汪宇飛 王志軍

摘 要：現(xiàn)行課標與教材體系下，地理學科初高中銜接存在“斷層錯位”現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在區(qū)域地理教學中。本文通過研究課標發(fā)現(xiàn)，2022版義務教育地理課標的課程內容設置具有彰顯時代性、強化整合意識、凸顯課程思政、注重橫縱銜接等特征；初高中新課標體現(xiàn)出育人目標接軌、表述方式一致、學習方式相近、課程內容契合、區(qū)域素養(yǎng)提升等優(yōu)勢，有利于助推初高中課程的銜接。最后，針對高中地理教師如何實現(xiàn)向下銜接提出了若干建議。

關鍵詞：初中地理課程標準；初中地理；高中地理；課程銜接

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0056-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版高中地理課標”）指出，高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。［1］作為一名高中地理教師，時常會發(fā)現(xiàn)初高銜接存在“斷層錯位”，給高中地理教學帶來很大困擾，尤其體現(xiàn)在區(qū)域地理的教學上。2022年4月，教育部頒布了《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版義教地理課標”），由此暢想未來地理學科的初高銜接將迎來最美好的時光。

一、現(xiàn)行初高中課程銜接出現(xiàn)斷層的原因剖析

1.課標更新不同步

從2020年秋季開始，浙江省普通高中已正式實施使用新課程、新教材（以下簡稱“雙新”），意味著2017版高中地理課標已正式取代2003版高中地理課標，而義務教育當下仍然沿用2011版義教地理課標下的教材。義務教育和普通高中課程標準的頒布時間總是存在時間差（圖1）。

由于義務教育和普通高中課標頒布存在時間差，經常出現(xiàn)“一新一老”的對接，勢必會造成銜接上的錯位。

2.學與考的矛盾突出

浙江實施新高考以來，高中地理教師始終飽受區(qū)域地理教學的困擾，教還是不教？教到何種程度？怎么教？為此，省、市、縣教研活動中常將區(qū)域地理教學作為重點內容展開研討。追本溯源，區(qū)域地理教學困境源于“初中的學”和“高中的考”的矛盾。初中地理教學中，無論是內容比例還是知識目標設定，區(qū)域地理都具有絕對優(yōu)勢，而高中學段更強調以區(qū)域為載體進行學習和探究。［2］ 高中所學的知識原理往往需要借助具體的區(qū)域載體加以考查，但初中對區(qū)域地理教學的深度和廣度不夠，學生區(qū)域認知素養(yǎng)培育不力，難以有效銜接。

3.課程地位的落差大

《義務教育課程設置實驗方案》指出，初中《歷史與社會》課時占九年總課時3%～4%，初中階段的學校在選擇分科與綜合相結合的課程時，若選擇科學、歷史、地理，可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照相關課程標準安排自然地理的內容。［3］ 2017版高中地理課標規(guī)定，高中地理科目必修學分為4學分，選擇性必修學分0～6學分，選修學分0～4學分，18課時為1學分。［4］ 初中沒有專門的地理課程，地理知識分散于《科學》和《歷史與社會》兩科目之中，且中考占比小，致使初中地理學科邊緣化。另外，初中地理專任教師師資不足，大多為其他學科教師兼任。因此，上述種種原因導致學生區(qū)域知識底子薄弱，導致高中教師不得不高度重視區(qū)域地理教學，在完成必修和選擇性必修課程后，開設區(qū)域地理課程是較普遍做法。由浙江省教研室組織編寫的《浙江省普通高中地理學科指導意見》2012版和2014版，在必修Ⅲ第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”中增設“認識大洲—以亞洲為例”“認識地區(qū)—以歐洲西部為例”和“認識國家—以美國為例”三節(jié)內容，給高中教師有關區(qū)域地理教學提供細致的教學建議，也從側面佐證了初高銜接確有問題。

二、義務教育新與舊課標課程內容對比研究

2022版義教地理課標內容變化與突破體現(xiàn)在確立人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力為義務教育階段地理課程標準要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，調整了地理課程框架結構與課程內容，研制了地理課程學業(yè)質量標準等［5］?；谙嚓P文獻的研究，發(fā)現(xiàn)朱翔、段玉山等學者對2022版義教地理課標中的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容結構、學業(yè)質量、課程實施、核心素養(yǎng)及跨學科主題學習等領域已做深入解讀。因此，作為一線地理教師，筆者將研究重點落在了課程內容的對比研究，探討內容要求的具體變化，如表1、表2所示。

對比表1、表2可知，兩版課程標準所設置的課程內容發(fā)生了翻天覆地的變化，2011版義教地理課標由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等內容構成；2022版義教地理課標由認識全球、認識區(qū)域、地理工具與地理實踐、跨學科主題學習等內容構成。2022版義教地理課標在內容結構上變革的關鍵在于：從空間視角對課程內容進行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識地球家園［6］，更加重視地球的宇宙環(huán)境內容以及突出地理課程的實踐性［7］。通過對兩版課標內容要求的逐條研讀，發(fā)現(xiàn)2022版義教地理課標具有以下特征。

1.彰顯時代性

近年來，國內外形勢發(fā)生了很大變化。2022版義教地理課標充分體現(xiàn)了這些變化，在課程內容要求表述中把我國太空探索、科學技術助力產業(yè)發(fā)展、南極科考、（高鐵、高速）交通運輸、北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、城鄉(xiāng)發(fā)展、港澳與內地經濟發(fā)展的相互促進等領域取得的成就都有所呈現(xiàn)，彰顯了時代性，體現(xiàn)了民族自豪感。

2.強化整合意識

據表1、表2可知，2011版義教地理課標共有100條內容要求，2022版義教地理課標共有70條內容要求，二者數量上的懸殊，很大程度是因為2022版義教地理課標對內容要求進行了整合，將2011版義教地理課標中的多條內容要求整合為一條，如表3所示。

3.凸顯課程思政

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應。［8］ 將課程思政元素融入地理課程內容之中，是2022版義教地理課標的一大特色，主要體現(xiàn)了人與自然命運共同體、人類命運共同體、中華民族共同體、國家安全、綠色發(fā)展、熱愛家鄉(xiāng)等重要思政元素，厚植家國情懷和民族自豪感，切實發(fā)揮教材的培根鑄魂、啟智增慧的功能。

4.注重橫縱銜接

《義務教育地理課程標準（2022年版）》是在《義務教育地理課程標準（2011年版）》以及《普通高中地理課程標準（2017年版）》的基礎上進行修訂［9］，統(tǒng)籌考慮與小學和高中縱向銜接，與同學段相關學科的橫向銜接［5］，在課程內容中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，2022版義教地理課標的地球宇宙環(huán)境、地球運動、地球的表層、認識區(qū)域等主題內容為高中地理做了知識鋪墊，而跨學科主題學習、地理工具和地理實踐等主題內容為高中學習夯實了能力根基。

三、新課標的變化對初高中課程銜接的利好

通過對2017版高中地理課標和2022版義教地理課標的研究，發(fā)現(xiàn)初高銜接有以下幾方面的利好。

1.育人目標的接軌

地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，推動素質教育發(fā)展，培養(yǎng)和提升學生地理核心素養(yǎng)是此次課程標準修訂堅定不移的主導方向。［9］2022版義教地理課標提出人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，是對三維目標的整合、提升和具體化，分別指向地理學科不同特性，各有其側重點［10］。義務教育核心素養(yǎng)與普通高中地理學科核心素養(yǎng)在定義、內涵的表述上基本保持一致，形成基礎教育階段地理育人價值的連續(xù)體［5］。

2.表述方式的一致

內容要求既是教材編寫者的依據，也是教師確立教學目標時的重要考量。除了核心素養(yǎng)表述上的一致外，2022版義教地理課標和2017版高中地理課標內容要求的表述格式趨同，內容要求的陳述由行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等組成［7］，通過表4可看出2022版義教地理課標在內容陳述方式上的與時俱進。

3.學習方式的相近

在核心素養(yǎng)培育為宗旨的課改理念下，2022版義教地理課標提出跨學科主題學習，強調圍繞真實情境的問題或項目，整合多學科知識、觀念和思維方式開展綜合學習活動；重視地理工具（尤其是現(xiàn)代信息技術）和地理實踐，突出地理實踐性，體現(xiàn)做中學理念。2017版高中地理課標在實施建議中給出重視問題式教學、加強地理實踐、深化信息技術應用等若干教學建議，由此可見，二者在學習方式上極為相近，強調情境問題教學、地理實踐和信息技術運用，有助于初高中地理學習方式的銜接。

4.課程內容的契合

通過對2017版高中地理課標和2022版義教地理課標課程內容的梳理，整理出初中地理課程內容與高中地理課程內容的關聯(lián)圖（圖2）。

從圖2可知，初中地理課程內容與高中地理課程內容關聯(lián)性強、契合度高，具體表現(xiàn)為：地理實踐和地理工具為高中學習奠定了必備能力；認識全球模塊為高中自然地理和人文地理的學習奠定了知識基礎；認識區(qū)域模塊為學生認識區(qū)域指明了區(qū)域學習的一般方法。

5.區(qū)域認知的提升

2022版義教地理課標涉及區(qū)域地理的內容要求共44條，相較于2011版義教地理課標有所減少，但更凸顯了認識區(qū)域的根本目的。以世界地理的教學提示對比為例，2011版義教地理課標在本單元規(guī)定從世界范圍內選學部分大洲、地區(qū)、國家，旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法［11］；2022版義教地理課標在本主題包括認識大洲、地區(qū)、國家等不同空間尺度的區(qū)域，涵蓋這些區(qū)域的地理位置、空間分布、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等內容，旨在幫助學生理解不同區(qū)域自然地理環(huán)境差異性、社會文化的多樣性以及人與自然的關系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運共同體等意識。［12］ 從兩個教學提示來看，2011版義教地理課標強調掌握認識區(qū)域特征的一般方法和技能，錨點落在知識和能力方面，2022版義教地理課標總體遵循“區(qū)域特征—區(qū)域特征與人類關系—不同地區(qū)的區(qū)域差異—區(qū)域聯(lián)系—區(qū)域協(xié)調”的主線脈絡，相對減少對區(qū)域特征的要求（如刪除了“描述某地區(qū)地理特色的文化習俗”這條內容要求），落腳點放在區(qū)域發(fā)展和人地關系上，與高中地理選擇性必修二一脈相承，更有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

四、初高中課程銜接的建議

在絕大多數關于初高銜接的相關文獻中，都是以初中教師為主體，探討初中教師該如何開展有效教學以自下而上地推動初高銜接。但面對義務教育新課標的出臺，高中教師有必要打破慣性思維，主動向下銜接。因此，本文提出高中教師應采取的銜接策略，并結合2022版義教地理課標的內容要求，重點進行“區(qū)域地理教學斷層錯位問題”的思考。

1.主動“向下生根”，完善知識結構

課程標準是教師教學的依據，研讀課標、依標教學理應是教師開展教學的前提，課程標準的知識也應當是教師的重要知識構成。面對2022版義教地理課標的出臺，高中教師要自覺“向下生根”，才能在教學設計時充分了解學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，提升教學的針對性和有效性。

2.自覺更新觀念，重視素養(yǎng)培育

教育的根本任務是立德樹人，應厘清分數、知識、能力和素養(yǎng)之間的內在關聯(lián)，處理好育分和育人的關聯(lián)。學科知識淵博、解題能力強、考試分數高，并不能完全代表素養(yǎng)高。素養(yǎng)應當還包括學生的學科意識、學科理念等形而上的價值觀，因此，在教學設計中不僅要考慮學生的知識、能力培養(yǎng)目標，也要充分考慮素養(yǎng)培育目標。

3.運用調查訪談，摸清基本學情

造成初高銜接斷層錯位的因素除了與課標本身有關，還與師資、學校的課時安排等諸多現(xiàn)實因素有關。充分了解學情，基于學情開展教學是教師的必備素養(yǎng)。為了更好地熟悉學生的基本情況，可設計如表5所示的問卷表進行相關調查。

通過表5中所示問題的調查，可對學校層面（學校對地理學科重視程度）、教師層面（教師的學科素養(yǎng)）、學生層面（學習興趣與態(tài)度）都有初步了解，在備課時將更有針對性。

4.落實區(qū)域教學，搭建銜接支架

區(qū)域地理的斷層錯位主要體現(xiàn)在初中“學”和高中“考”的矛盾上，2011義教地理課標中區(qū)域地理的教學重點在認識區(qū)域的特征上，而高考中的“考”則將區(qū)域作為一個試題的載體，側重區(qū)域發(fā)展與人地關系的考查。2022版義教地理課標中有關區(qū)域知識的內容要求雖然減少，但在區(qū)域地理教學目標上與高中地理選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》卻高度一致，更有利于提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。當前，高中階段開設部分區(qū)域地理是有必要的，這已成為高中一線地理教師的共識。為了更好地推動初高中區(qū)域地理的銜接，還可從以下幾點著手。

一是關注尺度，強調區(qū)域時空尺度的銜接。地理學是一門研究地球表層各地理要素及其復合體空間分異規(guī)律、時間演化過程及地域分異與關聯(lián)的學科。［13］它既是研究空間的科學，也是研究時間的科學。從2022版義教地理課標的課程內容設置和內容要求來看，初中區(qū)域地理更多關注大尺度范圍（如大洲尺度和中國地理概況），學生對中小尺度的區(qū)域不了解。因此，在高中區(qū)域地理教學中可在選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》的教學中通過精選幾個具有典型性的中小尺度區(qū)域進行案例學習。與此同時，還可在學生初中學過的某區(qū)域的基礎上，增加時間尺度的拓展教學，培養(yǎng)學生的地理時間思維。

二是構建思維導圖，強調區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展的銜接。2011版義教地理課標在區(qū)域地理部分側重區(qū)域特征的學習，要求學生初步掌握學習和探究區(qū)域的一般方法，高中區(qū)域地理則更多立足于區(qū)域特征，探討區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以及人地關系。面對這樣的學習思維差異，思維導圖能夠將二者很好地銜接，讓學生在學習思維上進行轉換，明白區(qū)域特征的學習是基礎，核心是謀求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，借助區(qū)域學習，培養(yǎng)其人地協(xié)調觀念。圖3為中亞地區(qū)思維建模示例。

三是加強讀圖訓練，強調區(qū)域認知能力的銜接。與初中大尺度范圍的地圖（如亞洲）相比，高中區(qū)域地理考查的區(qū)域尺度范圍更小，地理要素的呈現(xiàn)形式自然也有明顯差異，如地形要素在大尺度地圖中以山脈呈現(xiàn)，而在小尺度地圖中則以等高線的形式加以表達。這種差異，也制約了學生區(qū)域認知能力的提升，因此，作為高中教師要有意識地提高學生小尺度地圖的讀圖能力，引導學生能夠建立圖中要素與環(huán)境特征、人類活動的關系，會運用圖像進行區(qū)域分析。

四是注重術語表述，強調應試基本技能的銜接。在平時教學過程中，初中生對區(qū)域特征的表述比較口語化，多用淺表化的語言描述地理概念，這樣的表述方式與高考的要求相去甚遠，導致失分嚴重。因此，教師在進行區(qū)域地理教學，尤其是對區(qū)域特征（地理位置、氣候、地形、土壤、生物、水文等要素）進行描述時，力求嚴謹、規(guī)范，逐步幫助學生養(yǎng)成科學規(guī)范運用地理術語的習慣。

五、結語

本文立足于課標研究的視角，針對2022版義教地理課標的頒布，淺談初高如何更好實現(xiàn)銜接?，F(xiàn)實中，初高銜接還受師資配備、對義教地理課標實施情況等諸多因素制約，需客觀認識和全面、理性分析。當然，伴隨義務教育課改的推進、素養(yǎng)導向下課堂教學的變革，必將對初高銜接帶來深遠的影響。

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