王琳 孫裕鈺

摘 要：核心素養(yǎng)視域下的課時設計是高中地理課程教學的重要組成部分。本文以“生產(chǎn)性服務業(yè)的區(qū)位選擇”為案例，按照“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，選取真實的單元情境，遵循“以學生為主體、以教師為主導、以情境為載體、以內(nèi)容為支撐、以任務為驅(qū)動、以素養(yǎng)為落點”原則進行課時設計，旨在探索一種在真實單元情境中以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學實施方式。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；人文地理；單元設計；課時設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0052-04

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的“DNA”，基于核心素養(yǎng)的學科課程發(fā)展是學校課程的重要組成部分［1］。核心素養(yǎng)僅作為教育目的或意圖是不夠的，需要通過課程、教學與評價方面的一致性努力來呈現(xiàn)［2］?！罢n程、模塊、單元、課時”分別體現(xiàn)了教學的不同層級。傳統(tǒng)教學易注重“課時”而忽略“單元”，但只有“單元”沒有“課時”則會導致教師無所適從、學生不明所以。所以，課時設計是單元教學設計的重要組成部分，是促進課程發(fā)展、落實學科核心素養(yǎng)的必由之路?；诖?，本文嘗試圍繞地理核心素養(yǎng)，按“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，設計了滬版高中地理必修第二冊“生產(chǎn)性服務業(yè)的區(qū)位選擇——以金融中心為例”的課時教學與評價，探究人文地理內(nèi)容模塊教學案例設計與評價的一般方法。

一、搭建內(nèi)容模塊框架

課程、單元及課時的設置應符合事物發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律。地理課程由若干相互關聯(lián)的模塊構(gòu)成，高中地理新課標中以模塊為單位制定了課程標準，遵循“自然地理—人文地理—區(qū)域地理”的基本框架，符合“人文地理建立在自然地理的基礎上、區(qū)域地理是區(qū)域中自然地理和人文地理的綜合反映”的地學規(guī)律。人文地理建立在自然地理背景之上，受自然環(huán)境的影響，也不斷影響著自然環(huán)境；人文地理與自然地理內(nèi)容共同服務于區(qū)域發(fā)展。

地理必修二模塊中體現(xiàn)的人文地理發(fā)展規(guī)律主要圍繞人口、城鄉(xiāng)聚落、區(qū)位、環(huán)境與發(fā)展四方面內(nèi)容展開，旨在幫助學生了解基本社會經(jīng)濟活動的空間特點，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。對四部分內(nèi)容之間的邏輯關系進行梳理后，構(gòu)建了“人文地理內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)簡易模型”（圖1）。

人口、城鄉(xiāng)和產(chǎn)業(yè)三個單元內(nèi)容相互影響：人口的分布和發(fā)展表現(xiàn)為城鄉(xiāng)景觀差異和變化；在不同的城鄉(xiāng)地域環(huán)境中發(fā)展不同的產(chǎn)業(yè)類型，隨著人口、城鄉(xiāng)空間、資源配置效率的變化，主導產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)生變化。生產(chǎn)性服務業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)單元的范疇，在人口高度集中的城鎮(zhèn)地區(qū)、資源配置效率較高時成為主導產(chǎn)業(yè)。從人文地理發(fā)展規(guī)律和學生的認知過程來看，服務業(yè)的內(nèi)容應位于“自然地理（模塊）—人口（單元）—城鄉(xiāng)（單元）—農(nóng)業(yè)區(qū)位（主題）—工業(yè)區(qū)位（主題）”這一教學過程之后。學生在學習這部分內(nèi)容時已具備了自然地理的基本知識，并完成了人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩個單元內(nèi)容的學習，在農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇學習過程中對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的種類及其分析方法已有所了解。

二、設計單元教學境脈

課程標準服務于學科核心素養(yǎng)，課程標準內(nèi)容是學科核心素養(yǎng)的載體。課程標準中對產(chǎn)業(yè)單元的具體內(nèi)容要求是：“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、和服務業(yè)的區(qū)位因素?！苯虒W設計過程中不能只考慮課標內(nèi)容要求而忽略課標背后的地理核心素養(yǎng)。故應以素養(yǎng)為導向、以學生為主體制定單元學習目標，并選用真實情境開展單元學習活動：①能結(jié)合實例綜合分析不同區(qū)位因素對不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的影響（綜合思維）；②能結(jié)合具體案例中的地理要素評價產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇和變化的合理性（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）；③能借助地理信息技術查找、收集并分析相關區(qū)位因素的特點（地理實踐力）；④能收集產(chǎn)業(yè)的相關信息、設計和實施調(diào)查方案、整理分析調(diào)查結(jié)果，并從區(qū)位條件角度綜合分析原因并提出解決方案（地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

單元設計需要尋求真實的學習境脈。真實境脈要求學生在復雜真實的情境中收集必要的信息、運用已有知識、有邏輯地解決現(xiàn)實問題，有利于學生體悟?qū)W科單元學習的切實意義。［1］單元境脈的創(chuàng)設不是簡單的情境拼湊、再現(xiàn)，需要有單元知識與技能的支撐，才能促進學科核心素養(yǎng)的落實，創(chuàng)設者應有目的地選擇與組織單元境脈。筆者對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元做了如圖2所示的境脈設計。

選用上海地區(qū)產(chǎn)業(yè)區(qū)位作為境脈，更貼近滬版教材學生的生活環(huán)境，利于其理解并引起探索興趣。主題情境設計了“上海之根煥新生”“奮斗鑄就輝煌”“魔都上海涅槃重生”，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的區(qū)位條件分析上海不同產(chǎn)業(yè)分布特點及變化過程。任務的設計不僅要考慮學生對已有區(qū)位知識的掌握程度，更應引導學生通過各類地理實踐手段，探索區(qū)域背景與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的相互關系。用真實情境促進學生構(gòu)建分析區(qū)位因素的綜合思維，用任務驅(qū)動學生探索上海地區(qū)的人地關系，用真實性評價反饋學業(yè)質(zhì)量水平，最終達成圍繞核心素養(yǎng)所制定的單元學習目標。

三、助力核心素養(yǎng)落地

1.明確課時內(nèi)容邏輯

滬版高中地理必修第二冊“生產(chǎn)性服務業(yè)的區(qū)位選擇——以金融中心為例”這部分教材內(nèi)容和地圖冊提供了紐約、倫敦、北京、上海等金融中心豐富的圖文資料，用實例從地理位置、經(jīng)濟基礎、商業(yè)貿(mào)易、專門人才、技術與信息優(yōu)勢、政策與制度等因素分析了影響金融中心分布的區(qū)位條件，符合高中地理新課標的要求。

課時內(nèi)容圍繞“影響金融中心的區(qū)位因素”展開。金融中心作為生產(chǎn)性服務業(yè)的代表，其服務對象為金融業(yè)。金融業(yè)也屬于服務業(yè)，其服務對象是生產(chǎn)實體和個人，生產(chǎn)實體和個人通過影響金融業(yè)來影響金融中心的分布。因此，分析金融中心區(qū)位因素時，不僅要考慮金融中心本身需要的區(qū)位條件，還要考慮影響金融業(yè)分布的區(qū)位因素。

2.細化課時學習目標

在明確課時內(nèi)容邏輯之后，結(jié)合“上海產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的單元境脈，創(chuàng)設了“上海金融風云”的課時情境，如圖3所示。

課時情境以上海金融業(yè)的發(fā)展歷史為線索，根據(jù)課時內(nèi)容邏輯分為四個子情境：金融萌芽、金融業(yè)曲折發(fā)展、發(fā)展為區(qū)域性金融中心、初步建成國際性金融中心。既能體現(xiàn)生產(chǎn)實體和個人、金融業(yè)、金融中心、國際性金融中心之間的內(nèi)容邏輯，又能啟發(fā)學生用“中心地理論”解釋上海金融輻射范圍的變化。基于單元整體的學習目標，結(jié)合四個階段的情境特點，細化為圖3中的四個課時目標。

3.實施課堂教學任務

問題鏈的設計應著眼教學重點內(nèi)容，利用學生最近發(fā)展區(qū)，展開一系列相互聯(lián)系、層次分明、具有邏輯性和系統(tǒng)性的問題設計。本課時的問題設計與課時目標、教學情境、單元學習目標的關系如表1所示。

課時中的問題鏈應具備“基于課時情境、指向課時目標、服務單元目標、落實核心素養(yǎng)”的特點。學生任務要圍繞問題鏈展開，施教者需要根據(jù)問題篩選相關背景材料，設計學生活動，在實施教學過程中還應根據(jù)學生的完成任務情況制定學習表現(xiàn)性評價標準。具體內(nèi)容如表2所示。

活動設計的目的是通過學生自身及學生之間合作探究的方式，以教師為主導、學生為主體，引導學生主動分析并解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。學業(yè)質(zhì)量評價標準依據(jù)學生學習本身的表現(xiàn)制定，用不同水平的標準衡量學生的表現(xiàn)能有效反饋課堂教學效果、評估學生素養(yǎng)水平。需要注意的是學習表現(xiàn)與學科核心素養(yǎng)之間的關系是十分復雜的，教師不應僅憑一節(jié)課的表現(xiàn)來判定學生的素養(yǎng)水平。但從長久來看，學習表現(xiàn)水平終究會伴隨著學科核心素養(yǎng)水平的提升而提高。［3］

4.關注課后遷移運用

教學設計不僅包括課堂教學設計，還應包括課后作業(yè)設計。作業(yè)同課堂教學異體同趨，共同服務于課程目標和學科核心素養(yǎng)。對學生發(fā)展而言，作業(yè)發(fā)揮著鞏固、拓展和綜合課堂教學內(nèi)容認知功能以及促進自主學習能力發(fā)展的元認知功能。在課程與單元的框架下，結(jié)合課堂教學設計，本課時的課后作業(yè)內(nèi)容如下：目前，上海正在實行產(chǎn)業(yè)跨越式調(diào)整與“五個中心”（國際經(jīng)濟中心、國際金融中心、國際貿(mào)易中心、國際航運中心、國際科技創(chuàng)新中心）深化發(fā)展階段。通過收集、查找資料，借助地理信息技術，除“國際金融中心”外任選一個“中心”，綜合分析上海建設該“中心”的可行性。

選用“五個中心”建設的真實情境，具有一定復雜性和非良構(gòu)性特征［4］。學生可通過該情境，利用各類實踐手段獲取、篩選、統(tǒng)整有效信息，將課堂獲得的知識和技能進行總結(jié)、歸納、遷移和再現(xiàn)。作業(yè)采用半開放形式，讓學生選取某一方面進行分析，讓學生在對不同種類生產(chǎn)性服務業(yè)區(qū)位條件的調(diào)查和深入分析中用地理實踐拓展知識、熟練技能，體會生產(chǎn)性服務業(yè)區(qū)位條件與區(qū)域發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。最后根據(jù)學生或小組完成作業(yè)的質(zhì)量水平進行表現(xiàn)性評價。

通過對“生產(chǎn)性服務業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時的案例設計，探索了以核心素養(yǎng)為導向、真實單元情境中實施課堂教學的方式。如若每個地理課時都按照“課程—模塊—單元—課時”的設計順序，都能在有限課時時間內(nèi)形成一條相對完整、邏輯清晰的課時線索，那么不同課時線索按順序相連接，便會形成完整的單元邏輯框架。不同單元之間相互聯(lián)系、滲透、重組，最終形成地理課程的整體架構(gòu)。若所有課程、所有環(huán)節(jié)都用核心素養(yǎng)一以貫之，那實現(xiàn)“教育強國”的目標便指日可待。

參考文獻：

［1］ 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］.全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

［2］ 崔允漷，邵朝友.試論核心素養(yǎng)的課程意義［J］.全球教育展望，2017，46（10）：24-33.

［3］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］.福建教育，2016（23）：6.

［4］ 何苗. 一“境”多“情”，在“有意思”的學習中提升地理學科素養(yǎng)［J］. 地理教育，2022（S2）：17-20.