劉巍

摘 ?要：以山西工學(xué)院建筑工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)全過程為研究對(duì)象，結(jié)合建設(shè)過程中的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中存在的頂層設(shè)計(jì)不足，“共享共建”理念的落實(shí)程度，師資力量缺乏，實(shí)驗(yàn)室的開放性、創(chuàng)新性功能缺乏等問題，研究問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)和影響，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出頂層設(shè)計(jì)，注重科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)“共享共建”理念，加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。該研究對(duì)應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；共享共建；頂層設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G482 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0086-04

Abstract： Taking the whole process of laboratory construction in the College of Architecture and Engineering of ShanXi College of Technology as subject， combined with the theory and practical experience in the process of construction， this paper analyzes the problems of top-floor design in the process of laboratory construction， the implementation of the concept of "Sharing and co-construction"， the lack of teachers， the lack of laboratory opening and innovative functions， and so on， have studied the essence and impact of the problem. The conclusion is that the top-level design， scientific planning， and implement the concept of "Sharing and co-building"， talent introduction and training should be emphasized in the laboratory construction. The research provides reference for the construction of the laboratory in application-oriented universities.

Keywords： application-oriented universities; sharing and co-construction; top-level design; laboratory construction; talent training

應(yīng)用型大學(xué)，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

應(yīng)用型高校立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略規(guī)劃，貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才[1]。學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，承載著高校實(shí)踐育人的功能[2]，是高校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是培育社會(huì)需要的綜合性應(yīng)用人才的重要基地[3]。

山西工學(xué)院是2021年新轉(zhuǎn)設(shè)成立的省屬公辦全日制理工類普通本科高校，學(xué)校堅(jiān)持“高校+產(chǎn)業(yè)研究院+龍頭企業(yè)/行業(yè)”的特色發(fā)展模式，以建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，確定了工程化、智能化、管理化的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校圍繞建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)劃建設(shè)全新的“特色化、集約化”校級(jí)共享實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)原則：突出頂層設(shè)計(jì)，注重科學(xué)規(guī)劃；突出管理創(chuàng)新，注重運(yùn)行實(shí)效；突出信息革命，注重智能改革。具體建設(shè)事宜由教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院安排專人負(fù)責(zé)實(shí)施，以“共享共建校級(jí)實(shí)驗(yàn)室”為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、學(xué)科合作，建立立體的產(chǎn)業(yè)集群實(shí)驗(yàn)室，充分利用場(chǎng)地和資金資源，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率、避免重復(fù)建設(shè)，融合打造校級(jí)共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

建筑工程學(xué)院是山西工學(xué)院新成立的二級(jí)學(xué)院之一，下轄3個(gè)專業(yè)，分別是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、土木工程、建筑學(xué)；專業(yè)教師是新招聘的，目前各專業(yè)的專職教師緊缺，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，前期都沒有任何基礎(chǔ)，2021年首次招生新生300名。根據(jù)建筑工程學(xué)院的現(xiàn)狀和自身發(fā)展實(shí)際，擬分期完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，學(xué)校優(yōu)先保證基礎(chǔ)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如期進(jìn)行，所以經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，前期規(guī)劃建設(shè)的第一批實(shí)驗(yàn)室，目前已陸續(xù)進(jìn)入運(yùn)行階段。

一 ?建設(shè)過程中存在的問題

建筑工程學(xué)院3個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從規(guī)劃到建設(shè)歷時(shí)12個(gè)月，目前部分實(shí)驗(yàn)室已投入運(yùn)行階段。回顧建筑工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，從前期規(guī)劃，到方案論證、采購招標(biāo)，再到實(shí)驗(yàn)室安裝調(diào)試等全周期建設(shè)過程中，取得了很大的成功，但也存在一些問題。

（一） ?實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目缺乏頂層設(shè)計(jì)，論證不夠充分

首先，山西工學(xué)院是新成立的地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念定位清晰，但由于建筑工程學(xué)院師資力量缺乏，尤其缺乏領(lǐng)軍型人才，人才隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)均處于起步階段，所以各專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、校企合作等均處于摸索階段，還沒有形成完善的學(xué)科建設(shè)體系，缺乏具體的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。建筑工程學(xué)院一期實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃建設(shè)，主要是以傳統(tǒng)的專業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。專業(yè)教師都是年輕教師，自身的學(xué)識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的認(rèn)知有各自的局限性，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目缺乏頂層設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性。

其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目在規(guī)劃論證、采購、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及安裝調(diào)試等方面，受制于財(cái)政撥款支出時(shí)限的限制，項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)跟著財(cái)政走，時(shí)間緊、周期短，缺乏時(shí)間去做充分的調(diào)研，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的時(shí)間局限性，論證時(shí)間上比較倉促，缺乏深入的調(diào)查研究。

再者，由于學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)水平和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，同時(shí)缺乏深度的校企融合、校企合作的應(yīng)用型課程建設(shè)等前期工作基礎(chǔ)，因此，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃難以突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路，也導(dǎo)致了頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃的難度提高。

最后，山西工學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、與高水平研究型大學(xué)的學(xué)生均有明顯差別。然而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的論證專家，多數(shù)是出自研究型高校的同行，不熟悉應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式，應(yīng)用型高校學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，往往以自身的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的論證缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。

（二） ?實(shí)驗(yàn)室建設(shè)場(chǎng)地面積緊張，數(shù)據(jù)不明確，實(shí)驗(yàn)室容納率低下

學(xué)校繼承了原來的中北大學(xué)朔州校區(qū)的辦學(xué)場(chǎng)地，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地已經(jīng)達(dá)到了較高的利用率，但新的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工程還沒有啟動(dòng)；經(jīng)過學(xué)校資產(chǎn)管理部門在全校范圍內(nèi)對(duì)后勤處，教務(wù)處，以及各二級(jí)學(xué)院的辦公室和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地的調(diào)配和整合，新增了一部分場(chǎng)地作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)場(chǎng)地，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)場(chǎng)地資源仍然不足，難以滿足新建實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地需求。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)前期規(guī)劃中，如土木工程專業(yè)的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土木工程材料實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)中，實(shí)際的可用面積只能達(dá)到理論需求的60%。

而且，在前期的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案論證中，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的實(shí)際使用面積還沒有摸排清楚，實(shí)驗(yàn)室可用建設(shè)面積數(shù)據(jù)缺失。直至實(shí)驗(yàn)室的采購招標(biāo)方案下達(dá)之后，學(xué)院才具體考慮實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地建設(shè)問題，造成了后期的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)和設(shè)備安裝場(chǎng)地面積不夠的被動(dòng)局面，導(dǎo)致了部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法正常安裝和運(yùn)行。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)備數(shù)量受場(chǎng)地建設(shè)面積不足的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小，容納率低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多次分批重復(fù)授課和指導(dǎo)，教學(xué)效率低下，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成很大不便[4]。

（三） ?實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“共享共建”理念不能落到實(shí)處

實(shí)驗(yàn)室的“共享共建”是指需求相近的不同專業(yè)共同建造并使用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。其優(yōu)點(diǎn)是可以緩解和規(guī)避資金短缺和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的現(xiàn)實(shí)問題，充分提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置率，提高實(shí)驗(yàn)授課效率等。

但在具體落實(shí)“共享共建”理念的實(shí)踐過程中，也存在一些矛盾和不足。如圖1所示，建筑工程學(xué)院下轄的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（以下簡稱“建環(huán)”）專業(yè)和電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院的熱能動(dòng)力工程（以下簡稱“熱動(dòng)”）專業(yè)之間的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程是相同的，如工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程，“建環(huán)”和“熱動(dòng)”2個(gè)專業(yè)都需要圍繞上述3門課程使用熱工實(shí)驗(yàn)室、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。“熱動(dòng)”專業(yè)是繼承了轉(zhuǎn)設(shè)之前的原中北大學(xué)朔州校區(qū)的資源，前期已建設(shè)了熱工實(shí)驗(yàn)室和流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)規(guī)模小，設(shè)備數(shù)量少，而且以前只是由“熱動(dòng)”專業(yè)使用，現(xiàn)在需要滿足“熱動(dòng)”和“建環(huán)”2個(gè)專業(yè)同時(shí)使用，實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)成倍增長。無論是設(shè)備數(shù)量，還是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，均難以滿足現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

鑒于上述原因，實(shí)驗(yàn)室需要進(jìn)一步擴(kuò)建，才能同時(shí)滿足現(xiàn)有2個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；其次是“建環(huán)”專業(yè)和“熱動(dòng)”專業(yè)的專業(yè)方向不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要增加；“建環(huán)”專業(yè)偏向于暖通空調(diào)領(lǐng)域，即通過消耗機(jī)械功來轉(zhuǎn)移熱能，而“熱動(dòng)”專業(yè)偏向于動(dòng)力輸出領(lǐng)域，是通過消耗熱能來獲得機(jī)械功，兩者能源應(yīng)用的用途不同，導(dǎo)致了“共享”實(shí)驗(yàn)室的一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，需要圍繞2個(gè)專業(yè)各自進(jìn)行規(guī)劃，不能完全實(shí)現(xiàn)“共享”。

由于前期建設(shè)的熱工實(shí)驗(yàn)室、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室屬于電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“熱動(dòng)”專業(yè)，其擴(kuò)建工作順其自然地由電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院牽頭主抓。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金都是以二級(jí)學(xué)院為單位進(jìn)行撥款的，資金的使用權(quán)在二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院涉及多個(gè)專業(yè)的多種實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，而電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院除了“熱動(dòng)”專業(yè)，還有電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器3個(gè)本科專業(yè)，其學(xué)院發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)在自動(dòng)化方向，“熱動(dòng)”專業(yè)的發(fā)展又難以與自動(dòng)化方向結(jié)合。

上述原因直接導(dǎo)致了劃分到2個(gè)共享共建實(shí)驗(yàn)室（熱工實(shí)驗(yàn)室和流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室）的資金有限，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室和新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)?！肮蚕砉步ā背蔀閱我坏摹肮蚕怼?，最終使得“建環(huán)”專業(yè)的許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法開展，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效果不及預(yù)期。

圖1 ?實(shí)驗(yàn)室“共享共建”關(guān)系圖

（四） ?師資力量缺乏

師資力量缺乏是很多應(yīng)用型高校普遍存在的問題，由于缺乏師資力量，教師在完成傳統(tǒng)的教學(xué)等工作之余，還負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)工作。而且學(xué)院目前大多數(shù)是青年教師，學(xué)歷水平不高，多以碩士為主，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)高度。

學(xué)院沒有專職的實(shí)驗(yàn)人員，一線教師同時(shí)承擔(dān)著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，專業(yè)課的陸續(xù)開設(shè)，教師的負(fù)擔(dān)會(huì)越來越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以保證[5]。

（五） ?實(shí)驗(yàn)室的開放性、創(chuàng)新性等功能缺失

二級(jí)學(xué)院建設(shè)初期，師資力量缺乏，辦學(xué)思路也處于摸索階段，還沒有形成完善的產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃僅停留在傳統(tǒng)的教材知識(shí)的驗(yàn)證演示層面，如流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)室購置了流體力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)，平面靜水總壓力實(shí)驗(yàn)臺(tái)；熱工實(shí)驗(yàn)室中，購置了順逆流傳熱溫差實(shí)驗(yàn)臺(tái)，綜合傳熱性能實(shí)驗(yàn)臺(tái)等，均為驗(yàn)證型或演示型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室功能單一，停留在滿足教學(xué)需求層面，缺少產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的開放型實(shí)驗(yàn)等平臺(tái)[6]，不利于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二 ?改進(jìn)措施

辦好應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵在于要有特色，要形成特色則需要?dú)v史的積淀、行業(yè)背景和國家層面的政策支持，以及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。相對(duì)于學(xué)術(shù)型大學(xué)而言，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)難度大、投入高、周期長，并且需要建設(shè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。

應(yīng)用型高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，專業(yè)性強(qiáng)，建設(shè)難度大，涉及到人力、財(cái)力、物力，以及科學(xué)的規(guī)劃管理水平等多種因素。分析學(xué)院前期在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中出現(xiàn)的上述問題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

（一） ?大力引進(jìn)高端人才、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

人才是高校的第一資源。對(duì)于一所高校的發(fā)展而言，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開人才的強(qiáng)力支撐，人才是智力、創(chuàng)造力的載體，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力，特別是高端人才的加入，對(duì)于高校是質(zhì)的提升。人才問題是直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展前景的關(guān)鍵性問題。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在課程體系中的占有比例較高，應(yīng)該引起足夠的重視，各專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人才，組建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，大力引進(jìn)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理人才，定期組織應(yīng)用型人才培養(yǎng)交流活動(dòng)，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平，啟發(fā)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力[7]。

（二） ?突出頂層設(shè)計(jì)，注重科學(xué)規(guī)劃

首先，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的前期規(guī)劃期間，如圖2所示，應(yīng)該結(jié)合自身應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，深入到企業(yè)一線去調(diào)研，了解企業(yè)的專業(yè)知識(shí)需求、人才需求，扎實(shí)做好校企合作的前期調(diào)研工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作的應(yīng)用型課程建設(shè)，將企業(yè)的典型實(shí)驗(yàn)案例引入實(shí)驗(yàn)課堂。這是做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的前期理論基礎(chǔ)。

其次，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的規(guī)劃過程中，做好實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地面積的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，資金分配和使用時(shí)間進(jìn)度規(guī)劃，以保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的有序推進(jìn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目倉促上馬、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金使用不合理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)場(chǎng)地面積不明確的問題。

同時(shí)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的論證過程中，受困于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，應(yīng)減少傳統(tǒng)的純教材演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資源用于提高實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)業(yè)貼合度，增加創(chuàng)新性功能[8]。

然后，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的評(píng)審過程中，聘請(qǐng)有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型高校的同行、專家學(xué)者，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案進(jìn)行指導(dǎo)和多輪論證，并給予充足的修改時(shí)間，讓方案評(píng)審過程落到實(shí)處。

其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以教師科研為牽引，大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)方向，注重企業(yè)實(shí)際的人才需求，搭建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，做到產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)融合，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。

（三） ?讓實(shí)驗(yàn)室的“共享共建”理念落到實(shí)處

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，應(yīng)以“共享共建校級(jí)實(shí)驗(yàn)室”為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、學(xué)科合作，建立立體的產(chǎn)業(yè)集群實(shí)驗(yàn)室，充分利用場(chǎng)地和資金資源，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率、避免重復(fù)建設(shè)，融合打造校級(jí)共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

在實(shí)驗(yàn)室的“共享共建”過程中，應(yīng)成立獨(dú)立的“共享共建”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作小組，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)劃撥。在充分論證不同專業(yè)需求的前提下，對(duì)各專業(yè)的公共實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行共建共享，對(duì)具有明顯的專業(yè)屬性、不能共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要進(jìn)行分建。

圖2 ?實(shí)驗(yàn)室建設(shè)流程圖

三 ?結(jié)束語

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

圍繞新工科建設(shè)背景，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略規(guī)劃，貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展的最優(yōu)路徑。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因而地方應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以人才為基礎(chǔ)，涵蓋教材知識(shí)，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，融入服務(wù)性、創(chuàng)新性理念來進(jìn)行建設(shè)。

新型應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就。在建設(shè)之前，應(yīng)做到人才儲(chǔ)備充足，產(chǎn)教融合調(diào)研詳細(xì)，建設(shè)條件清晰，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，方案論證充分，建設(shè)過程有序推進(jìn)。

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