摘" 要：教考分離是教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，試題庫(kù)建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)教考分離模式的核心與基礎(chǔ)。該文以貴州大學(xué)雜草學(xué)課程為例，對(duì)教考分離模式的意義進(jìn)行探討，并詳細(xì)討論試題庫(kù)建設(shè)的必要性、使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)的具體方案、試題庫(kù)使用方法及建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：教考分離；試題庫(kù)建設(shè)；雜草學(xué)；教學(xué)改革；超星學(xué)習(xí)通

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）05-0166-06

Abstract： The separation of teaching and examination is not only an important part of educational reform， but also the inevitable trend of the development of colleges and universities， and the construction of test paper bank is the core and foundation of realizing the mode of separation of teaching and examination. Taking the course of Weed Science in Guizhou University as an example， this paper discusses the significance of the separation mode of teaching and examination， and also discusses in detail the necessity of constructing the test paper bank， the concrete scheme of using the Chaoxingxuexitong to construct the test paper bank， the method of using the test paper bank， and the achievements of the construction.

Keywords： separation of teaching and examination; construction of test paper bank; Weed Science; teaching reform; Chaoxingxuexitong

教考分離，即將教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)分離開(kāi)來(lái)，任課老師只負(fù)責(zé)教學(xué)而不參與考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括命題、監(jiān)考、閱卷等流程[1]。教考分離由基礎(chǔ)教育而來(lái)，如小升初、中高考和各類(lèi)期末統(tǒng)考，目前已在很多高校中逐步推行，在《貴州大學(xué)課程考試命題和試卷管理辦法》（下稱(chēng)“《辦法》”）的命題要求中明確指出各門(mén)課程都要建立和完善試題庫(kù)，建有試題庫(kù)的課程必須實(shí)行教、考分離，統(tǒng)一考試。因此，改變教考合一的考試制度，建設(shè)貴州大學(xué)雜草學(xué)課程試題庫(kù)勢(shì)在必行。

雜草學(xué)是貴州大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)面向農(nóng)學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。雜草是最難防治的植物有害生物之一，認(rèn)識(shí)雜草以及如何防治雜草是雜草學(xué)最重要的2個(gè)方面，學(xué)好雜草學(xué)將提高學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及管理服務(wù)的基本技能，同時(shí)也將為雜草檢疫部門(mén)提供人才[2-3]。然而我國(guó)幅員遼闊，雜草種類(lèi)龐雜，除了課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)能夠?qū)W(xué)生課上的學(xué)習(xí)很好地補(bǔ)益，教師的課堂教學(xué)作用更加不容忽視，教師應(yīng)該努力提高自身教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以往的教考合一模式，使得學(xué)生過(guò)分依賴教師考前劃重點(diǎn)，而不重視課堂學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、基礎(chǔ)不扎實(shí)的后果。因此教考分離模式勢(shì)必會(huì)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。

1" 教考合一模式的弊端及教考分離模式下試題庫(kù)建設(shè)的必要性

教考合一模式下，任課老師自己命題。任課老師在長(zhǎng)期講授一門(mén)課程的過(guò)程中，難免會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)尤其側(cè)重和偏愛(ài)，著墨過(guò)多，而忽視了對(duì)教學(xué)大綱中一些重、難點(diǎn)的講解，這些最終也會(huì)體現(xiàn)在任課老師所出的考卷中，學(xué)生只需要抓住老師上課所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就能取得好成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面化。而在建設(shè)試題庫(kù)之后，大綱中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)試題，基于課程模塊、課程子目標(biāo)的考核權(quán)重，組卷過(guò)程可由任課老師以外的任何人員操作試題庫(kù)完成，降低任課老師主觀意愿對(duì)試題的影響，同時(shí)也保障了試題的科學(xué)規(guī)范，保證了考察的全面性和客觀性。在這種模式下，考試不再僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的反饋。對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱真正發(fā)揮了其綱要性作用和指導(dǎo)性意義，有利于督促老師仔細(xì)研讀并貫徹大綱進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)改善教學(xué)方法，提升課堂效率，不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)水平和質(zhì)量來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，讓教師回歸教書(shū)育人的主責(zé)本位[4]。

在教考合一模式下，一些開(kāi)課規(guī)模較小的課程或非主干類(lèi)課程，由于試卷數(shù)量不大，通常不需要組織老師流水線式閱卷，而由任課老師自主評(píng)閱。任課老師本身對(duì)每個(gè)學(xué)生都很熟悉，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)其早已形成先入為主的印象，這在閱卷過(guò)程中也多少會(huì)影響到對(duì)于主觀題的評(píng)判，形成“人情分”。因此，教考分離很重要的一個(gè)方面是由非任課老師仔細(xì)按照閱卷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，壓縮成績(jī)中的水分，保證考試的公正性和嚴(yán)肅性。

2" 試題庫(kù)內(nèi)容建設(shè)

2.1" 課程知識(shí)點(diǎn)的整理與分類(lèi)

教學(xué)成員首先組成命題小組，集中梳理課程內(nèi)容，討論并修訂教學(xué)大綱，劃分出3個(gè)課程模塊，明確各個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的章節(jié)、內(nèi)容，并整理知識(shí)點(diǎn)，3個(gè)課程模塊的具體內(nèi)容如下[5]。

1）模塊一雜草的含義與特性包含8個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，11個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。①第一章緒論包括雜草學(xué)概念，雜草的3個(gè)特性，雜草定義，雜草的危害及雜草的重要性。②第二章雜草的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)，包括雜草的生物學(xué)特性，雜草形態(tài)結(jié)構(gòu)的多型性，雜草生活史的多型性，雜草營(yíng)養(yǎng)方式的多樣性，雜草適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)，雜草擬態(tài)性和伴生雜草，雜草繁衍滋生的復(fù)雜性與強(qiáng)勢(shì)性，雜草個(gè)體生態(tài)，種子的休眠與萌發(fā)，雜草種群生態(tài)，雜草種子庫(kù)，雜草種子庫(kù)的動(dòng)態(tài)變化，雜草和作物間的競(jìng)爭(zhēng)、化感作用，雜草群落生態(tài)，頂級(jí)雜草群落，中國(guó)農(nóng)田雜草區(qū)系等。

2）模塊二雜草的種類(lèi)與識(shí)別包含9個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，5個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。①第三章雜草的分類(lèi)及田園主要雜草種類(lèi)包括雜草的形態(tài)學(xué)分類(lèi)，生物學(xué)特性分類(lèi)，植物系統(tǒng)學(xué)分類(lèi)，生境的生態(tài)學(xué)分類(lèi)，按照系統(tǒng)學(xué)分類(lèi)的33個(gè)科主要雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)。②第四章外來(lái)雜草及其管理包括外來(lái)雜草的含義，傳入方式，外來(lái)雜草風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)價(jià)，重要外來(lái)雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)，雜草檢疫、檢疫雜草、重要檢疫雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)，雜草檢疫檢驗(yàn)方法等。

3）模塊三雜草的防治與化學(xué)除草劑包含17個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，9個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。①第五章雜草的防治方法包括雜草防除，物理性除草的方法，人工除草、機(jī)械除草、物理防治，農(nóng)業(yè)及生態(tài)防治除草方法，化學(xué)防治概念及特點(diǎn)，生物防治概念及特點(diǎn)，經(jīng)典生物防治案例，生物除草劑，生物工程技術(shù)除草方法，雜草綜合防治的原則和環(huán)節(jié)等。②第六章化學(xué)除草劑包括除草劑劑型，除草劑的施用方法，除草劑的分類(lèi)，根據(jù)施用時(shí)間的分類(lèi)、根據(jù)對(duì)雜草和作物選擇性的分類(lèi)、根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型雜草的活性分類(lèi)、根據(jù)在植物體內(nèi)傳導(dǎo)方式的分類(lèi)、根據(jù)作用方式的分類(lèi)、根據(jù)化學(xué)結(jié)構(gòu)分類(lèi)的主要除草劑種類(lèi)、特點(diǎn)及其防治對(duì)象，除草劑的吸收傳導(dǎo)、作用機(jī)理及選擇性原理，除草劑在環(huán)境中的歸趨及殘留，除草劑使用的基本原則，雜草抗藥性，抗性雜草治理等。

2.2" 試題的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)

分配命題組成員進(jìn)行各個(gè)章節(jié)的命題，之后成員之間互相閱答試卷，通過(guò)各個(gè)老師的反饋評(píng)判題干描述的準(zhǔn)確性、答案的唯一性、解析的正確性、與知識(shí)點(diǎn)的契合度等，以及每個(gè)章節(jié)試題內(nèi)容的覆蓋面、題型的分配等，由出題人對(duì)試題進(jìn)行重新修改，整理出每章節(jié)的試題庫(kù)。該工作應(yīng)利用寒暑假期即開(kāi)課之前完成。

在課程進(jìn)行過(guò)程中，將每章試題庫(kù)全部試題隨堂或作為章節(jié)測(cè)驗(yàn)組織學(xué)生作答，用以測(cè)試試題的難度系數(shù)：對(duì)于客觀題，統(tǒng)計(jì)每題的答對(duì)人數(shù)，則客觀題的難度系數(shù)=答對(duì)人數(shù)/測(cè)試人數(shù)；對(duì)于主觀題，統(tǒng)計(jì)每題學(xué)生的平均分，則主觀題的難度系數(shù)=每題平均分/滿分。以此為依據(jù)確定每題的難度，保留0.2≤難度系數(shù)≤0.95的試題入庫(kù)，其中0.2≤難度系數(shù)≤0.59的試題難度為較難，0.6≤難度系數(shù)≤0.74的試題難度為中等，0.75≤難度系數(shù)≤0.95的試題難度為較易[6]。

2.3" 試題庫(kù)的更新與維護(hù)

試題庫(kù)的建設(shè)并非一朝一夕、一蹴而就的，而是需要不斷地去更新和充實(shí)，從而動(dòng)態(tài)地對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，延長(zhǎng)試題庫(kù)的生命周期。試題庫(kù)的更新方式主要有3種：增添新題，修改或刪除舊題[7]。雜草學(xué)雖不是與科學(xué)前沿聯(lián)系緊密的學(xué)科，但也可以融入一些時(shí)下較新的熱點(diǎn)元素在教學(xué)中并體現(xiàn)在試題里，從而豐富課程的趣味性，提高試題庫(kù)的時(shí)效性。在第三章“主要田園雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)”部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于一些比較重要但相近的雜草之間在特征上的對(duì)比區(qū)分，如黃花蒿和青蒿的對(duì)比，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，引入了屠呦呦與青蒿素的故事，青蒿素提取于黃花蒿而非青蒿，之所以稱(chēng)青蒿素是因?yàn)辄S花蒿作為中藥材命名為青蒿，屠老還曾為此作過(guò)正名的努力，該知識(shí)也已編入試題庫(kù)（圖1），雖然并非來(lái)自課本或考綱要求，卻可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，檢驗(yàn)其課堂學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)試題庫(kù)的豐富度和與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)思政的融入。對(duì)于一些質(zhì)量較高、考察的知識(shí)點(diǎn)較為重要的試題，使用率往往較高，因此，可對(duì)這類(lèi)題目題干或題型進(jìn)行適當(dāng)修改。再結(jié)合學(xué)生回答的反饋，對(duì)于一些確有歧義或不合理的考題，進(jìn)行相應(yīng)的修改和刪減，提高題目的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。當(dāng)然，對(duì)于試題庫(kù)中試題的增添、修改與刪減，管理人員都應(yīng)當(dāng)將其詳細(xì)記錄在冊(cè)，以備核查。

3" 試題庫(kù)建設(shè)情況及使用

3.1" 試題庫(kù)建設(shè)情況

試題庫(kù)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的“題庫(kù)管理”功能完成建設(shè)[8]。為保障教考合一模式的貫徹實(shí)施，最終篩選出的所有試題整理好匯總給教研室主任（非課程教研組老師），由其完成全部試題在試題庫(kù)中的錄入和管理。錄入的題目包含題干、答案、試題難易度和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)這4項(xiàng)信息，便于后續(xù)非課程教研組教師的組卷和核查。經(jīng)過(guò)教研組成員一個(gè)學(xué)期的積累和努力，雜草學(xué)試題庫(kù)已初具規(guī)模。目前試題庫(kù)中收錄總題量為850題，包含識(shí)別題163題，單選題272題，名詞解釋題114題，判斷題146題，簡(jiǎn)答題115題，論述題40題。試題總量較大，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下均對(duì)應(yīng)有不同題型的試題可選且難度不一，因此，可以完全滿足試卷組合的多樣性以及考察難度或側(cè)重要求的不同。

3.2" 考卷組卷依據(jù)

基于建設(shè)好的試題庫(kù)，設(shè)定雜草學(xué)課程期末考試試卷組卷依據(jù)，該依據(jù)應(yīng)具有可操作性，無(wú)論是通過(guò)向試題庫(kù)輸入指令自動(dòng)生成考卷或由非授課老師組卷都有章可循，保證試題兼顧課程內(nèi)容，能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求，同時(shí)具有合理的難度和區(qū)分度。組卷依據(jù)具體包括以下幾方面。

1）題型。貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院雜草學(xué)期末考試試卷包括識(shí)別題10題（每題1.5分，共計(jì)15分），選擇題10題（每題1.5分，共計(jì)15分），名詞解釋題5題（每題2分，共計(jì)10分），判斷題10題（每題1分，共計(jì)10分），簡(jiǎn)答題6題（每題5分，共計(jì)30分），論述題2題（每題10分，共計(jì)20分）。

2）難易程度。組卷應(yīng)對(duì)試題的難易程度進(jìn)行平衡，使試卷具有一定的區(qū)分度。根據(jù)試題的難易程度分級(jí)，按照每題型下題目較易∶中等∶較難的題目數(shù)量為3∶6∶1～3∶5∶2的比例選題組卷。

3）知識(shí)點(diǎn)。組卷同時(shí)應(yīng)考慮課程的教學(xué)重點(diǎn)、每一章節(jié)的內(nèi)容量以及教學(xué)時(shí)數(shù)，來(lái)合理安排不同章節(jié)試題的分值分配。具體分配情況見(jiàn)表1。

4）避免重復(fù)。組卷完成后，應(yīng)核查試卷，仔細(xì)核對(duì)每題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，避免同一套試卷中試題間考察的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，如通過(guò)選擇題題干或選項(xiàng)能夠直接得到簡(jiǎn)答題答案等情況的發(fā)生。這就對(duì)前期試題庫(kù)建設(shè)和組卷后審查工作的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)提出較高要求。

3.3" 組卷方法

利用學(xué)習(xí)通中的“自動(dòng)隨機(jī)組卷”功能進(jìn)行組卷。首先依據(jù)3.2 1）設(shè)置題量、題型和分值。按照《辦法》要求，每門(mén)課程應(yīng)出2套試卷，其中1套作為啟用卷，1套為備用卷便于緩考或補(bǔ)考等情況啟用，因此通過(guò)試題庫(kù)建設(shè)和自動(dòng)組卷方式也大大減輕了老師們考試周的工作量?；谏鲜鲆?，試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)置如圖2所示。之后將依次對(duì)每一題型進(jìn)行選題。由于系統(tǒng)錄入的知識(shí)點(diǎn)共57個(gè)，分屬于6個(gè)章節(jié)3個(gè)模塊，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選題過(guò)于復(fù)雜，因此采用先“按難度選題”，之后根據(jù)各章節(jié)分值范圍，再按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題目微調(diào)的方法進(jìn)行組卷。

單選題的抽題方式如圖3所示，其他題型的抽題方式也類(lèi)同。而識(shí)別題由于只涉及到“主要田園雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)”“重要外來(lái)雜草種類(lèi)及識(shí)別特點(diǎn)”和“重要檢疫雜草種類(lèi)和識(shí)別特點(diǎn)”3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)于識(shí)別題則直接采用“按知識(shí)點(diǎn)選題”（圖4）。組卷完成后，系統(tǒng)會(huì)給出試卷結(jié)構(gòu)分析，其中包括難易度統(tǒng)計(jì)分析、知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析和題目詳情等，“知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析”中，包括試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)的題量和分?jǐn)?shù)（圖5），便于后續(xù)根據(jù)各章節(jié)分值進(jìn)行試題的微調(diào)。在試題組卷使用幾次之后，試題的使用次數(shù)也會(huì)顯示在題目信息中（圖6），為下次組卷選題以及試題庫(kù)的更新提供參考。

整個(gè)試題庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用流程如圖7所示。

4" 改革效果

為檢驗(yàn)題庫(kù)的使用效果，以試題庫(kù)應(yīng)用前某次雜草學(xué)期末考試和試題庫(kù)應(yīng)用后貴州大學(xué)2022—2023學(xué)年第二學(xué)期雜草學(xué)期末考試結(jié)果對(duì)比為例。試題庫(kù)應(yīng)用前某次農(nóng)學(xué)、中草藥專(zhuān)業(yè)班學(xué)生考試成績(jī)見(jiàn)表2，共41人參加考試，約71%的學(xué)生成績(jī)集中在81～90分?jǐn)?shù)段，22%的學(xué)生成績(jī)集中在71～80分?jǐn)?shù)段，高分和低分段學(xué)生人數(shù)僅占7%，成績(jī)分布過(guò)于集中，區(qū)分度差；在考試人數(shù)相當(dāng)?shù)那闆r下，使用該試題庫(kù)按照上述方法進(jìn)行組卷，題目總難度適中，2020級(jí)農(nóng)學(xué)、中草藥專(zhuān)業(yè)班42人的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3，可以看出，45%的學(xué)生成績(jī)集中在71～80分?jǐn)?shù)段，不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布相對(duì)均勻，考卷具有一定的區(qū)分度，成績(jī)整體呈正態(tài)分布，試卷質(zhì)量和成績(jī)較為可信。

比較2次考試結(jié)果。在教考合一、未啟用試題庫(kù)考試模式下，老師授課的同時(shí)也是出卷人，通過(guò)考前梳理以及講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，能和學(xué)生達(dá)成某種默契，學(xué)生只要抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容就容易獲得高分，而這種考察方式往往導(dǎo)致脫離大綱、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠全面，以及試題難易度不恰當(dāng)、分?jǐn)?shù)虛高、無(wú)法真實(shí)反映教與學(xué)效果等弊端。而實(shí)行教考分離之后，試題由專(zhuān)人管理，試卷由專(zhuān)人命制，摒棄了授課教師命題的主觀隨意性，由考試結(jié)果來(lái)看，試題的難易度適宜，且可以拉開(kāi)檔次，考察出不同程度學(xué)生的水平，對(duì)于教師而言，也可通過(guò)分析各個(gè)試題的正確率找出自身教學(xué)上的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)、緊跟大綱教學(xué)，雖然目前改革后學(xué)生成績(jī)還尚不理想，但我們相信，隨著師生與這種新教考模式的慢慢磨合，必能實(shí)現(xiàn)三者之間的積極互動(dòng)發(fā)展。

5" 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)雜草學(xué)課程開(kāi)展教考分離模式的必要性進(jìn)行分析，同時(shí)給出了試題庫(kù)建設(shè)實(shí)現(xiàn)的具體路徑，實(shí)踐證實(shí)這一改革收效良好。首先，以往的教考合一模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了考試的公平公正，且不利于反饋教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，凸顯出教考分離模式和試題庫(kù)建設(shè)的必要性；其次，試題庫(kù)建設(shè)前的首要任務(wù)是對(duì)大綱進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)應(yīng)一定數(shù)量的各類(lèi)題型，保證題庫(kù)的覆蓋度和豐富度；最后，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的標(biāo)識(shí)功能對(duì)試題難易度、知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記，之后自動(dòng)組卷，大大提高了出題效率；通過(guò)考試成績(jī)來(lái)看，該方法組卷較為科學(xué)，區(qū)分度較高，對(duì)老師的教學(xué)效果真正起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

目前，整個(gè)試題庫(kù)的作用僅限于保存試題和組卷考試，為了發(fā)揮試題庫(kù)更大的功用，還可從以下方面努力。首先，建設(shè)練習(xí)題庫(kù)。練習(xí)題庫(kù)并不等同于試題庫(kù)，試題庫(kù)應(yīng)具有保密性由專(zhuān)人管理，而練習(xí)題庫(kù)則可以由任課教師自由管理，任課教師通過(guò)研讀教學(xué)大綱，參考試題庫(kù)的建設(shè)路徑，自行設(shè)計(jì)試題存放在練習(xí)題庫(kù)中，在需要時(shí)進(jìn)行組卷，利用學(xué)習(xí)通中的發(fā)布考試功能進(jìn)行章節(jié)小測(cè)、期中測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生通過(guò)輸入口令在手機(jī)端即可參與測(cè)試，這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂知識(shí)，教師也可以通過(guò)練習(xí)題庫(kù)中各個(gè)考題上的答題正確率及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。其次，推進(jìn)無(wú)紙化考試。通過(guò)學(xué)習(xí)通建設(shè)試題庫(kù)讓我們看到了在線題庫(kù)的更多可能性，必須最大程度地去發(fā)掘，如前文所述，組卷完成后教師可直接在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布考試，學(xué)生回答完畢提交后系統(tǒng)即可自動(dòng)閱卷，便于教師進(jìn)行考情分析，使得整個(gè)考試過(guò)程更加高效，通過(guò)試題的反復(fù)使用，試題上也會(huì)顯示學(xué)生作答的正確率，對(duì)后續(xù)完善提供參考。然而，僅通過(guò)手機(jī)端答題容易出現(xiàn)截屏、透題或作弊等諸多問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)更強(qiáng)大的在線考試系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)智能化組卷，無(wú)紙化考試。

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)培育項(xiàng)目（貴大培育[2020]67）

作者簡(jiǎn)介：許騰之（1990-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橹参锊《緦W(xué)。