張雪峰，楊 鑫

（河北經(jīng)貿(mào)大學 管理科學與工程學院，河北 石家莊 050061）

引言

2018年9月，教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設進行了全面而戰(zhàn)略性的部署［1］。在“四新”建設的框架下，為應對新文科范疇中財經(jīng)領域呈現(xiàn)出的新特征與新趨勢，教育部教育發(fā)展研究中心、相關財經(jīng)高校以及實業(yè)界共同推動下，逐漸形成了新財經(jīng)的概念。2018年12月，西南財經(jīng)大學首先確立了“建設新財經(jīng)，服務新時代”的發(fā)展目標，以素質為核心，致力于培養(yǎng)具備寬闊視野和深厚能力的新財經(jīng)應用型人才［2］。2019年11月10日，教育部教育發(fā)展研究中心與河北經(jīng)貿(mào)大學共同簽署合作協(xié)議，開展了地方高校關于新財經(jīng)本科的教育實驗研究，在教育理念、教育模式、培養(yǎng)體系、專業(yè)結構等方面進行探索［3］。接著，兩校相繼進行了招生專業(yè)的改革，引領了新財經(jīng)教育改革的發(fā)展。此后，隨著高等財經(jīng)教育改革向更深層次推進，新財經(jīng)逐漸成為各財經(jīng)院校的共識。2022年，上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學等高校根據(jù)新時代高等財經(jīng)教育的新使命，相繼舉辦以新財經(jīng)為主題的學術論壇和學術報告，深入探討了新財經(jīng)教育改革的路徑和方向［4］。

因此，新財經(jīng)改革是在新時代背景下，我國財經(jīng)類高校針對財經(jīng)領域的全新特點和趨勢，對高等教育財經(jīng)專業(yè)的內容、教學方法、培養(yǎng)模式以及師資隊伍等方面進行的系統(tǒng)性和深層次的改革。新財經(jīng)改革旨在使高校財經(jīng)教育更加貼近現(xiàn)實需求、適應經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出適應新財經(jīng)時代要求的優(yōu)秀人才［5］。這一概念強調了在當今社會和經(jīng)濟環(huán)境中，財經(jīng)領域的發(fā)展與應用已不再局限于傳統(tǒng)的財經(jīng)研究和管理方式，而需融合信息技術、數(shù)據(jù)科學、人工智能等現(xiàn)代技術，更加注重數(shù)據(jù)驅動、創(chuàng)新思維以及跨學科融合的綜合應用［6］。新時代財經(jīng)專業(yè)人才需要跨足經(jīng)濟學、計算機科學、數(shù)據(jù)科學等多個領域，以更宏觀的視角來分析和解決問題。因此，研究如何培養(yǎng)具備深刻理解與實際應用大數(shù)據(jù)的專業(yè)人才，探討大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)在高等教育中的育人機制，具有緊迫性和必要性，對推動新財經(jīng)教育創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的有機融合具有較重要的作用。

一、大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)作為一門新興的學科，其歷史沿革可以追溯到信息技術和數(shù)據(jù)科學的發(fā)展過程中。21世紀10年代初，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社交媒體、移動應用、傳感器等技術的廣泛應用，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸性增長。2008年，麥肯錫公司的一份報告首次提出了大數(shù)據(jù)（Big Data）的概念，此后大數(shù)據(jù)技術和工具得到了迅速發(fā)展。分布式計算框架（如Hadoop）的出現(xiàn)，使得大規(guī)模數(shù)據(jù)的存儲和處理變得可行。同時，數(shù)據(jù)挖掘、機器學習和人工智能等領域的發(fā)展為大數(shù)據(jù)的分析和應用提供了理論和方法支持。21世紀10年代至今，隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟和普及，各行各業(yè)開始將大數(shù)據(jù)應用于業(yè)務決策、市場分析、客戶關系管理等領域。這促使大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)逐漸形成，許多高校和研究機構開始開設相關課程和專業(yè)。同時，跨學科的教育模式也催生了更全面的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)。2023年，全國有開通大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的院校有221所，其中財經(jīng)類高校37所。未來，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)將更加強調數(shù)據(jù)驅動的決策和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)和跨學科背景的專業(yè)人才。

二、大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

大數(shù)據(jù)管理與應用作為一個新興領域，在發(fā)展過程中面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。

（一）教育體系滯后

一是課程體系滯后。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展速度較快，但部分高校的課程設置和教學內容滯后，不能滿足實際需求。傳統(tǒng)的課程體系可能未充分覆蓋新興的大數(shù)據(jù)技術和方法，導致學生畢業(yè)后實際應用能力不足。二是實踐環(huán)節(jié)不足。大數(shù)據(jù)管理與應用需要實際的數(shù)據(jù)分析和項目實踐經(jīng)驗，然而，大部分高校在實踐環(huán)節(jié)設計上存在不足，學生缺乏處理真實數(shù)據(jù)和解決實際問題的機會。三是行業(yè)對接不密切。大數(shù)據(jù)技術的應用涉及多個行業(yè)，但高校與行業(yè)的緊密對接還不夠。學生缺乏與企業(yè)合作、實踐行業(yè)項目等機會，導致學生的就業(yè)適應能力不足。四是專業(yè)邊界不清晰。大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)通常涉及計算機科學、統(tǒng)計學、數(shù)學等多個學科領域，技術的快速發(fā)展使得教育體系可能滯后于實際行業(yè)需求，跨學科性質導致該領域缺乏統(tǒng)一的標準，從而難以定義專業(yè)的范圍和邊界。

（二）師資隊伍短缺

大數(shù)據(jù)領域涉及計算機科學、統(tǒng)計學、商業(yè)分析等多個領域的知識，但相關專業(yè)的教師隊伍相對匱乏。主要原因有以下幾點：一是跨學科要求較高。大數(shù)據(jù)領域涵蓋財經(jīng)、計算機科學、數(shù)據(jù)科學等多個學科領域，要求教師具備跨學科的知識和背景。由于跨學科培養(yǎng)需要時間和精力，缺乏具備這種綜合背景的教師可能導致師資隊伍短缺。二是市場需求競爭較大。大數(shù)據(jù)領域的專業(yè)人才需求旺盛，市場上的行業(yè)企業(yè)也在積極招聘相關人才，這使得大數(shù)據(jù)領域的教師在市場上也具有很高的競爭力，高薪聘請往往會吸引教師離開教育領域，導致高校師資隊伍短缺。三是技術更新速度快。大數(shù)據(jù)領域的技術日新月異，教師需要不斷更新自己的知識和技能，保持與行業(yè)發(fā)展同步。對于一些教師而言，難以跟上技術的變化可能影響其在教育領域的能力和吸引力。四是人才培養(yǎng)周期較長。培養(yǎng)一名具備跨學科知識和實踐經(jīng)驗的大數(shù)據(jù)教師需要較長的時間。短期內難以滿足師資隊伍的需求，導致師資隊伍短缺。

（三）跨學科融合挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)管理與應用涵蓋多個學科領域，跨學科融合和知識整合是非常大的挑戰(zhàn)。一是學科邊界模糊?？鐚W科融合可能導致學科邊界變得模糊，教師和學生在課程設計和學習過程中可能會遇到難以界定的學科范圍，影響教學和學習的連貫性。二是課程內容整合困難。不同學科的課程內容可能存在差異，要將不同學科的知識有機地整合在課程中，需要克服內容整合的困難，確保教學的一致性和連貫性。三是學生背景多樣。學生來自不同的學科背景，其先前的知識和技能水平可能存在差異。因此，在跨學科融合的教學過程中，如何滿足不同學生的需求并提供適當?shù)闹С质且粋€挑戰(zhàn)。四是評估和考核難度大?？鐚W科融合可能導致傳統(tǒng)的評估和考核方式不再適用，如何設計有效的評估方法，準確地評價學生跨學科綜合能力，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。這些挑戰(zhàn)需要在大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)建設過程中得到認真對待，通過有效的教學設計、師資培養(yǎng)和課程管理等方式，克服跨學科融合帶來的困難，確保專業(yè)的質量和學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、新財經(jīng)背景下大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)育人機制

針對大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)目前存在的問題和挑戰(zhàn)，結合新財經(jīng)改革背景，提出以下具體機制以改進和完善大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的育人機制。

（一）跨學科融合的課程設計

一是進行跨領域課程設置。設計涵蓋財經(jīng)、計算機科學、數(shù)據(jù)科學等多個學科領域的課程，如“金融數(shù)據(jù)分析”“商業(yè)智能”“大數(shù)據(jù)技術與應用”等，使學生能夠全面了解不同領域的知識和技能，進而培養(yǎng)出既懂財經(jīng)領域又精通數(shù)據(jù)技術的復合型人才。二是進行合作教學。在課程中引入不同領域的教師協(xié)同授課，如財經(jīng)專業(yè)的教師與計算機科學專業(yè)的教師共同授課，以確保學生獲得多學科的知識和視角。三是開展項目式學習。設計項目式學習任務，要求學生從多個學科角度解決實際問題。例如，要求學生利用財經(jīng)知識分析金融市場數(shù)據(jù)，同時運用數(shù)據(jù)科學技術進行預測和分析。四是增加實際案例分析素材。引入實際案例分析，要求學生從不同學科角度解讀和分析財經(jīng)領域的實際問題，培養(yǎng)跨學科的思維和分析能力。五是鼓勵跨學科項目合作。組織學生跨學科團隊參與項目合作，如與計算機工程專業(yè)的學生合作開發(fā)金融數(shù)據(jù)分析工具，促進不同領域的交流與合作。

（二）實踐導向的教學

加強實際案例分析、項目合作等實踐環(huán)節(jié)，讓學生在真實場景中運用所學知識解決問題，培養(yǎng)他們的實際應用能力。一是項目驅動的課程設計。以實際項目為中心設計課程，讓學生通過實際的數(shù)據(jù)管理和分析項目來應用所學的知識和技能，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。二是進行行業(yè)合作與實習。與行業(yè)合作伙伴建立聯(lián)系，提供實習機會或合作項目，讓學生在真實的工作環(huán)境中應用所學，從中獲得實際經(jīng)驗。三是進行實驗室實踐。建立配備先進設備和軟件工具的實驗室，讓學生進行數(shù)據(jù)處理、分析和模型構建等實際操作。四是進行案例分析與討論。使用實際案例和問題進行課堂討論，引導學生分析、解決和討論真實世界的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。五是參與創(chuàng)新項目和競賽。鼓勵學生參與創(chuàng)新項目或競賽，如開發(fā)數(shù)據(jù)分析應用、解決實際業(yè)務問題等。

（三）師資隊伍的建設

提升教師隊伍的跨學科背景，鼓勵教師參與行業(yè)實踐，保持教學內容的前沿性和實踐性。在大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的建設中，師資隊伍的建設是至關重要的。一是跨學科背景培養(yǎng)。鼓勵現(xiàn)有教師參與跨學科培訓，提升其在大數(shù)據(jù)領域的知識和技能。同時，招聘具有多學科背景的新教師，以滿足專業(yè)的跨學科融合需求。二是產(chǎn)業(yè)導師和實踐專家。邀請產(chǎn)業(yè)導師和實踐專家參與教學，他們可以分享實際經(jīng)驗和行業(yè)動態(tài)，讓學生更好地了解行業(yè)實際需求。三是設立科研項目支持。提供教師參與科研項目的支持，鼓勵他們開展與大數(shù)據(jù)管理與應用領域相關的研究?？蒲许椖靠梢载S富教師的知識儲備，提高教學水平。四是教學培訓與交流。組織定期的教學培訓和交流活動，讓教師分享教學經(jīng)驗，學習教學新方法，有助于提高教師的教學能力和教學創(chuàng)新意識。通過以上方法，可以不斷完善師資隊伍，提高教師的綜合素質和專業(yè)水平，為學生提供更優(yōu)質的教學和培養(yǎng)。

（四）科研和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的建設中，通過科研帶動教學升級是非常重要的，鼓勵學生參與科研項目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學術研究與實際應用的結合。一是參與教師科研項目。鼓勵教師開展與大數(shù)據(jù)管理與應用領域相關的科研項目。教師的科研成果可以融入教學中，將最新的研究成果和實踐經(jīng)驗傳遞給學生，提高課程的實用性和前沿性。教師參與科研項目時，可以不斷更新課程內容，將最新的研究成果、案例和方法引入教學。這有助于使課程更加貼近行業(yè)發(fā)展和學科前沿。二是鼓勵學生參與教師的科研項目，提供學生參與研究的機會。學生可以在科研項目中獲得實際研究經(jīng)驗，培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力。三是實踐項目結合科研。將科研項目與實際應用項目結合起來，讓學生在解決實際問題的過程中進行科研探索。學生可以從實際項目中汲取問題意識，激發(fā)科研興趣。

通過以上機制的綜合運用，可以培養(yǎng)出在新財經(jīng)背景下具備全面素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才，以迎接現(xiàn)代經(jīng)濟和商業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇。

結語

在新財經(jīng)背景下，大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的育人機制應當緊密貼合商業(yè)領域的快速發(fā)展和技術創(chuàng)新需求，需要充分考慮行業(yè)趨勢、專業(yè)知識和實踐能力的融合，以培養(yǎng)既懂大數(shù)據(jù)技術又懂管理應用的高素質人才。

首先，專業(yè)課程設置需以應用為導向，融合經(jīng)濟管理知識和大數(shù)據(jù)技術。課程內容應緊密關聯(lián)經(jīng)濟市場、商業(yè)運作等領域的實際情況，幫助學生理解行業(yè)需求，培養(yǎng)對數(shù)據(jù)的深刻理解和分析能力。其次，實踐教學應成為育人機制的重要組成部分。引入實際案例、實驗項目、模擬交易等教學方法，讓學生在真實環(huán)境中運用所學，鍛煉解決問題和決策的能力。最后，師資隊伍的建設至關重要。學校應吸引具備行業(yè)經(jīng)驗的教師參與教學，或者開展產(chǎn)學研合作，邀請企業(yè)專家參與培養(yǎng)過程，使學生能夠接觸到實際業(yè)務和最新技術。同時，跨學科培養(yǎng)也應納入育人機制。鼓勵學生學習相關領域的知識，如人工智能、云計算等，拓寬視野，為未來的多元化發(fā)展做好準備。

綜上所述，新財經(jīng)背景下大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的育人機制應當以實際應用為導向，注重實踐教學、跨學科培養(yǎng)、師資隊伍建設和終身學習，以培養(yǎng)適應新經(jīng)濟形勢的高素質人才，為新時代的經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。