mén)設(shè)計(jì)方法論的課程教學(xué)。無(wú)論是字體的內(nèi)在構(gòu)造變化還是字體的外在營(yíng)造手法，需要我們師生在課堂上對(duì)其美學(xué)特性與辨識(shí)功用的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考量，從原有的字體風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行其美學(xué)形式設(shè)計(jì)的分析，不斷地從其表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)中尋求字體結(jié)構(gòu)的線(xiàn)性圖形、粗細(xì)寬度、透視重疊、色彩輪廓、方向延伸、動(dòng)態(tài)軌跡等空間范疇內(nèi)的可行性變化，進(jìn)行精巧、精妙性的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，才能夠讓學(xué)生以多種營(yíng)構(gòu)方式來(lái)超越原有的風(fēng)格特征。由此，我們需要在其教學(xué)環(huán)節(jié)契合“傳承的設(shè)計(jì)經(jīng)典與超越的設(shè)計(jì)塑性”的創(chuàng)新視野，方可使學(xué)生獲取字體創(chuàng)意可能性的設(shè)計(jì)延展方式。

總而言之，字體設(shè)計(jì)是一個(gè)普遍化教學(xué)過(guò)程的一種專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程的設(shè)置目的與意義，并在自我強(qiáng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒€(wěn)定性中，進(jìn)行認(rèn)知文字、闡釋文字、設(shè)計(jì)文字的創(chuàng)新性能力提升與系統(tǒng)性方法掌握。無(wú)論從其課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能方面還是課程實(shí)踐歷練學(xué)生應(yīng)用能力和提升設(shè)計(jì)理念方面，都需與時(shí)俱進(jìn)去思考如何看待此門(mén)課程開(kāi)設(shè)的旨意與目標(biāo)，又要放眼全球本土化的創(chuàng)新視閾來(lái)進(jìn)行有效、有味的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)，才會(huì)教會(huì)學(xué)生能夠找尋其字體構(gòu)成規(guī)律中的可變化視角來(lái)獲取字體再造設(shè)計(jì)的延展性方法，來(lái)拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的廣度與塑性。

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責(zé)任編輯：陳寧

Spatiality and Plasticity： Paths to the Teaching of the Font Design Course

QI Xia

（Jingdezhen Ceramic University， Jingdezhen 333403， Jiangxi， China）

Abstract： In the era of digital design， font design courses should be based on timely， multi-dimensional and innovative teaching practices guided by the teaching philosophy with the vision of new media. And the teaching mode should be set up guided by the principle of pursuing innovation extensibility and design plasticity， i.e. the principle of creating images with characters and delivering messages with images. In view of the current trend of the visual design narrative， this paper gives a detailed analysis to the functional strategy of font design teaching from the perspective of visualized design and expanded visual threshold of the space constructed by font， so as to activate the effectiveness mechanism of the course teaching and pioneer a new path to the teaching of the font design course.

Keywords： font design; course teaching; plasticity