摘 要：本文在探究美育內(nèi)涵及意義的基礎上，闡釋了在大學英語教學中進行美育滲透的路徑，并詳細說明了如何在英語語言中挖掘美育資源，將其轉換為教學內(nèi)容，融入大學英語教學中，以期提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：美育；大學英語教學；美育滲透

作者簡介：夏欣欣，女，山西工商學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

大學英語作為高校人才培養(yǎng)方案中重要的一環(huán)，在教學中進行美育滲透，對于提高未來人才的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要的意義。

二、理論基礎

美育起源于美學。美育一詞，是近代中國著名教育家蔡元培將德語sthetische Erziehung意譯而來的。蔡元培愛好音樂、美術，在德國留學時，經(jīng)常聽美學、美術史、文學史的課程，曾研習康德美學，逐漸意識到了美學的重要性。

（一）美育的界定

深受康德影響的蔡元培在為《教育大辭書》撰寫的美育條目中，對美育作了如下定義：“美育者，應用美學之理于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”蔡元培提倡的美育是“美感教育”。

杜衛(wèi)則將美育定義為“感性教育”“人格教育”“創(chuàng)造教育”，其中“感性教育”以深度體驗為基本方式，以培養(yǎng)內(nèi)心和諧的豐厚感性為目標；“人格教育”旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人；而“創(chuàng)造教育”則是通過發(fā)展人的感知敏銳性、情感豐富性和想象自由性等感性方面的能力，來發(fā)展人的創(chuàng)造力。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》將美育界定為“審美教育”“情操教育”“心靈教育”“豐富想象力的教育”“培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育”。

（二）美育的功能

通過美育可以實現(xiàn)人性的完美統(tǒng)一。席勒認為人性的完美狀態(tài)應該是感性和理性的統(tǒng)一，但是現(xiàn)代化破壞了這種統(tǒng)一。在現(xiàn)代化社會中，人類遠離自然，理性逐漸占據(jù)主導地位，感性被侵蝕，因而人類需要借助感性教育來恢復人感知的敏銳性、情感的豐富性、想象的多樣性，以實現(xiàn)人性的完美統(tǒng)一。

通過美育可以享受人生的樂趣。蔡元培曾提到倡導美育是為了讓人們能在音樂、美術、文學等藝術中找到已經(jīng)遺失了的情感。在欣賞完藝術品之后那種說不出的感覺、溫柔的空氣、似乎變得甜蜜的對象，都會讓人覺得在生存之外，還能去享受人生的樂趣。

通過美育可以養(yǎng)成道德人格。王國維確立了我國美育傳統(tǒng)的基本思想格局：以情感教育為核心，以去除物欲和私欲為手段，以養(yǎng)成道德人格為目標。通過美育，可以陶冶人們的性情，使人做到不因見小利，急近功而失節(jié)墮行，不因幾次挫折而頹廢以致厭世，使人具有遠大的抱負和進取的精神。

三、教學中的美育滲透路徑

教師想讓自己的課堂成為一節(jié)有美感的課，需要在選擇合適的教學方法、營造和諧的教學環(huán)境、注重言行舉止、挖掘?qū)W科中蘊含的美育資源等方面下功夫。

（一）選擇合適的教學方法

合適的教學方法比如“任務型教學法”“情境教學法”等教學方法能夠激發(fā)學生的學習動機，感受到學習的“樂趣”。朱光潛認為藝術是生產(chǎn)勞動。勞動能引起“注意”，這就說明勞動是有吸引力的。在勞動中，勞動者可以感到發(fā)揮全身力量的“樂趣”。這“樂趣”就是美感。學生的學習也是一種勞動，在這個過程中，如果他們可以時刻體會到學習的樂趣，那么他們也就體會到了美。

（二）營造和諧的教學環(huán)境

和諧的教學環(huán)境需要人與教室環(huán)境的和諧，也需要課堂上人與人之間的和諧。

教室中臟亂的環(huán)境和昏暗的光線、污濁的空氣都會讓人產(chǎn)生厭煩感，相反，整齊的環(huán)境、明亮的光線、清新的空氣則會讓學生產(chǎn)生愉悅感?？档抡J為一個令人“愉悅的對象就叫做美”。

人與人的和諧包括教師與學生之間、學生與學生之間的和諧，在這種和諧的氛圍中，教師和學生都心情愉悅、交往積極、思維活躍、思想對話順暢、行為主動有序，課堂氛圍充滿美感。在“以教師為主導，以學生為主體”的課堂上，教師的學識、人格和教學技藝都可以促進這種和諧環(huán)境的構建和保持，激發(fā)學生對本課程的興趣，對知識的熱愛，對塑造完美人格的追求。

（三）注重得體的言行舉止

教師的言行舉止會直接影響學生對于課堂的投入。張燁、何瑋對山西工商學院大一和大二年級的共300名學生做了關于教師角色期待的問卷調(diào)查，結果顯示在言語方面，學生期待教師在對他們做出評價時要注意方法，做到實事求是，盡量做出客觀積極的評價。在行為舉止方面，學生期待教師授課時的精神狀態(tài)整潔、大方、美好，教師的適度裝扮會對學生的學習積極性產(chǎn)生正面影響。

在語言方面教師除了評價語言要積極之外，還應注意授課語言的語速是否太快，太快的語速會引發(fā)學生的緊張感，焦慮的課堂氛圍會影響學生對學習的興趣。

（四）挖掘?qū)W科中蘊含的美育資源

大多數(shù)人認為美育資源主要蘊含在藝術教育中，實施美育的主要途徑是藝術教育?！蛾P于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》將高校美育工作的重點任務建議為“以藝術教育的改革發(fā)展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術教育、專業(yè)藝術教育和藝術師范教育三個重點領域”。

但在藝術教育之外，還有更豐富的美育資源。蔡元培認為“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的?！彼耙詫W校為例，指出數(shù)學的黃金分割、幾何學的圖案、光學的顏色、化學的顏料、礦物的結晶、動植物的花葉羽毛、氣象學的云霞風雪等都是可以做‘感情移入的美育資料”。學校美育要“加強美育的滲透與融合”，“挖掘不同學科所蘊含的豐富美育資源，充分發(fā)揮語文、歷史等人文學科的美育功能，深入挖掘數(shù)學、物理等自然學科中的美育價值”。

在大學英語教學中進行美育滲透需要教師精心選擇合適的教學方法、營造和諧的教學環(huán)境、注重言行舉止、挖掘英語語言中蘊含的美育資源。充分挖掘英語語言中蘊含的美育資源并將其轉化為教學內(nèi)容融入教學中，是一節(jié)具有美感的課堂的靈魂。

四、大學英語教學中的美育內(nèi)容滲透

許淵沖的“翻譯三美論”是翻譯界的高山，他提出的“意美、音美、形美”成為詩歌翻譯者追求的美學境界。王厚平在其博士論文中提到許淵沖“意美、音美、形美”的“翻譯三美論”受到了魯迅關于漢語言文字之美的言論的啟發(fā)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！庇⒄Z語言的美感也可以從這三方面來挖掘。

（一）音韻美

英語是一種韻律感很強的語言。它與漢語有不一樣的韻律節(jié)奏，不一樣的美感。漢語屬于音節(jié)節(jié)拍語言（syllable-timed language），其節(jié)奏（rhythm）是均勻的，而英語是一種重音節(jié)拍語言（stress-timed language），其節(jié)奏是由重音決定的，也即快慢交替的，重讀詞慢，弱讀詞快，重讀詞的元音拉得較長，弱讀詞元音縮得很短。學生在讀英語句子時，為了遷就母語的“每個詞都一樣長”的感受，會刻意拉長弱讀單詞的長度，導致弱讀詞和重讀單詞一樣長，影響英語口語的表達。教師在教學中可以就英漢語言節(jié)奏的不同給出示例，讓學生在對比中理解英語韻律的變化，也可以引入打節(jié)拍這樣的音樂教學方式，讓學生理解語言的音樂性，從而控制單詞的長短、快慢，在欣賞英語的節(jié)奏感的同時，提高口語水平。

（二）意境美

英語也能傳達優(yōu)美的意境。第7屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（大學英語組）特等獎獲得者汪晨老師在決賽授課環(huán)節(jié)講解的詞匯subtle（不明顯的、微妙的）就非常具有美感。她講到想記住像subtle這樣的抽象詞匯，需要在這個詞匯和具體實體之間建立一種聯(lián)系。汪老師舉了兩個例子來說明subtle的內(nèi)涵“The painting has subtle shades of brown.（這幅畫呈現(xiàn)淡淡的棕色。）”“The flowers has the delightfully subtle scents.（這種花聞起來有淡淡的香氣。）”，不管是藝術品中的顏色，還是大自然中的氣味，都很迷人，但又沒那么明顯。這種具有美感的講法讓學生瞬間可以領會到單詞背后“猶抱琵琶半遮面”的意境。英語雖然不似漢語在形式上就有無限的美感，但在傳達意思方面，英語詞匯也會給人無限的想象空間。教師在講課過程中可以借鑒汪老師的方法，多挖掘詞匯背后的美，將實體與詞匯直接相連，在學習新單詞的同時，感受美。

（三）形式美

英語單詞的形由二十六個字母組成，不似漢語在形式上就很傳神，對實體事物的描繪栩栩如生，見“山”字如見山，非常有美感。英語的形式美要從它語法的嚴謹性上進行挖掘?？鬃釉f“七十而從心所欲，不逾矩”，從心所欲的人常常逾越規(guī)矩，不逾矩的人往往又不能從心所欲。美常常是二者的統(tǒng)一。如果詞匯傳達出來的千變?nèi)f化的世界和天馬行空的想象空間讓人從心所欲的話，那么語法規(guī)范就是規(guī)矩。如何讓這些規(guī)矩像詩歌中的格律那樣讓人耐人尋味、引人入迷，還需要教師進行進一步的研究。

五、結語

在大學英語教學中進行美育滲透需要教師選擇合適的教學方法，讓學生體會到學習的樂趣；要營造和諧的教學環(huán)境，讓學生愉悅地學習；注重言行舉止，激發(fā)學生學習的積極性；更要挖掘英語語言中蘊含的美育資源：音韻美、意境美和形式美，讓學生在陌生的語言中體會到不同的文化內(nèi)涵和共同的人類情感，感受到相同的美感和意境，提高審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

基金項目：本文系2022年度山西省高校外語教學與研究專項課題“大學英語教學中的美育滲透研究”（立項編號：SXSKLY2022SX0086）的研究成果。

參考文獻：

[1]白解紅.論大學和諧課堂建設[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（5）：51-53.

[2]杜衛(wèi).當前美育和藝術教育關系的若干認識問題[J].美育學刊，2019（3）：1-6.

[3]杜衛(wèi).論美育的內(nèi)在德育功能——當代中國美育基礎理論問題研究之二[J].社會科學輯刊，2018（6）：48-58.

[4]杜衛(wèi).美育三義[J].文藝研究，2016（11）：9-21.

[5]杜衛(wèi).情感體驗：美育的根本特征——當代中國美育基礎理論問題研究之四[J].美術研究，2020（3）：5-10.

[6]郭建榮.蔡元培美育思想探析[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2008（4）：26-35.

[7]張燁，何瑋.美學視域下民辦本科高校學生對英語教師的角色期待[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：95-96.

[8]梁柱.蔡元培的美育思想及其在北京大學的踐行[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2003（6）：5-11.

[9]王厚平.美學視角下的文學翻譯藝術研究[D].上海外國語大學，2010.

[10]王旭曉，孫文娟，郭春寧.1990-2010年中國美育研究脈絡[J].美育學刊，2011（6）：1-11.

[11]席勒.美育書簡[M].徐恒醇，譯.北京：中國文聯(lián)出版公司，1984.

[12]易中天.美學講稿[M].上海：上海文藝出版社，2019.

[13]張小晉.應用型本科院校大學英語教學中美育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：66-67.

[14]趙丁玲.大學英語教學中的美育滲透[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2008（2）：70-73，76.

[15]朱光潛.談美[M].南昌：江西人民出版社，2020.