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      在語(yǔ)文情境中培育語(yǔ)文思維 ?

      2024-01-02 12:22:51李華平
      中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年12期
      關(guān)鍵詞:老蘇六國(guó)論六國(guó)

      【編者按】“思維發(fā)展與提升”作為四大核心素養(yǎng)之一,是語(yǔ)文課程的重要任務(wù),也讓人滿(mǎn)是疑惑:“思維”是各門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng),但語(yǔ)文課程培育的“思維”與政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理等課程一樣嗎?近年來(lái),四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李華平教授在我刊發(fā)表了系列論文,其中數(shù)篇被人大報(bào)刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。李教授指出,長(zhǎng)期以來(lái)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐的常見(jiàn)犯錯(cuò)誤是“用一般思維頂替學(xué)科思維”。他從理論上闡明,語(yǔ)文課程主要應(yīng)該培育語(yǔ)文思維,并用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)“在語(yǔ)文情境中培育語(yǔ)文思維”的理念。此處發(fā)表其《六國(guó)論》課堂教學(xué)實(shí)錄,以饗讀者。這篇教學(xué)實(shí)錄呈現(xiàn)了一種學(xué)科認(rèn)知情境,以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家那樣去思維。歡迎廣大讀者就此展開(kāi)討論。

      主題:學(xué)科認(rèn)知情境與學(xué)科思維

      學(xué)生:四川省雙流中學(xué)高2001級(jí)(高一)3班

      一、預(yù)習(xí)交流

      1.交流預(yù)習(xí)情況

      師:我想先了解一下,同學(xué)們?cè)谡n前都讀過(guò)了幾遍?

      生1:三遍以上吧。

      師:三遍以上,不錯(cuò)。你呢?

      生2:我也是。

      生3:也是。

      師:看來(lái)大家都做得很不錯(cuò)。那我們就一起來(lái)看看,大家課前預(yù)習(xí)到底做得怎么樣,都做了什么,都懂得了什么。

      生4:我先看了自己不會(huì)的字詞,然后把字詞大概捋了一下,把不會(huì)的圈了出來(lái),再去了解了作者蘇洵的情況。

      師:看來(lái)這位同學(xué)做了不少,查了字詞,還查了作者的情況。那你都懂得了什么呢?

      生4:我覺(jué)得這篇文章其實(shí)是在諷刺當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的朝廷也和六國(guó)時(shí)一樣,給其他國(guó)家送過(guò)東西。他這是在警告掌權(quán)者不要重蹈覆轍。

      師:你是從哪里知道的呢?

      生4:課文第一段就說(shuō)“弊在賂秦”,后面又說(shuō)了“而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣”,警告掌權(quán)者不要像六國(guó)那樣。

      師:警告當(dāng)權(quán)者,非常好。這位同學(xué)花的功夫不少,懂得了不少。還有沒(méi)有同學(xué)分享?

      生5:我是先讀了一遍,把讀音不會(huì)的字詞勾了,然后了解了一下蘇洵。通過(guò)對(duì)這篇文章的理解,我知道當(dāng)時(shí)的北宋也是在賄賂其他國(guó)家。蘇洵因?yàn)榭吹桨傩帐芸?,所以?xiě)下了這篇文章,希望能讓當(dāng)時(shí)的君主醒悟。

      師:能不能把你的話理一下?用第一、第二、第三的方式說(shuō)一下,你都做了什么,懂了什么。好不好?

      生5:第一,了解作者蘇洵;第二,了解當(dāng)時(shí)背景;第三,了解這篇文章的意義。

      師:你都是到哪里去了解的呢?

      生5:通過(guò)跟同學(xué)討論和上網(wǎng)查詢(xún)資料了解的。

      師:你的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好,跟同學(xué)討論以及上網(wǎng)查閱資料。同學(xué)們把掌聲送給這兩位同學(xué)。

      (學(xué)生鼓掌)

      2.檢查預(yù)習(xí)效果

      師:同學(xué)們都做了這么多努力,非常好。看來(lái)我們班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣都挺好的,那我們相互檢查一下預(yù)習(xí)效果,請(qǐng)找出同桌最可能忽略的三個(gè)重要的文言詞語(yǔ)或者句式,給畫(huà)上圈。

      (生畫(huà)圈,教師巡視)

      師:好,基本上畫(huà)完了。(看向一生)你來(lái)提問(wèn),旁邊兩位同學(xué)回答。(看向旁邊兩位同學(xué))

      生1:第一個(gè)是“與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍”中的“其實(shí)”。

      生2:“其實(shí)”和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,這里不是一個(gè)詞?!捌洹敝浮澳恰保皩?shí)”指“實(shí)際上”。

      師:(微笑)看來(lái)你這個(gè)沒(méi)找準(zhǔn),她答得上。再找一個(gè)。

      生1:第二個(gè)是“理固宜然”。

      生3:這大概是這個(gè)樣子吧。

      生1:應(yīng)該是“理所當(dāng)然是這樣子”。

      師:你這個(gè)就找準(zhǔn)了,找到了同桌忽略的問(wèn)題。好,還有一個(gè)呢?

      生1:還有一個(gè)是“為國(guó)者”的“為”。

      生2:“為”在這里是治理的意思。

      師:你找了三個(gè),有兩個(gè)都被她解決了。有沒(méi)有更厲害的同學(xué)?你找三個(gè),兩個(gè)同桌都忽略了的,哪位同學(xué)有信心?

      生4:第一個(gè)是“茍以天下之大”的“茍”。

      生5:如果。

      生4:“率賂秦耶”的“率”。

      生6:全,都。

      師:都答出來(lái)了。還有最后一個(gè)機(jī)會(huì)了。

      生4:“洎牧以讒誅”,翻譯這個(gè)句子。

      生5:有點(diǎn)困難。

      生7:我也不行。

      生8:有點(diǎn)困難。

      生9:等到李牧被殺害。

      師:你覺(jué)得說(shuō)得對(duì)不對(duì)?

      生4:我覺(jué)得她說(shuō)得很對(duì)。

      師:同學(xué)們對(duì)照教材注釋看看,這位同學(xué)解釋得對(duì)不對(duì)?

      生:(部分齊)等到李牧因受到讒言而被殺害。

      師:非常好。注意,剛才同學(xué)的回答漏掉了什么?

      生:(齊)以讒。

      師:看來(lái)這個(gè)句子是全班都會(huì)忽略的句子,請(qǐng)大家做上記號(hào),這位同學(xué)找的這個(gè)句子是全班都要注意的。我們?cè)倏匆幌?,找出全班同學(xué)都可能忽略的一個(gè)重要的文言詞語(yǔ)或者句式,全班同學(xué)都忽略的,就我沒(méi)忽略,多有自豪感,有沒(méi)有?

      生10:“始速禍焉”的“速”。

      生11:招致。

      生10:同桌不給我面子。

      (眾生大笑)

      師:有沒(méi)有全班都忽略掉的?就我知道,同學(xué)都忽略的。提醒同學(xué)忽略的,那可是智慧??!那也是能干的!那也是熱心的!

      生12:我找的是“且燕趙處秦革滅殆盡之際”中的“革滅”。

      生13:不知道。

      生14:滅亡。

      師:看來(lái)這個(gè)詞有人可以做出來(lái)。再給你一個(gè)機(jī)會(huì),我們要考全班同學(xué)的,那可不能是那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,有嗎?

      生15:最后一段“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”的“而”。

      生16:表轉(zhuǎn)折。

      師:你覺(jué)得對(duì)不對(duì)?

      生15:因?yàn)槲乙膊恢溃晕也艈?wèn)的。

      (眾生笑)

      師:看來(lái)你是屬于請(qǐng)教性質(zhì)的,那好,你把它圈出來(lái),做上符號(hào),記下來(lái)。第一個(gè)“而”表轉(zhuǎn)折,第二個(gè)“而”表修飾?!安毁T而勝之”的意思是,不通過(guò)賄賂的方式戰(zhàn)勝秦國(guó)。這個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們表現(xiàn)很好,要么找個(gè)問(wèn)題,全班都答不來(lái);要么自己答不來(lái),請(qǐng)教大家,很好。接下來(lái)我們一起把這篇課文朗讀一遍。課前我們讀過(guò),我們?cè)賮?lái)讀一讀,爭(zhēng)取能夠讀得更好一點(diǎn),節(jié)奏、停頓更恰當(dāng)一點(diǎn)。《六國(guó)論》,蘇洵,起——

      (學(xué)生齊讀)

      師:同學(xué)們整體上讀得挺好的,需要注意的是,“則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量?!弊⒁膺@個(gè)字念“當(dāng)”(倘),通哪個(gè)字就讀哪個(gè)字的音。非常好,同學(xué)們都下功夫很深。

      師:同學(xué)們之前在預(yù)習(xí)中,都查閱了不少資料,對(duì)這一課的寫(xiě)作背景、作者情況也都有所了解。我希望同學(xué)們接下來(lái)把課前所獲得的信息,能夠整合到后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

      二、情境學(xué)習(xí)

      1.進(jìn)入情境

      師:《六國(guó)論》是歷史上一篇非常有名的文章。這樣一篇好文章,其實(shí)也是改出來(lái)的。怎么改出來(lái)的呢?我們看一下。

      【PPT展示】

      關(guān)于《六國(guó)論》的家庭討論會(huì):

      老蘇《六國(guó)論》文成,躊躇滿(mǎn)志,召子瞻、子由、小妹議辯,以補(bǔ)為文之失。

      四人凝視秦滅六國(guó)形勢(shì)圖良久。

      師:哪位同學(xué)能跟我們說(shuō)一下第一段說(shuō)了什么事情?

      生1:蘇洵在寫(xiě)好《六國(guó)論》之后,心中很高興,把子瞻、子由和蘇小妹叫來(lái),召開(kāi)一個(gè)家庭會(huì)議,來(lái)討論這篇文章哪里好,哪里不好。

      師:什么叫躊躇滿(mǎn)志?我們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷?一篇文章寫(xiě)好了之后特別高興?

      生2:我中考的時(shí)候?qū)懳恼聦?xiě)得特別高興,因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)打十五分鐘鈴聲,我覺(jué)得我能寫(xiě)得完,就非常高興。

      師:這里老蘇寫(xiě)了《六國(guó)論》特別高興,他想干什么?

      生2:開(kāi)家庭會(huì)議,分享給其他人。

      師:分享給其他人。注意后面有個(gè)“以補(bǔ)為文之失”,什么意思?

      生2:大概就是讓大家來(lái)一起修改不符合事實(shí)的地方。

      師:哦!就是讓大家一起來(lái)幫忙修改文章。注意看,這里是不是有點(diǎn)矛盾?一邊是躊躇滿(mǎn)志,高興地不得了;一邊又說(shuō)你們能不能給我提點(diǎn)意見(jiàn),幫我修改修改?

      生2:因?yàn)槿艘M(jìn)步,再高興也需要修改一下錯(cuò)誤。

      師:太有意思了,說(shuō)得太好了。掌聲送給我們這位同學(xué)。無(wú)論寫(xiě)得多么好的文章,我們都有修改的余地。

      【PPT展示:秦統(tǒng)一六國(guó)形勢(shì)圖】(見(jiàn)圖1)

      師:那好,我們現(xiàn)在看看接下來(lái)干的事情?!八娜四暻販缌鶉?guó)形勢(shì)圖良久”,這就是統(tǒng)一六國(guó)的形勢(shì)圖。秦首先滅的是哪一個(gè)國(guó)家?

      生:(齊)韓。

      師:韓國(guó)。緊接著滅的是哪個(gè)國(guó)家?

      生:(齊)趙。

      師:趙國(guó)。再接著滅哪個(gè)國(guó)家?。?/p>

      生:(齊)魏。

      師:按照你們所看的地圖的形勢(shì),為什么要先滅韓、趙、魏三國(guó)?

      生:(齊)很近啊。

      師:哦!很近是不是?緊接著滅哪個(gè)國(guó)家啊?

      生:(齊)楚國(guó)。

      師:然后呢?

      生:(齊)燕國(guó)。

      師:最后滅掉哪個(gè)國(guó)家?

      生:(齊)齊國(guó)。

      2.模擬蘇軾

      【PPT展示】

      子瞻獻(xiàn)疑曰: “漢人賈誼《過(guò)秦論》有言: ‘嘗以十倍之地,百萬(wàn)之眾,叩關(guān)而攻秦,秦人開(kāi)關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天子諸侯已困矣。于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。由此觀之,諸侯并力西向,貌合神離,以致從散約敗,不得已爭(zhēng)割地而賂秦。六國(guó)破滅,何以? ? ? ? ? ? ? ??”

      師:老蘇和小蘇們四個(gè)人看了這幅圖很久之后,“子瞻獻(xiàn)疑曰”,子瞻是誰(shuí)呀?

      生:(齊)蘇軾。

      師:好,你來(lái)讀一下這段話。

      (生3讀這段話,像和尚念經(jīng))(眾生笑)

      師:你這是念經(jīng)。大家說(shuō),她讀得怎么樣?

      生:(齊)不好。

      師:不好,沒(méi)讀出蘇軾的那種感覺(jué)來(lái)。哪位同學(xué)能讀出蘇軾的感覺(jué)來(lái)?蘇軾的感覺(jué),一代大文豪說(shuō)話是什么感覺(jué)?雖然說(shuō)是和自己的父親交流,但文豪的感覺(jué)是掩飾不住的。

      (生4讀,很有感覺(jué))(眾生鼓掌)

      師:有沒(méi)有男同學(xué)愿意試試呢?(無(wú)人舉手)沒(méi)有?那我試一下。

      (師以蘇軾的口吻讀)(眾生鼓掌)

      師:哪位同學(xué)說(shuō)一下,蘇軾這段話是什么意思?他認(rèn)為六國(guó)破滅是什么原因?

      生5:貌合神離,從散約敗,不得已才導(dǎo)致他們滅亡的。就是說(shuō),六國(guó)破滅不能說(shuō)是“弊在賂秦”。

      師:后面的空格該填什么進(jìn)去?

      生5:弊在賂秦。

      師:是的,從六國(guó)形勢(shì)圖來(lái)看,“何以弊在賂秦”?非常好,我們同學(xué)能夠根據(jù)前后語(yǔ)境把課文里面的詞句拈出來(lái)填在這里。

      3.模擬蘇轍

      【PPT展示】

      子由析之曰:“韓、魏、楚三國(guó),與秦接地,趙稍遠(yuǎn),而燕、齊猶遠(yuǎn)。以兵力較之皆弱于秦。迨合縱之約既散,而秦挾遠(yuǎn)交近攻之策,肆其蠶食,則地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉,非以賂不賂故分先后。割地所以求罷兵,所謂白刃在前不顧流矢?!?/p>

      繼而反問(wèn)曰:“向使齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,? ? ? ? ? ? ??”

      師:子由是誰(shuí)?

      生:(齊)蘇轍。

      師:好,你來(lái)讀一下蘇轍的話。

      (生6讀)

      師:這個(gè)空格處該填入什么話呢?請(qǐng)大家結(jié)合課文,填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,寫(xiě)在草稿本上。

      (生寫(xiě)作,師巡視)

      生7:我寫(xiě)的是“則勝負(fù)存亡之理可易量乎?”

      師:“則勝負(fù)存亡之理可易量乎?”什么意思?你給大家解釋下。

      生7:就是戰(zhàn)勝和戰(zhàn)敗、生存和國(guó)家滅亡這種天數(shù),難道是可以輕易就進(jìn)行判斷的嗎?

      師:那意思是不可判斷?

      生7:對(duì),不能輕易判斷。

      師:不能輕易判斷,是無(wú)法輕易判斷。那有一些什么可能?

      生7:說(shuō)不定六國(guó)就贏了呢!

      師:說(shuō)不定六國(guó)就贏了,那你覺(jué)得這里子由的話是在說(shuō)六國(guó)會(huì)贏嗎?還是在說(shuō)其他意思?

      (生7默然)

      師:“向使齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在”,原文怎么說(shuō)的?請(qǐng)看原文怎么說(shuō)的。

      生8:則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。

      師:原文是“或未易量”,這里子由的意思還是未可易量嗎?子由的意思是什么?

      生9:子由的意思應(yīng)該就是說(shuō):“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,易量哉!”

      師:易量哉!對(duì),很容易判斷出來(lái)。我們齊讀一下子由的話。

      (生齊讀)

      師:我們?cè)倏匆幌伦佑傻脑?,哪一句話是在集中表明他的觀點(diǎn)?

      (生思考,自由交流)

      生10:白刃在前不顧流矢。

      師:“白刃在前不顧流矢”,什么意思?

      (生默然)

      師:前面有刀子,后面有流箭,我們這個(gè)時(shí)候,首要的是擋前面還是擋后面?

      生10:前面。

      師:為什么擋前面不擋后面?

      生10:因?yàn)榍懊娓鼑?yán)重。

      師:主要是前面看得見(jiàn)。請(qǐng)?jiān)倏纯?,子由說(shuō)六國(guó)破滅的原因在哪里?

      (生沉默)

      師:哪個(gè)地方是最核心的話?與同桌交流一下,蘇轍的話,哪句最核心?要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,要主動(dòng)合作、主動(dòng)交流。

      (生交流討論)

      生11:我覺(jué)得是“則地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉”。

      師:什么意思呢?

      生11:就是說(shuō)六國(guó)被滅,并不是因?yàn)橘T不賂秦,而是因?yàn)榫嚯x秦國(guó)的遠(yuǎn)近,遠(yuǎn)的就后面一些,近的就前面一些。

      師:根據(jù)這個(gè)形勢(shì)圖,你覺(jué)得誰(shuí)更有道理?

      生11:蘇轍說(shuō)的更有道理。

      師:“地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉?!睆倪@個(gè)地圖來(lái)看,秦國(guó)首先滅掉的是韓、趙、魏這三個(gè)靠秦國(guó)近的國(guó)家;然后,再滅掉遠(yuǎn)一點(diǎn)的楚國(guó);幾年后滅掉燕國(guó),最后揮兵南下,滅掉齊國(guó)。確實(shí)如此。

      我們看看,蘇洵認(rèn)為弊在賂秦;蘇軾、蘇轍都認(rèn)為不是弊在賂秦。你贊成誰(shuí)?

      (贊成蘇轍的較多)

      師:看來(lái)贊成蘇轍的多一點(diǎn)。那我們看看老蘇在聽(tīng)完兩個(gè)兒子的觀點(diǎn)后,是怎樣反應(yīng)的。

      4.模擬老蘇

      【PPT展示】

      老蘇捋須徘徊,左右觀之,連連搖頭:“非也!非也!”

      小妹略一沉吟,侃侃而談:“(3)? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

      老蘇微笑默嘆:“小妹深得我心,非但乃翁之小棉襖,實(shí)乃我國(guó)之心腹!”

      師:老蘇捋須徘徊,什么叫“捋須徘徊”?

      生:(齊)摸著胡子走來(lái)走去。

      師:摸著胡子走來(lái)走去,左右觀之?!白笥矣^之”什么意思?

      生:(齊)看看這個(gè)兒子,又看看那個(gè)兒子。

      師:連連搖頭,他搖頭干什么呢?什么“非也非也”?你們也搖搖頭,說(shuō)說(shuō)“非也非也”。

      生:(齊)非也非也。

      師:我們一起讀讀,大家邊讀邊搖頭,老蘇捋須徘徊,注意捋須啊,來(lái)大家一起,“老蘇捋須徘徊”,起——

      生:(齊讀,不少同學(xué)摸摸下巴)老蘇捋須徘徊,左右觀之,連連搖頭:“非也!非也!”

      師:嗯,很好,哪位同學(xué)來(lái)給大家讀讀?把老蘇那種感覺(jué)讀出來(lái)。

      生12:(手捋下巴,有板有眼地讀)老蘇捋須徘徊,左右觀之,連連搖頭:“非也!非也!”

      (眾生鼓掌)

      師:“小妹略一沉吟,侃侃而談”。誰(shuí)是小妹?

      生:(齊)蘇小妹。

      師:什么叫“略一沉吟”呢?

      生:(齊)想了一想。

      師:對(duì),然后呢,什么叫“侃侃而談”呢?

      (生沉默)

      師:同學(xué)們上課發(fā)言算侃侃而談嗎?

      生:(齊)不算。

      師:對(duì),不算。那要怎么樣才算侃侃而談呢?

      生:(齊)說(shuō)了一大堆話。

      師:哦,小妹說(shuō)了一大堆話。小妹說(shuō)了什么話我們先不說(shuō),我們先來(lái)看看老蘇的反應(yīng)。老蘇微笑后默嘆:“小妹深得我心,非但乃翁之小棉襖,實(shí)乃我國(guó)之心腹?!边@老蘇的話怎么理解呢?

      生:(齊)贊同。

      師:他怎么評(píng)價(jià)小妹的?

      生:(部分)小妹說(shuō)到他心坎兒上了。

      師:哦,說(shuō)到他心坎兒上了,實(shí)乃翁之小棉襖,什么叫“乃翁之小棉襖”?

      生:(部分)我的小棉襖。

      師:對(duì)?!澳宋獭边@個(gè)詞學(xué)過(guò)沒(méi)有?

      生:(部分)學(xué)過(guò),“家祭無(wú)忘告乃翁”?!澳宋獭本褪悄銈兊母赣H。

      師:“實(shí)乃我國(guó)之心腹”,她不僅是我的小棉襖,還是——

      生:(齊)國(guó)家的小棉襖。

      師:對(duì),國(guó)家的小棉襖,對(duì)小妹的評(píng)價(jià)很高。這小妹到底說(shuō)了什么話呢?

      (生沉默)

      5.模擬小妹

      師:小妹都說(shuō)了什么?請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫(xiě)寫(xiě)。

      (生寫(xiě),師巡視,5分鐘后)

      生13:我覺(jué)得小妹會(huì)說(shuō)這樣一句話:“雖秦之勝不在賂秦,而家父之意不在此?!币馑季褪牵K洵跟他兩個(gè)兒子的觀點(diǎn)不一樣,他們都覺(jué)得六國(guó)滅亡的原因不在賄賂秦國(guó)。但是,蘇洵寫(xiě)這篇文章是想要諷刺當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者。

      師:他的目的是諷刺當(dāng)權(quán)者,那蘇小妹會(huì)怎么說(shuō)呢?你來(lái)模擬一下小妹兒怎么說(shuō)。

      生13:雖秦之勝不在賂秦,而家父之意不在此。

      師:那家父之意在哪?哪位同學(xué)來(lái)完善?

      生14:六國(guó)破滅之道不在賂秦,父親之意在于用破亡之故事告誡國(guó)君,以地賂他國(guó),必重蹈覆轍。

      師:好!掌聲送給這位同學(xué),你有蘇小妹一樣的智慧。我們剛才那位同學(xué)也是一樣,都很聰明。我也模擬著蘇小妹的語(yǔ)氣,寫(xiě)了一段話,大家看看寫(xiě)得像不像。

      【PPT展示】

      小妹侃侃而談:

      兄長(zhǎng)奈何拘泥史實(shí)?大人之意不在六國(guó),而在我大宋也。夫六國(guó),其勢(shì)弱于秦,而猶有不賂而勝之之勢(shì)。今者,以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,割地賠款以賂遼夏,豈非又在六國(guó)下矣。

      歷史事實(shí),本就橫看成嶺側(cè)成峰。寫(xiě)作撰文,需以我眼裁剪素材,為我所用。此乃大人教我為文之法,空論六國(guó)破滅之道無(wú)益,諷諫為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫方見(jiàn)抱負(fù)。

      師:哪位同學(xué)幫我讀讀?(生14舉手)好!還是“小妹”來(lái)。

      (生14讀)

      師:有一個(gè)詞沒(méi)有讀準(zhǔn),“積威”。我們大家一起讀讀小妹的話,“兄長(zhǎng)奈何拘泥史實(shí)?”,起——

      (生齊讀)

      三、提煉寫(xiě)法

      師:注意!小妹說(shuō),父親今天開(kāi)這個(gè)家庭討論會(huì)壓根就不是要我們修改文章的,他是要我們學(xué)習(xí)作文方法。那蘇洵教給了什么樣的寫(xiě)作方法?請(qǐng)大家看看是哪一個(gè)詞或短語(yǔ)?

      生:(部分)“為我所用”。

      師:“為我所用”有道理。不過(guò),還有沒(méi)有更準(zhǔn)確一點(diǎn)的詞語(yǔ)?從寫(xiě)作的角度想想。

      生:(部分)裁剪素材。

      師:“裁剪素材”非常好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跇?biāo)題旁邊批注,“裁剪”,就是剪裁。同樣的材料,可以根據(jù)不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行裁剪。相當(dāng)于一塊布料,我可以把它做成裙子,也可以把它做成窗簾。

      有不同的目的就有不同的裁剪。對(duì)于六國(guó)破滅這件歷史事實(shí),蘇洵是用來(lái)告訴當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者不要用賄賂西夏、遼國(guó)的方式求得安寧,所以這樣裁剪材料。史論文,不是學(xué)術(shù)論文,不是論證六國(guó)為什么滅亡的,而是借歷史之事論當(dāng)時(shí)之事,這就是寫(xiě)文章的高妙,解讀文本也要解讀到這一層。如果我們?nèi)ビ懻摿鶉?guó)到底怎么滅亡的,就又是另外一種裁剪方式了。

      其實(shí),這也就是老師經(jīng)常教的,圍繞中心選材和剪裁,不能有什么寫(xiě)什么,不能撿到籃子里的就是菜。蘇洵《六國(guó)論》就是圍繞中心剪裁素材,他并不是不懂得歷史事實(shí),而是根據(jù)寫(xiě)作目的去裁剪材料。今后,我們?cè)趯?xiě)作中也要注意這點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題旁邊做好筆記,“圍繞中心剪裁素材”。

      (生記筆記)

      師:我們今天的課就學(xué)到這里。謝謝,下課!

      (生起立,致禮)

      (實(shí)錄整理者:四川師范大學(xué)文學(xué)院研究生:曾 惠、夏新明)

      [本教學(xué)實(shí)錄系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題(SC22A013)暨四川省教育廳普教科研重點(diǎn)課題(SCJG21A016)“深度學(xué)習(xí)視域的語(yǔ)文思維培育研究”、四川師范大學(xué)研究生核心課程“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”(2022YJSHK007)的研究成果]

      [作者通聯(lián):四川師范大學(xué)文學(xué)院]

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