摘 要：傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)難免“重理論、輕實踐”，這與“新文科”理念倡導(dǎo)的培養(yǎng)多層次、學(xué)科融合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)大不相同。本文從應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀著手，從專業(yè)發(fā)展定位、實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)機(jī)制、教學(xué)條件與國家政策融合性五個方面分析，指出影響當(dāng)前實踐教學(xué)開展的主要因素。通過對實踐教學(xué)內(nèi)容、管理機(jī)制、評價機(jī)制、資源配置等方面的合理優(yōu)化，為應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；實踐教學(xué)；影響因素；優(yōu)化；構(gòu)建

作者簡介：張?zhí)瘢?986-），女，陜西咸陽人，西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，講師，文學(xué)碩士，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

一、引言

英語專業(yè)一直以來以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能為基礎(chǔ)，逐步了解英語國家的相關(guān)文化知識，幫助學(xué)生建立跨文化思維和意識，提升英語專業(yè)素養(yǎng)。而隨著“新文科”理念的提出，對英語專業(yè)的發(fā)展路徑提出了新的要求和目標(biāo)，尤其是“新文科”理念倡導(dǎo)下的傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組或文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，英語專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科學(xué)科，也積極順應(yīng)新形勢下的學(xué)科發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言基本技能的基礎(chǔ)上，加大英語專業(yè)實踐教學(xué)的力度，把就業(yè)和滿足社會發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而，英語實踐教學(xué)在實際開展過程中出現(xiàn)了重重問題，實踐能力的培養(yǎng)一時間成為英語專業(yè)教學(xué)的重點和難點。尤其是對于創(chuàng)立時間較短的應(yīng)用型民辦高校，其英語專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展仍處于初期探索階段，其教學(xué)模式、師資條件、教學(xué)環(huán)境、管理機(jī)制等方面的發(fā)展均不完善，不利于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實踐能力的發(fā)展，最終還會給社會就業(yè)增加壓力。因此，本研究立足應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)的發(fā)展實際，結(jié)合各院校的學(xué)科背景與學(xué)生特點，建構(gòu)有利于專業(yè)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展的實踐課程體系。

二、應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國300多所民辦本科院校約70%開設(shè)英語專業(yè)。民本院校創(chuàng)辦時間本身較短，大多數(shù)專業(yè)都是依托傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行的，其中英語專業(yè)也不例外。但是，不同類型的院校由于辦學(xué)經(jīng)驗、師資水平、生源質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等方面參差不齊，民辦院校英語專業(yè)在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的模式和途徑以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在盲目照抄照搬普通院校的現(xiàn)象，民辦院校英語專業(yè)的教學(xué)模式體現(xiàn)不出本校特色，人才培養(yǎng)方向不清晰，集中體現(xiàn)在對實踐能力和應(yīng)用能力訓(xùn)練和發(fā)展上，最終將影響辦學(xué)質(zhì)量和人才就業(yè)。

（二）應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善

首先，應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系形式單一，以課程教學(xué)的形式為主。這些課程的實踐性往往表現(xiàn)為層次淺顯、實用性不強(qiáng)、專業(yè)結(jié)合較淺、難以實現(xiàn)實踐技能習(xí)得的目標(biāo)。其次，實踐課程比例偏低，部分課程每周教學(xué)時長為2-4學(xué)時，授課時間短，授課形式以課堂教學(xué)為主。另外部分學(xué)校會選擇每學(xué)期末約兩周時間開展實踐教學(xué)周，集中進(jìn)行實踐教學(xué)與實踐。但這種模式的弊端是學(xué)生在經(jīng)歷短期實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，如不及時鞏固和練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，容易造成知識遺忘，同樣不利于實踐能力的發(fā)展。再次，多數(shù)民辦院校英語專業(yè)難以做到小班教學(xué)，對于課時有限且實踐性強(qiáng)的英語實踐課程來說是非常不利的因素，教師也很難在課堂教學(xué)過程中兼顧每一位學(xué)生，對實踐課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)有著雙重影響。

（三）應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)機(jī)制不健全

這里所講的實踐教學(xué)機(jī)制主要表現(xiàn)為三方面：教學(xué)管理機(jī)制、課程評價機(jī)制、教學(xué)評估機(jī)制。首先，英語專業(yè)作為文科學(xué)科的代表，實踐性不強(qiáng)，實踐課程開展難度較大，可利用的課程條件和教學(xué)資源十分有限。在這種情況下，實踐課程最大的弊端為形式單一、教材與教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)場所和環(huán)境受限，使學(xué)生實踐能力的形成和發(fā)展受到了限制。其次，由于民辦本科院校創(chuàng)辦的時間較短，且整體的教育環(huán)境對實踐教學(xué)的重視不夠，使得很多院校實踐教育機(jī)制不完善。不僅缺乏系統(tǒng)全面的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)體系，其考試與考核制度往往流于形式，有些實踐課程的考核方式與理論課無異，完全以筆試命題的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)不出實踐課程的屬性。再次，根據(jù)筆者及其教學(xué)團(tuán)隊對部分民辦高校英語專業(yè)師生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)部分任課教師反映受其自身教育經(jīng)歷的影響，實踐課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷少，且從未進(jìn)行實踐教學(xué)相關(guān)的崗前培訓(xùn)，對實踐課程預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果沒有明確的認(rèn)知。

（四）應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)資源短缺

首先，實踐類課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開教學(xué)資源的支持，其中教材是教學(xué)資源最基本的內(nèi)容之一。多數(shù)民辦高校英語專業(yè)實踐課程教材選用思路與英語專業(yè)基礎(chǔ)課程一致，選取國內(nèi)知名出版社出版的優(yōu)秀教材，或者參照其他院校英語專業(yè)實踐課程教材，沒有開發(fā)或形成適合本校實踐教學(xué)開展與符合本校學(xué)生學(xué)情的實踐課程教材，更加不能體現(xiàn)出本校實踐教學(xué)的特色。其次，英語實踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐課程學(xué)習(xí)的過程。但是，當(dāng)前的實踐課程教學(xué)主要場所為傳統(tǒng)的理論教室，授課形式仍以教師講授為主，教師安排所有的課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課堂參與度較少，學(xué)習(xí)積極性受到影響。再次，當(dāng)前的實踐課程教學(xué)資源形式單調(diào)，且內(nèi)容陳舊。多數(shù)英語專業(yè)實踐課程例如口譯課、商務(wù)英語實訓(xùn)，其課程資源主要由教材和少量的視頻學(xué)習(xí)資料構(gòu)成，且有些教材內(nèi)容修訂緩慢，部分視頻資料選取內(nèi)容時間久遠(yuǎn)，教學(xué)所用的實踐教學(xué)軟件更新緩慢，無法同時滿足實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。最后，高校能夠提供給教師和學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的機(jī)會十分有限。很多教師從教時間較長，從未參加過英語專業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，其實踐教學(xué)方法與策略基本通過自身研修與摸索獲得，平時也會與同行間交流，分享實踐教學(xué)經(jīng)驗。

（五）應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)在應(yīng)對政策相應(yīng)過程未能積極響應(yīng)國家教育改革政策的要求

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強(qiáng)調(diào) “應(yīng)探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。人才培養(yǎng)最終要順應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)以社會就業(yè)為導(dǎo)向。然而，當(dāng)前的實踐教學(xué)體系并未形成一個系統(tǒng)的、完整的、量變到質(zhì)變的過程，往往一門實踐課程的實踐方式以幾場校園競賽、幾次企業(yè)參觀走訪、行業(yè)講座、短期實習(xí)的形式讓學(xué)生參與其中，而學(xué)生的實踐能力并未得到有效的鍛煉，并不能順利應(yīng)對現(xiàn)實工作場景中的問題，也會在工作初期難以適應(yīng)崗位要求。

三、應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與構(gòu)建

（一）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)突出實用性的特點，同時結(jié)合各院校的學(xué)科背景，使其實踐教學(xué)更具特點。由于英語學(xué)科的特殊性，實踐教學(xué)的開展離不開基礎(chǔ)課程與理論課程的支持，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實踐課程的學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)科屬性和實踐課程的特點，實踐課程安排應(yīng)分階段、分模塊進(jìn)行。首先，英語專業(yè)實踐課程的內(nèi)容為“英語+實踐”的結(jié)構(gòu)，主要包括語言技能、應(yīng)用實踐技能、競賽技能、創(chuàng)新實踐技能等模塊。其中，各模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)分時段開展，例如語言技能應(yīng)主要安排大一、大二學(xué)年，可與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，任課教師可兼任本階段實踐教學(xué)的任務(wù)，主要以訓(xùn)練聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、英語思辨能力等專業(yè)實踐技能訓(xùn)練。其次，在經(jīng)過階段性的、系統(tǒng)的語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用英語實踐技能的訓(xùn)練，可通過口譯、翻譯實訓(xùn)、商務(wù)英語實訓(xùn)等課程學(xué)習(xí)，本階段實踐課程可安排在大二學(xué)年之后，即專業(yè)學(xué)習(xí)的中高級階段。此外，積極鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外、行業(yè)協(xié)會舉辦的英語專業(yè)相關(guān)比賽，通過比賽調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)英語實踐技能的目的。再次，英語創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對專業(yè)所學(xué)的創(chuàng)新成果，例如成立英語角、英語寫作工坊、建立校園英語電臺、翻譯工作室、英語演講基地等。

（二）優(yōu)化實踐教學(xué)管理機(jī)制

實踐課程教學(xué)模式的形成離不開教師參與和院系管理兩部分。在目前的實踐教學(xué)過程中，教師仍處于實踐學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，主要決定實踐課程內(nèi)容、課堂形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核內(nèi)容和方式等，而學(xué)生在實踐課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出與理論課程學(xué)習(xí)相同的態(tài)度和認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生仍處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該重新規(guī)劃實踐課程的教學(xué)形式，站在人才培養(yǎng)的高度，總結(jié)實踐教學(xué)的不足，使實踐課程真正實現(xiàn)幫助學(xué)生建構(gòu)英語表達(dá)、翻譯、應(yīng)用等技能的目的。另外，院系在實踐課程建設(shè)過程應(yīng)起到合理的管理、總結(jié)、評價作用。缺乏天然的語言環(huán)境是中國外語教學(xué)面對的最大問題，民辦院校在辦學(xué)資歷、教學(xué)資源、社會支持、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面相對有限。因此，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)專業(yè)教師走訪其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或者深入企業(yè)了解其對所需英語人才的客觀就業(yè)要求，積極帶領(lǐng)教師進(jìn)行社會調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對人才培養(yǎng)方案及時進(jìn)行調(diào)整，使實踐課程的課時、學(xué)分更加具體化。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時拓展教學(xué)范圍，制定實踐教學(xué)管理和方案，完善實踐教學(xué)管理體系。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)評價機(jī)制

英語專業(yè)實踐教學(xué)評價體系始終堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價主要以課程考試的形式考核，具有一定的局限性，不能全面綜合地反映實踐課程學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題。而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以人才培養(yǎng)為終極目標(biāo)，即從教學(xué)到學(xué)生的過程。新形勢下的實踐教學(xué)評價機(jī)制從教學(xué)到學(xué)生，再回到教學(xué)層面，以人才培養(yǎng)的最終結(jié)果對實踐教學(xué)進(jìn)行客觀評價，尤其是形成性評價部分，可以通過小組任務(wù)、實踐活動、實習(xí)等方式，全方面展示學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，反映實踐教學(xué)效果。此外，各院系可通過對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，理解學(xué)生的主要就業(yè)動向，與本專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)比例；或者對本專業(yè)在校生與應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生就實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，真正了解實踐課程對學(xué)生就業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，以及學(xué)生對接下來實踐課程學(xué)習(xí)的期望等。

（四）優(yōu)化實踐教學(xué)資源

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理論（即OBE：Outcome-Based Edu-cation）指出組織教育體系中一切資源來保障所有學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學(xué)來說，也應(yīng)該調(diào)動一切有利于教學(xué)開展和學(xué)生實踐能力發(fā)展的資源，這里主要?dú)w納為校內(nèi)與校外兩種資源類型。英語專業(yè)實踐教學(xué)資源的完善必須同時優(yōu)化與拓展校內(nèi)和校外兩方面的教學(xué)資源。首先，實踐課程與基礎(chǔ)課程在課程屬性上存在明顯的差異，實踐課程所依托的教學(xué)資源應(yīng)更加多元化，在現(xiàn)有校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善和豐富校內(nèi)資源，包括改善教學(xué)條件、引進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備、建立實踐教學(xué)實驗室（例如專業(yè)語音實驗室、口譯實驗室、商務(wù)英語實訓(xùn)室等）、購買實踐課程所需的教學(xué)軟件等。其次，校外資源的拓展應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，主要涉及與英語專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，通過走訪交流、校友推薦的方式幫助學(xué)生了解專業(yè)實踐發(fā)展方向，建構(gòu)初步的就業(yè)意向。再次，院系可與其中部分企業(yè)、單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂實踐教學(xué)基地，定期為學(xué)生提供實踐機(jī)會。此外，還可聘請企事業(yè)單位優(yōu)秀人才為客座教授，定期為學(xué)生與教師進(jìn)行講座培訓(xùn)，傳授行業(yè)工作經(jīng)驗，進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

英語專業(yè)實踐教學(xué)的開展是一個長期摸索的過程，既要順應(yīng)社會發(fā)展的需求，又要兼顧院校能力與其學(xué)生的特點，這對于應(yīng)用型民辦高校來說更是如此?？陀^衡量專業(yè)發(fā)展對開展實踐教學(xué)的利與弊，清晰定位人才培養(yǎng)的大方向，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾頇C(jī)制規(guī)范實踐教學(xué)的開展，以科學(xué)的評估機(jī)制檢測實踐教學(xué)的效果，調(diào)動一切條件豐富實踐教學(xué)資源，使學(xué)生真正成為社會發(fā)展所需的專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型的英語人才。

基金項目：本文系2021年度陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于OBE理念的省級一流本科英語專業(yè)‘1+2+3+n實踐教學(xué)體系改革與探索”（項目編號：SGH21Q053）的研究成果。

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