田貴春，楊英倉

（貴州警察學院，貴州 貴陽 550005）

教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0 指出要推動新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科建設，深化高等教育教學改革，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)的質量。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布的《關于加快建設發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》提出要樹立工程教育新理念,全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念，指出要著力提升學生解決復雜工程問題的能力，要加大課程整合力度，推廣實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性項目訓練，創(chuàng)新工程教育教學組織模式，推動學科交叉融合，推進跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才，完善多主體協(xié)同育人機制。[1]

由此可見“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”十分強調學生應用能力的培養(yǎng)，提出了新工科要樹立的教育理念，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才指明了值得推廣的教學方法和教學組織模式，為新工科時代的工程教育改革創(chuàng)新指明了方向。2015 年，公安部提出了“一切面向實戰(zhàn)，一切為了實戰(zhàn)”的教育訓練理念[2]，明確了公安專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，《公安視聽技術》課程面向公安機關的人才需求，旨在訓練學生案件偵辦中運用常見視聽設備開展取證工作、物證和現(xiàn)場攝影工作的基本技能，培養(yǎng)學生掌握利用視頻監(jiān)控開展視頻人車物的追蹤、分析和檢驗技術，了解語音資料的提取、處理和檢驗技術，課程注重培養(yǎng)學生解決實戰(zhàn)中視聽技術問題的能力，旨在培養(yǎng)高素質專業(yè)化的應用型公安人才，這與新工科面向應用能力培養(yǎng)的要求是完全一致的。OBE 教育理念“以學生為中心，以產出為導向”，反向進行課程體系建設，課程目標圍繞本專業(yè)學生畢業(yè)后的實際需求而確定，教學過程圍繞學生學習成果的有效獲取而設計，并且還根據(jù)學生學習目標的達成情況反過來進一步促進教學持續(xù)改革創(chuàng)新，形成提升教學質量的良性循環(huán)，是新工科建設所倡導的工程教育新理念，也是進行高校人才培養(yǎng)質量革命的重要理念。將新工科和OBE 理念結合起來，指導《公安視聽技術》課程教學創(chuàng)新改革是符合新工科建設發(fā)展要求的，課程組以新工科建設為導向，以OBE 教育理念為指導，反思教學痛點，不斷提高教學質量，探索有效達成課程教學目標的新路徑。

一、《公安視聽技術》的緣起與發(fā)展

隨著科學技術的飛速發(fā)展，錄音錄像設備的普及、視頻監(jiān)控的廣泛安裝、網絡通信技術廣泛存在于現(xiàn)實社會活動中，加之人們法制意識和維權意識的不斷提升，視聽資料成為廣泛存在、便于收集的一類物證源。視聽資料廣泛存在便于收集又能夠客觀再現(xiàn)案件事實，因此案件中涉及視聽資料的情況越來越多。與此同時，公安實戰(zhàn)工作中人臉識別、語音識別、步態(tài)識別技術廣泛應用，案件偵查技術手段發(fā)生了很大變化。公安實踐指導公安院校教學研究[3]，公安視聽技術成為預防和打擊各類犯罪的有力武器，現(xiàn)實的需求倒逼公安視聽技術迅速發(fā)展。2011 年國務院學位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011 年）》，正式批準“公安技術”一級學科下設“公安視聽技術”二級學科。隨后，以中國人民公安大學為代表的公安院校陸續(xù)新增公安視聽技術專業(yè)，開始向公安實戰(zhàn)一線培養(yǎng)和輸送行業(yè)緊缺的公安視聽技術專業(yè)人才。[4]沒有設置公安視聽技術專業(yè)的院校，大多也開設了《公安視聽技術》課程，講解相關知識以應對公安實戰(zhàn)的現(xiàn)實需求。

貴州警察學院早在1983 年就在刑事偵查專業(yè)開設《刑事圖像》課程，隨著視頻監(jiān)控普遍安裝，案件中涉及的視頻資料越來越多，教學中增加了“視頻偵查技術”；隨著電信網絡詐騙案件逐年增多，司法語音的需求越來越迫切，教學中增加了“司法語音檢驗技術”，2014 年課程組出版《公安視聽技術》教材并開設相關課程，該課程的本質是在偵查工作中，依托圖像、視頻、語音的采集、處理、檢驗和鑒定技術，發(fā)現(xiàn)犯罪線索，固定犯罪證據(jù)，從而達到預防犯罪、偵查破案、維護社會穩(wěn)定、優(yōu)化社會管理的目的。2019 年，貴州警察學院《公安視聽技術》所在刑事科學技術專業(yè)被列為省級一流本科專業(yè)建設點、省級重點支持學科，2021 年被列為“三全育人”綜合改革試點院系，公安視聽技術課程也在此基礎上取得了長足發(fā)展，2022 年完成線上線下教學資源的建設，課程建設不斷發(fā)展進步。

二、《公安視聽技術》課程教學痛點與思考

開展教學反思，能有效幫助發(fā)現(xiàn)課程問題，為教學改革指明方向。課程組在看到課程建設發(fā)展成效的同時，也清醒地認識到課程教學中存在的問題，積極響應新工科建設發(fā)展意見的要求，以OBE 理念為指導，開展課程教學改革，持續(xù)推進課程教學質量提升。

（一）學情分析

1.激發(fā)學習興趣有條件

課程要達成教學目標，必須是以學生為中心，以學生的學習成效衡量課程目標的達成度，學生對課程感興趣，有主動探索的學習動機，是達成課程目標的重要保障。課程組調查發(fā)現(xiàn)，開課之前大部分學生看過不少警匪題材的影視劇，對天網、視頻追蹤、人臉識別、電信網絡詐騙等有基本認識，教學之初，結合學生前期相關知識廣泛開展討論，能有效激發(fā)學生的學習熱情，這是課程教學的有利因素。

2.維持學習動機有困難

學生學習該課程的已有知識經驗不足，實踐經歷缺乏，知識獲取渠道受限，因而學習動機的維持困難。光有學習興趣是不夠的，學習動機的維持是保證學生持續(xù)主動探索，取得學習成效的重要條件，美國學者John Keller 提出了ARCS 動機模型，認為與學生學習動機密切相關的要素有四個，即注意（Attention，A）、關聯(lián)（Relevance，R）、自信（Confidence，C）和滿足（Satisfaction，S）。其中A（注意）即教學內容或內容的呈現(xiàn)方式能夠引起學生的注意，要使學生感興趣，就這個要素來講，《公安視聽技術》課程具有一定的優(yōu)勢，學生有較強的探索欲。R（關聯(lián)）要素是指教學的內容應該和學生的實際生活或已有知識經驗能夠產生聯(lián)系，雖然學生通過影視劇了解了一些公安視聽技術相關知識，對此有較強的興趣，但是作為最早開設的專業(yè)課，并且課程知識的綜合性和交叉性很強，學生相關的原有知識儲備不多，知識整合有難度，而且作為公安實戰(zhàn)應用技術光有理論不行，但學生在視聽技術方面的實踐經歷幾乎是空白，加之課程知識多涉密，獲取知識的渠道受限，因此課程學習的難度比較大，如果在教學方面缺乏相應環(huán)節(jié)的支持性建設，學生學習的C（自信）信心就會受影響，學習過程中體驗到的獲得感和滿足感S（滿足）也會打折扣，學習動機的持續(xù)性就不足，進而課程目標的達成就會受到影響。

（二）教學痛點及原因分析

1.專業(yè)教學資源不足

首先，公安視聽技術專業(yè)是伴隨公安實戰(zhàn)部門對視聽技術的迫切需要，在短期內迅速發(fā)展起來的，理論研究滯后于案件實戰(zhàn)應用，理論基礎相對薄弱，課程教學方面專業(yè)教學資源的積累很少；其次，公安視聽技術是面向實戰(zhàn)的應用技術，在公安實戰(zhàn)工作中主要包括視頻現(xiàn)場勘驗、視頻偵查技術應用和視聽資料檢驗鑒定三個方面，在知識層面則表現(xiàn)為多學科交叉，但實際中以應用項目為牽引，理論結合實戰(zhàn)的針對性學科教學資源不足，跨學科理論知識的交叉整合不夠；最后，公安視聽技術作為應用技術與公安實戰(zhàn)工作聯(lián)系緊密，但由于公安工作的保密性等客觀因素的制約，校局合作還沒有實現(xiàn)公安數(shù)據(jù)一體化和資源共享，教學中實戰(zhàn)案例資源缺乏，課程理論難以在實戰(zhàn)訓練中落地，難以跟蹤實戰(zhàn)中最新的技術設備和技術手段。

2.教學模式與教學方法效果不佳

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師講授、學生聽課為主，教學環(huán)境主要是傳統(tǒng)教室，這種教學模式下，學生對于知識是被動接受，學習的主動性不強，且教學與實戰(zhàn)對接不足，不利于學生實踐技能的提升，學生在學習過程中出現(xiàn)理論知識與實踐運用脫節(jié)現(xiàn)象，[5]學習成效不足，教學效果不佳。《公安視聽技術》課程順應實戰(zhàn)需求而產生，目的是培養(yǎng)能夠解決實戰(zhàn)中視聽技術問題的專門人才，其教學不能只停留在課堂上，停留在理論上。以新工科建設發(fā)展意見為指導，基于OBE 理念，建立“實戰(zhàn)導向、項目牽引、多維評價”的教學模式，利用教學信息化優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習成效是有效實現(xiàn)課程目標的重要舉措。

3.教學評價不合理

目前，教育部和公安部均沒有明確規(guī)定公安視聽技術專業(yè)的考核內容和考試方法，教學中，考查方式多種多樣，但考核目標不夠明確，考查針對性不強，缺乏有效的過程性評價，以致考核不能真實反映學生學習效果，加之公安視聽技術課程專業(yè)性強、學習難度大、花費時間多，教學評價不能及時給與學生回饋和激勵，學生學習的積極性也會受影響，進而影響學習成效。

4.學生崗位勝任力不足

新工科建設發(fā)展意見提出要全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的理念，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。新工科教育理念十分強調學生在學習中的主體地位，強調學生學習成效，要培養(yǎng)能夠分析、研究實戰(zhàn)問題，并能夠解決問題的創(chuàng)新型應用型人才。

公安視聽技術專業(yè)學生參加工作后，存在崗位勝任能力不足的現(xiàn)象。根據(jù)OBE 產出導向理念，公安視聽技術課程的教學需要對接實戰(zhàn)需求制定教學目標，根據(jù)學生學習成效即教學目標達成情況反思教學問題，持續(xù)推進教學改革。崗位勝任能力不足，一方面反映出教學與實戰(zhàn)對接不夠緊密，學生通過學習，實踐能力提升不夠；另一方面也反映出學生理論學習成效不足，缺乏扎實理論功底，導致知識遷移能力不足，面對新的錯綜復雜的實際案件時缺乏理論支撐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力受到限制。

三、基于OBE 理念的課程教學創(chuàng)新與實踐

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”提出“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的工程教育新理念，要求著力提升學生解決實際問題的能力。這里的工程教育新理念與OBE 成果導向的教育理念相呼應，OBE 教育理念是以學生為中心，以成果為目標導向，反向進行課程體系建設的理念,在 OBE 教育中，學生預期學習成果是優(yōu)先于教學內容的，課程目標的設置、課程內容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計與實施等都需要圍繞學生預期的學習成果展開[6]，作為當前教育改革的主流理念，OBE 理念適應新工科建設面向應用型人才培養(yǎng)的實際需求。

公安部提出的“一切面向實戰(zhàn)，一切為了實戰(zhàn)”的教育訓練理念，與新工科培養(yǎng)學生應用能力的要求相吻合，與OBE“學生中心、產出導向”的理念相呼應，公安專業(yè)的人才培養(yǎng)必須以公安機關的人才需求為導向，側重于對學生公安實戰(zhàn)工作能力的培養(yǎng)?！豆惨暵牸夹g》課程旨在培養(yǎng)學生解決實戰(zhàn)工作中涉及到的視聽技術問題的能力，應該響應新工科建設意見要求，以OBE 教育理念為指導，積極進行課程教學改革，提升教學質量?；诖?，貴州警察學院《公安視聽技術》課程組依托校局合作平臺，形成了“實戰(zhàn)導向、項目牽引、多維評價”的教學創(chuàng)新模式。通過建設實戰(zhàn)化教學團隊，以學生為中心、以產出為導向，明確課程目標，重構教學內容、構建實戰(zhàn)化的教學環(huán)境、采用探究式的教學方法，提高學生學習主動性，幫助學生有效獲取學習成果，并通過優(yōu)化教學評價體系，助力教學過程有序推進，通過教學評價有效反饋學生學習情況，促進教學改革，持續(xù)提升教學質量。

（一）建設實戰(zhàn)化的教學團隊

公安部“一切面向實戰(zhàn)，一切為了實戰(zhàn)”的教育訓練理念與新工科面向應用型人才培養(yǎng)的需求相符，根據(jù)OBE 工程教育新理念的要求，公安專業(yè)人才培養(yǎng)必須以公安機關的人才需求為導向，側重于對學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。實戰(zhàn)化教學團隊的建立符合應用型人才培養(yǎng)的要求，為“實戰(zhàn)導向、項目牽引”的創(chuàng)新課程模式提供重要的師資保障，是有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要支撐。

貴州警察學院《公安視聽技術》課程實戰(zhàn)化教學團隊由教授、高級工程師、講師、駐校教官共同組成，形成教師和刑偵民警雙指導的、雙師雙能型教學團隊。團隊以實戰(zhàn)反哺教學，以教學促進實戰(zhàn)，進一步增進校局合作，實現(xiàn)協(xié)同育人，促進實戰(zhàn)資源共享。教學團隊專家實戰(zhàn)經驗豐富，理論功底扎實，教學與實戰(zhàn)對接緊密，教學選用兼具時效性與經典性的案例，通過案例教學、項目式教學、探究式教學方法，幫助學生和任課教師了解真實案件的偵辦流程、體驗真實的案件鑒定，打造理論講解、案例教學、模擬案件、案件鑒定與實驗實訓相結合的教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）重構貼近實戰(zhàn)需求的教學內容

OBE 教育理念以學生為中心，以產出為導向，反向進行課程體系建設，基于這一理念，教學內容要從畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，明確課程教學目標，聚焦課程目標去組織重構。《公安視聽技術》課程教學內容的重構，首先，以公安機關的人才需求為導向，側重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，因此，構建實戰(zhàn)化的教學內容是符合新工科人才培養(yǎng)需求的重要舉措；其次，理論與實踐也不可偏頗，理論基礎不足會導致知識遷移能力受阻，實戰(zhàn)中遇到新情況新問題時的解決能力就會受限，因此教學內容除了支撐實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)需求，還要能夠幫助學生搭建起系統(tǒng)完整的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)功底；最后，新工科也十分強調知識技能的培養(yǎng)與價值引領同向同行，高素質卓越工程人才是具備國際競爭力的復合型人才，是國家和民族的未來，立德樹人與價值引領應該始終融匯貫穿于工程人才培養(yǎng)之中。公安隊伍是“對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”的隊伍，課程思政育人理應是教學內容的重要組成部分。基于此，課程組在《公安視聽技術》課程的教學內容重構上做了如下工作：

1.建設課程思政資料庫實現(xiàn)榜樣引領

公安院校的社會責任是培養(yǎng)輸送黨和人民的忠誠衛(wèi)士，知識技能與價值引領必須同向同行，課程組深挖教學內容中的課程思政元素，按照國家級、省級、優(yōu)秀校友代表，分梯度建設了公安視聽技術專家影像信息資料庫，在教學的各個環(huán)節(jié)中，適時將思政育人元素沁潤其中，以榜樣人物的精神感化學生、引領學生，培養(yǎng)黨和人民的忠誠衛(wèi)士，培養(yǎng)有溫度有家國情懷的公安應用技術人才。

2.構建課程案例資料庫貼近公安需求

公安專業(yè)課程的教學以公安一線實戰(zhàn)需求為導向，在教學中可以廣泛采用案例法和項目式教學法，對接實戰(zhàn)的案例資源庫的建設對實戰(zhàn)化教學和學生實戰(zhàn)技能培養(yǎng)具有重要意義，豐富的實戰(zhàn)案例能夠提高整體教學效果，幫助學生把專業(yè)理論知識應用到真實的案件中[7]。實戰(zhàn)工作中，各級公安機關偵破的案件數(shù)量眾多，類型多樣，在這些警情的現(xiàn)場處置、案件偵破過程當中也出現(xiàn)了成千上萬種解決問題的方式方法[8]，《公安視聽技術》課程針對不同級別的公安機關、案件類型、性質、數(shù)量的差異，按照省廳、市局、縣局三級機制廣泛收集案件，形成針對性較強的案例資源庫。通過建立針對性的實戰(zhàn)案例庫，實施分門別類的案例教學，幫助學生學習和汲取各類現(xiàn)場處置經驗。

3.專業(yè)知識模塊化以提高教學質量

在OBE 理念的指導下，圍繞公安視聽技術的實戰(zhàn)需求和學生課程學習的目標，課程組將專業(yè)知識模塊化，通過模塊與模塊間的聯(lián)系，建立起“實戰(zhàn)導向、項目牽引”的知識體系，比如“案件語音采集技術規(guī)范”，為了便于學生清晰完整地掌握這一實戰(zhàn)項目的理論基礎知識、規(guī)范標準要求、案件應用、操作技能，將教學知識點按照課件、視頻、標準資料，進行知識的模塊化構建，再如“視頻追蹤技術”這一項目，按照課件、視頻、打擊策略等內容進行知識模塊化建設。

“實戰(zhàn)導向、項目牽引”的知識模塊化建設，可以幫助學生更加清晰、完整地掌握每一個實戰(zhàn)項目的必備基礎知識，規(guī)范標準和實際操作，有利于實現(xiàn)理論知識與實戰(zhàn)應用的對接，有利于培養(yǎng)理論功底扎實，實戰(zhàn)技能熟練的專業(yè)人才。

4.編撰出版《公安視聽技術》教材支撐課程教學

伴隨公安實戰(zhàn)部門對視聽技術的迫切需要，公安視聽技術專業(yè)在短時間內迅速發(fā)展，理論基礎相對薄弱，理論研究滯后于實戰(zhàn)，加之該項技術在知識層面呈現(xiàn)出學科交叉綜合的特點，相關理論知識的整合性和針對性不足，專業(yè)教材缺乏，不利于學生的學習。

為此，課程組結合實戰(zhàn)需求，通過專項調研等方式積極將實戰(zhàn)中視聽技術破案手段的新理論、新戰(zhàn)法、新技術等成果加以總結歸納，形成理論成果，并引入課堂教學，從實戰(zhàn)需求出發(fā)，聚焦人才培養(yǎng)目標，整合知識體系，重構教學內容，出版了公安視聽技術專業(yè)教材。該教材既為學生搭建了系統(tǒng)完整的專業(yè)知識體系，又結合實戰(zhàn)需求，緊跟最新技術，為課程教學提供重要的材料支持。

5.建設線上線下相結合的教學資源拓展教學時空

公安視聽技術課程具有一定的涉密性，學生能夠通過網絡渠道獲取的資源很少，而該課程專業(yè)性強，具有學科綜合性交叉性的特點，實戰(zhàn)應用要求高，學生學習難度大，因此，建設豐富的教學資源，幫助學生提高學習成效十分必要。線下的教學資源以教材和實戰(zhàn)資料為主，線下面對面的教學具有現(xiàn)場感強，互動便利等優(yōu)勢，但也會有時空限制的不足，隨著教育信息化的發(fā)展，無論是教學資源還是教學模式都發(fā)生了巨大的變化，各學科領域都在嘗試打造線上線下相結合的教學資源，探索線上線下混合式教學模式，以期提高課堂教學的有效性，推動教育質量革命。

《公安視聽技術》課程在打造線下資源的同時通過線上教學平臺，創(chuàng)建了豐富的教育教學資源，把每個章節(jié)的內容按照課程思政、教學課件、教學視頻、章節(jié)測驗、拓展學習資料五個板塊加以整理和擴充完善，建設持續(xù)更新的線上教學資源庫，通過該教學平臺，學生學習資源極大豐富，教學方法的創(chuàng)新也得到有利支持，學生學習效果得到有力保障。

（三）采用實戰(zhàn)化教學環(huán)境與探究式的教學方法

教學的環(huán)境和所采用的方法是綜合體現(xiàn)在教學過程當中的。傳統(tǒng)的教學形式是在教室里，以教師講授的方式為主，學生被動接受知識，這種教學模式更多強調理論知識傳授，與實戰(zhàn)對接不足，學生學習興趣不高，參與性不強，學習效果不佳，知識遷移能力弱，畢業(yè)后崗位勝任能力不足?！豆惨暵牸夹g》課程在OBE理念指導下，形成以實戰(zhàn)為導向、以項目為牽引的教學模式，教學過程中變換采用模擬街區(qū)、情景教學、研討課堂、實戰(zhàn)訓練等豐富多樣的教學場景，構建起實戰(zhàn)化的教學環(huán)境，改變了傳統(tǒng)、單一、枯燥的課堂講解模式。同時，配合案例教學、項目式教學等“學生中心”的探究式教學方法，貫穿使用翻轉課堂、線上線下混合式教學，改變了傳統(tǒng)的“教師中心”的課堂教學模式，學生變被動接受知識為自主探索、自主分析問題、自主解決問題，學習的主動性和積極性極大提升，學習效果明顯改善。

具體教學過程中，《公安視聽技術》課程的教學在實戰(zhàn)化教學團隊引領下，根據(jù)課程教學目標的實際需要，以學生為中心，以實戰(zhàn)為導向，適時構建恰當?shù)膶崙?zhàn)化教學環(huán)境，采用相應的教學方法，綜合利用豐富的線上線下課程資源，輔之以合理的教學評價，在學生的知識建構、能力培養(yǎng)和價值引領方面都有良好的教學效果，比如“視頻追蹤技術”的教學，首先明確課程與實戰(zhàn)結合非常緊密，目標是培養(yǎng)學生掌握利用視頻監(jiān)控開展視頻人、車、物的追蹤技術。課程以實戰(zhàn)訓練為主，采用翻轉課堂和線上線下混合式教學，改變傳統(tǒng)的“先教后練”[4][9]模式，依托教學信息化平臺，上課之前，先發(fā)布預習任務，把知識性的內容通過課件、視頻等形式讓學生先行自學，自學的同時完成相關測驗，學生通過自學完成基本的知識搭建，在此基礎上，教師根據(jù)該教學內容的特點，可在課前提供一段真實案例的視頻影像，讓學生看視頻并思考教師提出的問題，討論解決方案，教師通過學生自學情況和討論情況掌握學情，把握教學重點，課前合理設計教學；課堂上，教師針對預習情況和討論情況，重點難點知識引導學生自主復盤，老師重點講解學生的疑問，然后課堂主要通過構建實戰(zhàn)場景，采用項目驅動的方式，引導學生完成訓練任務，整個課堂緊密對接實戰(zhàn)，學生利用課前掌握的知識，在實戰(zhàn)訓練中自主合作探究學習，完成訓練項目，教師加以輔助引導，從而幫助學生完成知識的構建和技能的訓練；課后并不意味著學習的結束，學生通過線上平臺發(fā)布的任務完成知識梳理與復習，反饋學習疑問，教師進行答疑，發(fā)布拓展學習內容或思考討論問題，或與下一次的學習內容建立聯(lián)系。課程思政的內容也一改生硬的灌輸，利用線上線下相結合的優(yōu)勢，適時浸潤到學習中，教師在課堂教學中加以引導升華。如此，通過充分利用線上線下的教學資源和教學優(yōu)勢，貫穿“以學生為中心”的翻轉課堂教學模式，采用案例教學和項目驅動等探究式教學方法，構建實戰(zhàn)化教學環(huán)境，整個過程中教師引導學生自主學習，積極參與，自主思考問題、分析問題并利用所學知識解決問題，學生的知識掌握與實戰(zhàn)技能得到充分考核，合作探究能力得到充分訓練，學習效果明顯提升，其畢業(yè)后崗位勝任能力也相應提升。

（四）建設多元評價體系

由于沒有公安視聽技術專業(yè)考核內容和考試方法的明確規(guī)定，傳統(tǒng)的課程考核方式存在考核目標針對性不強、考核方式隨意性大甚至流于形式的問題，評價體系難以真實反映學生的學習效果。合理有效的教學評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠促進教學活動的有序開展，能夠有效反饋教學的成效，是促進教學持續(xù)改進的重要考量。

基于OBE 理念，教學評價應該圍繞課程目標，將目標進行細化，依照課程目標的達成方式和情況合理設計評價方式和評價權重，重視過程性評價。隨著翻轉課堂、線上線下混合式教學以及項目驅動教學等以學生為中心的教學方法的采用，課堂從原先的教師講授為主變成了以學生為主體，自主合作探究式的學習，教學評價也需改變傳統(tǒng)的以期末一紙考卷得分的終結性評價方式。課程組多元化的評價體系既兼顧理論學習與實踐技能，又注重過程性考核與課堂進程的配合，充分發(fā)揮了教學評價對學生學習的監(jiān)督和鼓勵作用，學生學習積極性得到極大提升，教學評價更加真實地反映學生的學習成效，更加準確地反映教學效果，促進教學持續(xù)改進提升。

新工科建設意見提出要全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念，OBE 成果導向教育理念與之相契合，是工科教育教學的重要指導。公安部“一切面向實戰(zhàn)，一切為了實戰(zhàn)”的教育訓練理念與新工科面向應用型人才培養(yǎng)需求相符，公安視聽技術課程順應公安實戰(zhàn)需要而開設，旨在培養(yǎng)能夠解決實戰(zhàn)中視聽技術問題的應用型公安人才，但由于短時間內快速發(fā)展，課程教學方面難免存在不足，比如專業(yè)教學資源匱乏、教學模式與方法效果不佳、教學評價不合理，學生崗位勝任能力不足等問題。公安視聽技術課程在新工科建設意見指導下，基于OBE 教育理念，形成了依托校局合作平臺，實戰(zhàn)導向的教學創(chuàng)新模式，教學中建設實戰(zhàn)化教學團隊，以學生為中心、以行業(yè)需求為導向，重構教學內容，打造實戰(zhàn)化教學環(huán)境，采用項目式教學、案例教學等探究式教學方法，幫助學生提高學習成效，并通過優(yōu)化教學評價體系，助力教學過程有序推進，有效反饋學生學習情況，促進教學改革，持續(xù)提升教學質量。