文 戴 子

學(xué)校發(fā)展的重點是提高教育教學(xué)水平，教育教學(xué)水平提高的關(guān)鍵是教師進步，教師進步的核心是提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師的進步?jīng)Q定著學(xué)生的發(fā)展，提升教師的教研能力是學(xué)校工作的重中之重，因此，在小學(xué)建立完善的教研體系勢在必行。

參與教研活動是教師成長的必經(jīng)之路，是教師學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗的重要方式。教師可以在教研活動中學(xué)習(xí)他人先進教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等，并在實踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。此外，教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題。教學(xué)研究的開展有助于提升教師工作效果，提高教師教育教學(xué)水平，進而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教研活動包括：教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐研究，課程方案、新課標(biāo)及教材的系列化研究，教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究，教學(xué)方法的研究以及學(xué)習(xí)問題的研究，課題研究，論文參評與發(fā)表，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集、共享，等等。

各級教育行政部門有著較完整的教研體系，設(shè)有各級教研室，教研室里有各個學(xué)科的教研員，統(tǒng)一引領(lǐng)本地區(qū)的教研工作?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，是指作為教師，如果你只教學(xué)而不研究、不反思，不深度學(xué)習(xí)交流、不博采眾長，那么你的教學(xué)很可能是淺顯的；如果只進行教學(xué)研討，只廣泛交流，不去實踐、不去運用，則會使得研究成為空中樓閣，缺乏實際價值。課堂教學(xué)是教師們最日常的工作，相比較而言，教學(xué)研究則相對沒有那么“普遍”，很多教師只有實踐經(jīng)驗，而缺乏研究能力、缺少反思。當(dāng)前，多數(shù)教師能夠按照學(xué)校的要求開展常規(guī)的理論學(xué)習(xí)，但大多流于形式，無論時間、精力還是能力，都不足以深入開展教學(xué)研究，更難以將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實踐。學(xué)校教研活動缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，活動內(nèi)容不夠具體，要解決的主要問題以及要達成的目標(biāo)不夠清晰。產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾點：

缺乏專門的教科研機構(gòu)。目前，多數(shù)小學(xué)不設(shè)有專門的教科研機構(gòu)，主要由教導(dǎo)處兼職做相關(guān)工作，其由于教務(wù)工作繁雜，難以為教師提供持續(xù)性、專業(yè)化指導(dǎo)。尤其對于青年教師而言，在入職初期，他們需要更為直接的、不間斷的跟蹤指導(dǎo)。在新課標(biāo)實施的當(dāng)下，科研型教師顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)中要有問題意識，可以將問題轉(zhuǎn)化為課題進行深入研究，這就更需要有專業(yè)人員提供指導(dǎo)。

教研活動時間不足。一些學(xué)校實施“5+2”托管服務(wù)后，教師缺乏整塊的時間進行教研活動。即使學(xué)校在每學(xué)期初安排課表時盡量以學(xué)科或年級組為單位，每月為老師們空出兩節(jié)課的時間進行教研，但只要學(xué)生沒有離校，老師就很難完全安下心來進行教研，一會兒需要處理班級事務(wù)，一會兒需要將學(xué)生的改錯作業(yè)進行復(fù)批，這樣就大大影響了教研活動的質(zhì)量。

學(xué)校教研組的“研”味越來越淡。以教研組長一職為例。其職務(wù)名稱雖與教研相關(guān)，卻經(jīng)常承擔(dān)著與教研無關(guān)的工作，如制定計劃、填寫表格、教學(xué)檢查等，而沒有真正從教師發(fā)展的角度出發(fā)，去研究、討論、交流教師在實際教學(xué)中遇到的問題。教研組長成了學(xué)校日常事務(wù)的管理者，而非學(xué)科課程的引領(lǐng)者。教研活動存在工作布置多、問題探討少，對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多、問題本質(zhì)分析少，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多、課題研究成果少等問題。

教研價值功利化。學(xué)校教研組的價值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面：一是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，二是協(xié)助教師提升專業(yè)水平。然而，個別學(xué)校教研活動的導(dǎo)向和目標(biāo)逐漸功利化，把教研活動的目的簡化為上好公開課和應(yīng)付考試，承擔(dān)公開課的教師通過反復(fù)操練以獲得好的賽講成績，背離了開展教研活動的初心。

學(xué)校應(yīng)如何建立完善的教研體系，把教師的教與研有機結(jié)合在一起，讓教師們不斷思考、不斷提高教育教學(xué)能力，從而成為研究型教師呢？在此，有以下幾點建議：

小學(xué)也要成立教研室，幫助教師成長。學(xué)校教研室是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、科學(xué)研究、師資培訓(xùn)等教學(xué)工作的基層組織，但一般情況下小學(xué)是沒有教研室的。為此，建議在小學(xué)設(shè)立教研室，引進專家型教師履行以下職責(zé)：制定、審核授課計劃，檢查備課情況，隨時了解課堂教學(xué)情況，組織教師聽課，開展教學(xué)檢查，審閱試題，幫助教師解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，等等。此外，學(xué)校每月至少要留出1 天的時間讓教師參與教研活動，保證教師正常的教研時間。

以教研組為單位進行教研活動，充分發(fā)揮教研組長的作用。教研組是學(xué)校學(xué)科教師進行集體教學(xué)研究的基本組織，每個教研組都有教研組長。教研組長是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織者、落實者，是年輕教師提升教育教學(xué)水平的指導(dǎo)者，是教研組整體氛圍的營造者，教研組長起著舉足輕重的作用。

校長應(yīng)成為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)者和教研活動的助推者。小學(xué)校長是義務(wù)教育階段最基層的管理者，作為一校之長，要懂教育、懂教學(xué)、懂教研、懂教師?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有?！毙ｉL應(yīng)給予教師應(yīng)有的信任和關(guān)愛，發(fā)自內(nèi)心尊重他們、相信他們、了解他們。校長要進課堂聽課，為教師們上示范課；參加課題研究，與教師們肩并肩進行教學(xué)研究，共同感受教學(xué)研究的樂趣。尤其在準備各級各類的教學(xué)大賽時，校長要運籌帷幄，為教師們組建備課團隊，讓參賽教師有依靠、有寄托，通過推動團隊教師共同成長，整體提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。

借力各級教研室的力量，培養(yǎng)骨干教師。省、市、區(qū)教研室有著一批最具經(jīng)驗、最有能力、最優(yōu)秀的教研員，他們曾投身一線教學(xué)，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗以及高尚的品格和出色的專業(yè)能力。因此，借助教研室和教研員的力量來培養(yǎng)學(xué)校骨干教師，可視為一條“捷徑”?？梢远ㄆ谡埜鲗W(xué)科教研員來學(xué)校聽課、評課，也可以邀請教研員給學(xué)校教師作專題講座，讓教研員帶領(lǐng)教師們作課題研究，讓教師們同教研員們交流學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗，進而提高業(yè)務(wù)水平，提升思想境界。

學(xué)校要積極與高校展開合作。就目前而言，教研員們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)方面有著十足的話語權(quán)，能夠受到基層教師的認可和歡迎，但在課題研究方面，部分教研員理論基礎(chǔ)不夠扎實，需要更為專業(yè)的人員進行指導(dǎo)。高校因其出色的科研能力恰好可以彌補這一不足，在理論層面給予幫助和指導(dǎo)，因此，學(xué)校要積極與高校展開合作。