吳麗媛 黃智勇

摘 要：本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理教學(xué)主題，將愛國主義、時(shí)代精神和民族精神以及生態(tài)文明理念的培養(yǎng)落實(shí)到地理課堂中，以期實(shí)現(xiàn)思政教育與地理思維的融合培養(yǎng)。課例以小組合作探究的方式，對(duì)比天山南北部的區(qū)域共性和差異性，再以胡楊林種植地的選址為探究案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西北地區(qū)內(nèi)部差異，同時(shí)滲透我國生態(tài)建設(shè)工程的偉大意義，不斷轉(zhuǎn)換探究區(qū)域尺度，深化探究問題，以期構(gòu)建新課程背景下的“兩思”融合課堂。

關(guān)鍵詞：主題式；地理學(xué)科思維；“兩思”課堂；區(qū)域地理

中圖分類號(hào)：G633.55；G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0076-05

“一核四層四翼”中的“一核”即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，明確指出課堂育人的重要性，學(xué)科教育需融入思政素材，挖掘育人資源。“兩思”課堂是指將思政要素與地理學(xué)科思維有機(jī)融合的課堂［1］，將地理學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向地理學(xué)科教育，正是契合新時(shí)代育人價(jià)值的新探索。主題式區(qū)域地理教學(xué)是用主題串聯(lián)的方式將錯(cuò)綜復(fù)雜的地理要素與具體區(qū)域有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理思維力。選擇具有思政性的主題情境和問題鏈［2］，可將思政元素有效融入地理課堂，在提升地理學(xué)科思維的同時(shí)，滲透育人價(jià)值。

本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理的教學(xué)主題，將地理學(xué)科思維與愛國主義、民族精神與生態(tài)文明理念培養(yǎng)融合于地理課堂教學(xué)。同時(shí)，搭建生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)平臺(tái)，不斷轉(zhuǎn)換區(qū)域尺度、不斷深化探究問題思維、不斷融入思政元素，初探新課程背景下的地理“兩思”課堂。

一、精選主題情境，奠定思政之魂

1.真實(shí)性和趣味性

主題式地理教學(xué)中，主題的創(chuàng)設(shè)要基于真實(shí)情境，既可富有生活性，如農(nóng)作物咖啡［3］，也可具有趣味性，如美國職業(yè)籃球聯(lián)賽［4］，最終將主題情境與地理學(xué)科思維有效融合。本課例創(chuàng)設(shè)的主題情境“沙漠英雄樹”——胡楊極具真實(shí)性和趣味性，胡楊“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的英雄傳說能充分吸引學(xué)生眼球，而“沙漠英雄”走過的足跡及其厚重的成長史能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使課堂變得生動(dòng)活躍。

2.思政性和思維性

作為“兩思”融合課堂的主題，基于真實(shí)性和趣味性的同時(shí)還要富有思政性。胡楊作為西北地區(qū)的典型代表植物，自然地理環(huán)境塑造了其生物特征，作為能夠在沙漠生長的植物，其生物特征又能直接指示自然環(huán)境特征，極具地理學(xué)科區(qū)域性和思維性。另外，胡楊在惡劣環(huán)境中依然頑強(qiáng)向上、自強(qiáng)不息，也體現(xiàn)了艱苦奮斗的民族精神。蘊(yùn)含駐守邊疆、保護(hù)河岸、守衛(wèi)天空的“胡楊精神”飽含愛國主義和民族奉獻(xiàn)精神，極具思政性。一堂真正意義上的地理課必須具有地理思維性，而學(xué)科思維是課堂之魂，否則就如同無源之水，缺乏生命力。以胡楊樹作為教學(xué)主題，學(xué)生能夠有效將地、氣、水、土、生等自然地理要素聯(lián)系起來，厘清自然要素間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征的同時(shí)，提升學(xué)科思維力。

地理課堂將胡楊作為區(qū)域地理主題探究主線，不僅是地理學(xué)科思維和思政元素的有效融合，也是主題式區(qū)域地理融入“兩思”課堂的初探。

二、劃分區(qū)域?qū)蛹?jí)，滲透學(xué)科思維

1.尺度轉(zhuǎn)換，促成區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域尺度思想是區(qū)域地理教學(xué)中不可或缺的基本素養(yǎng)，區(qū)域尺度的轉(zhuǎn)換利于學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)不同時(shí)間和空間尺度視角下分析和解決地理問題的思維力。本課例構(gòu)建了4個(gè)探究活動(dòng)，以中小尺度視角將我國西北地區(qū)聚焦在下列4個(gè)區(qū)域（圖1）：天山以南塔里木河流域（A）、天山以北烏魯木齊地區(qū)（B）、伊犁河谷（C），以及氣候過渡地帶的祁連山北麓黑河流域（D）。

探究活動(dòng)一：通過探究塔里木河流域認(rèn)識(shí)西北地區(qū)區(qū)域整體性特征，從塔里木河流域空間尺度上溯到中國西北地區(qū)一般特征，進(jìn)而歸納大尺度視角下的西北地區(qū)自然環(huán)境特征。

探究活動(dòng)二：將尺度下推至天山北坡伊犁河谷和烏魯木齊，聚焦小尺度區(qū)域差異，接著繼續(xù)將尺度下推到伊犁河谷東西部降水差異以及局部地帶的“陰陽坡”，以此探究更微小區(qū)域尺度認(rèn)識(shí)問題的一般視角，掌握區(qū)域自然地理環(huán)境分析的一般方法。大尺度視角下，區(qū)域問題分析更側(cè)重緯度、海陸、大氣環(huán)流等因子；中小尺度視角下，區(qū)域問題分析多側(cè)重地形、局地環(huán)流等因子；微小尺度視角下，問題分析應(yīng)涉及更細(xì)微因子如坡度、坡向等。

探究活動(dòng)三、四：將探究平臺(tái)轉(zhuǎn)移至位置更東的氣候過渡地帶——祁連山北坡黑河流域，聚焦小尺度視角下黑河流域東西和南北的空間差異。案例探究尺度不斷轉(zhuǎn)換（圖2），進(jìn)而總結(jié)不同尺度區(qū)域認(rèn)知視角的規(guī)律，為區(qū)域地理問題分析提供一般思路。

2.區(qū)域?qū)Ρ?，提升綜合思維

區(qū)域?qū)Ρ仁菂^(qū)域地理的考查重點(diǎn)，近年來在高考題中頻頻出現(xiàn)，區(qū)域地理教學(xué)中將區(qū)域?qū)Ρ炔粩酀B透于教學(xué)活動(dòng)中，是培育區(qū)域認(rèn)知的有效途徑，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，促使其綜合思維能力的提升。

本課例以胡楊為主題，首先，探究塔里木河流域的自然環(huán)境特征，再上溯到西北地區(qū)整體特征，在共性前提下構(gòu)建區(qū)域內(nèi)部差異性，再將探究平臺(tái)聚焦到天山北部，通過對(duì)比南疆與北疆，發(fā)現(xiàn)南疆主色單調(diào)，而北疆景觀豐富，不僅有沙漠戈壁，還有很多雪山草原、森林湖泊。通過對(duì)比南北疆區(qū)域差異形成思維碰撞，并剖析氣候干旱背景下景觀差異的緣由，進(jìn)而提升分析問題的綜合思維力。然后，將區(qū)域?qū)Ρ染劢沟揭晾绾庸群蜑豸斈君R，凸顯伊犁河谷作為“西部濕島”的地理特殊性并剖析其成因，以打破西北只有沙漠的刻板印象。最后，聚焦伊犁河谷東西部降水差異和陰陽坡差異，層層遞進(jìn)，不斷深化問題，從而在不同尺度對(duì)比下增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

探究活動(dòng)三、四首先著眼于西北地區(qū)東西整體性差異，從更大尺度揭示海陸位置對(duì)西北地區(qū)整體氣候過渡的影響，然后，聚焦黑河流域東西部降水差異和南北水源差異，并根據(jù)降水分布規(guī)律剖析水汽來源和水源補(bǔ)給變化。最后，在額濟(jì)納旗的居延海見證“胡楊之殤”到“胡楊重生”，滲透人們看待環(huán)境問題的時(shí)間尺度差異并融入人地協(xié)調(diào)觀（圖2）。

三、創(chuàng)設(shè)主題探究，推進(jìn)“兩思”融合

相較于傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)，融合“兩思”課堂的主題式區(qū)域地理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠挖掘思政元素的主題情境，搭建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的探究平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有思政和學(xué)科思維價(jià)值的深度問題［5］。本課例深度挖掘蘊(yùn)含思政元素的主題，搭建了4個(gè)主題探究活動(dòng)，層層創(chuàng)設(shè)問題鏈，巧妙滲透思政元素，在認(rèn)識(shí)中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征整體性和差異性的同時(shí)，潛移默化地將“兩思”元素融入地理課堂，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升其區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。本課例滲透學(xué)科思維和思政元素的探究活動(dòng)如表1～表4所示。探究活動(dòng)一：初識(shí)英雄真面目（表1）；探究活動(dòng)二：探尋英雄的蹤跡（表2）；探究活動(dòng)三：瞻仰英雄的功績（表3）；探究活動(dòng)四：見證英雄的輪回（表4）。

四、總結(jié)

以“胡楊精神”為主題創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思政元素與地理學(xué)科思維相融合的“兩思”課堂，潛移默化地將思政元素“內(nèi)化于心”，不僅是落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系育人目標(biāo)的具體實(shí)踐，也是貫徹黨和國家發(fā)展理念與地理課堂相結(jié)合的積極探索。以胡楊樹為探究主題，立足地理核心素養(yǎng)，運(yùn)用假設(shè)—分析—驗(yàn)證的科學(xué)思維方式將復(fù)雜的自然地理要素有機(jī)融合，不斷轉(zhuǎn)換區(qū)域探究尺度、深化區(qū)域特征對(duì)比、內(nèi)化學(xué)科思維，切實(shí)提高高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 牛明，耿文強(qiáng).地理高考復(fù)習(xí)中“兩思”課堂建構(gòu)的實(shí)踐與探索——以“百年復(fù)興夢(mèng)，鐵路新征程”為例［J］.地理教學(xué)，2023（1）：23-26.

［2］ 謝凱.課程思政引領(lǐng)下高三地理主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“湯加火山噴發(fā)”為例［J］.地理教育，2022（5）：33-36.

［3］ 吳麗媛，陳詩吉.基于主題化區(qū)域地理的探究教學(xué)實(shí)踐與思考——以探究非洲自然地理環(huán)境為例［J］.地理教學(xué)，2020（5）：29-32.

［4］ 毛秀英，羅惠中.指向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主題式情境教學(xué)探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（1）：51-53.

［5］ 鄭蓬蓬，梁屹.課程思政視域下實(shí)施高中地理問題式教學(xué)的探索［J］.地理教育，2023（2）：14-17.