羅新鵬

導(dǎo)讀：在教育改革日益深入的背景下，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，成為培養(yǎng)幼兒自主閱讀自主探究的重要教學(xué)方式之一。幼兒教師要選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相適配的素材，以多樣化的教學(xué)方式與幼兒一同開展閱讀，重視閱讀內(nèi)容的趣味性，融入生活化的教育理念，促進(jìn)幼兒個(gè)性愛好及特長(zhǎng)的發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師要立足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐性閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)成自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界，感受世界的重要途徑。繪本作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，有著圖文并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，結(jié)合文章材料引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行描述，提升認(rèn)知水平和觀察想象力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升幼兒自主閱讀能力的重要性，給予幼兒充足的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

一、繪本閱讀活動(dòng)

現(xiàn)如今，我們討論的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)是基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的新型教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒看圖說話能力和語(yǔ)言交流能力。教師要將繪本作為教學(xué)材料，結(jié)合互動(dòng)和游戲的方式為幼兒提供有趣的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)，接觸新的知識(shí)，主動(dòng)建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。繪本閱讀教學(xué)能為幼兒搭建接觸文字的橋梁，幫助他們理解作品蘊(yùn)藏的深刻含義，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)閱讀興趣。同時(shí)，繪本閱讀活動(dòng)往往以小組為單位。通過與他人的互動(dòng)和合作，幼兒可以養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社交能力和協(xié)作意識(shí)的提升，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，繪本閱讀教學(xué)一般以幼兒為中心，能引導(dǎo)幼兒通過非正式學(xué)習(xí)的形式主動(dòng)探索故事內(nèi)容，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面提升。

二、繪本閱讀活動(dòng)的重要意義

繪本閱讀活動(dòng)作為一種重要的教學(xué)方式，在幼兒園教育中起到了積極作用。將該活動(dòng)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，不僅可以優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富課堂資源，還能創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提升幼兒自主閱讀興趣。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，兼具文學(xué)性和藝術(shù)性。通過與繪本的互動(dòng)，幼兒可以了解新的事物，掌握新的知識(shí)，拓寬語(yǔ)言思維領(lǐng)域，在繪畫與文字的海洋中盡情遨游。同時(shí)，繪本以經(jīng)典的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)完整的故事，幼兒在閱讀中會(huì)不自覺地規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格，豐富學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)選擇適合的繪本，配合多媒體設(shè)備開展閱讀活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的好奇心和探索欲，打破時(shí)間、空間限制，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

繪本閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)、幼兒參與、家長(zhǎng)輔助的教學(xué)模式。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)將幼兒作為活動(dòng)主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激活幼兒的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其全身心參與閱讀。教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇題材相適配的繪本，給予幼兒一定的時(shí)間和空間，以故事內(nèi)容為媒介帶領(lǐng)幼兒深入探究日常生活問題，為促進(jìn)思維能力發(fā)展提供幫助。由于身體和心智尚未發(fā)育成熟，大部分幼兒自主學(xué)習(xí)能力較弱。在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)及時(shí)規(guī)范幼兒行為，配合多媒體設(shè)備播放相關(guān)主題的音樂和視頻，讓幼兒獨(dú)立感受故事，準(zhǔn)確理解繪本的核心含義。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展“摩擦起電生活小課堂”教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以引入科學(xué)主題繪本，帶領(lǐng)幼兒辨認(rèn)課堂道具——玻璃管、紙屑和絲綢等，根據(jù)實(shí)驗(yàn)順序用絲綢摩擦玻璃管，吸附小紙片。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)盡量平復(fù)幼兒的情緒，提出問題：“大家看到了什么樣的現(xiàn)象呢？產(chǎn)生的原因又是什么呢？”吸引幼兒回歸繪本，自主找尋答案，激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立人格和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重幼兒的主體地位，在活動(dòng)開始之前布置探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)價(jià)值的預(yù)設(shè)目標(biāo)，避免教學(xué)進(jìn)度落后。在“環(huán)保”主題課程中，教師可以與幼兒一同閱讀繪本《小熊愛種樹》。在課程開始之前，向幼兒提出問題：“請(qǐng)大家找出主人公小熊愛種樹的原因?！苯o予幼兒充足的思考空間，使其從題目中找尋故事信息，發(fā)展聯(lián)想能力。在閱讀完成之后，教師要營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)言，對(duì)幼兒的答案進(jìn)行肯定，提升其課堂學(xué)習(xí)自信，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新繪本閱讀形式

部分教師對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為單一提供繪本即可，沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)效果往往不盡如人意。許多幼兒園提供的繪本資源不夠豐富，無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。久而久之，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生乏味的刻板印象，降低閱讀興趣。為了解決上述問題，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱購(gòu)買繪本素材，在課程結(jié)束之后與幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)反饋，優(yōu)化與創(chuàng)新課程，改變幼兒的不良印象，提升活動(dòng)趣味性，最終更好地實(shí)現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展“親情”主題繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要豐富教學(xué)資源，引入榮獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《膽小鬼威利》《克里克塔》等繪本，根據(jù)故事風(fēng)格選擇特定的講述視角，激發(fā)幼兒興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在《膽小鬼威利》繪本閱讀中，教師可以與幼兒進(jìn)行對(duì)話，提出疑問：“大家認(rèn)為威利為什么被稱為膽小鬼呢？”鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，分享自己的理解。在幼兒發(fā)表完見解之后可以組織劇場(chǎng)表演，引導(dǎo)幼兒挑選不同的角色進(jìn)行扮演，更深入地理解故事情節(jié)和人物性格，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神。此外，教師還可以針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒寫作欲望，讓其對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫和創(chuàng)作，以口頭和書面的方式分享想法，增強(qiáng)閱讀自信心。在《小馬過河》繪本閱讀中，教師可以鼓勵(lì)幼兒以圖片為基礎(chǔ)，描述小馬過河的具體對(duì)話：“小河上的橋壞掉了，小馬又該怎么做呢？小馬跑去詢問自己的母親這條河的水流快不快呢？”鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，通過旁白設(shè)計(jì)緩解課堂學(xué)習(xí)壓力，為積極應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)作鋪墊。

（三）增強(qiáng)課堂趣味，優(yōu)化繪本閱讀體驗(yàn)

閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。繪本閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，達(dá)成綜合教學(xué)效率的發(fā)展。幼兒教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依照幼兒的閱讀能力選擇趣味性較高的繪本，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)。幼兒能被繪本《我的爺爺》中爺爺大口吃西瓜的形象吸引，不由得開懷大笑，進(jìn)行自主閱讀。此時(shí)，不需要教師特定引導(dǎo)，他們便能了解故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。為了提升閱讀的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)具有場(chǎng)景效果的教學(xué)環(huán)境，包括搭建小屋、創(chuàng)造角色、挑選服裝等，讓幼兒有更強(qiáng)的參與感和主動(dòng)性。例如，結(jié)合投影儀、電腦等數(shù)碼設(shè)備，將繪本內(nèi)容投影到屏幕上，為幼兒帶來(lái)更新穎的視覺體驗(yàn)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，教師還要完善與創(chuàng)新教學(xué)策略。傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，大部分幼兒接觸的是書本形式的繪本。在新時(shí)代背景下，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要選擇各類適齡的繪本，包括有聲繪本、立體繪本等，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，達(dá)成對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的完善。例如，在進(jìn)行《云朵棉花糖》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，為每一位幼兒發(fā)放云朵形狀的故事集，引導(dǎo)幼兒說出云朵具備的不同特點(diǎn)，將故事中最吸引人的一句話用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，提升課堂趣味性。當(dāng)幼兒不愿意展示作品時(shí)，教師應(yīng)拋磚引玉，說出自身的想法，發(fā)揮榜樣的力量，為敢于上臺(tái)回答問題的幼兒發(fā)放一塊棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)全體幼兒的學(xué)習(xí)自信心，使其認(rèn)識(shí)到繪本閱讀是幸?？鞓返幕顒?dòng)，幫助其在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中更好地探索知識(shí)，優(yōu)化課程體驗(yàn)。

（四）結(jié)合生活事例，加深師幼交流互動(dòng)

目前，部分幼兒教師往往注重閱讀結(jié)果，忽略閱讀過程的重要性，無(wú)法串聯(lián)過往知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒很難集中注意力，學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀內(nèi)容一知半解。為了改善上述問題，教師必須起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，鼓勵(lì)幼兒觀察和推理故事，結(jié)合生活實(shí)例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提升綜合素質(zhì)和理解能力。

例如，在開展《月亮的味道》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒講述對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)及生活中接觸到的月亮元素。此時(shí)，大部分幼兒會(huì)回答月餅、玉兔、中秋節(jié)等，教師可以將這幾個(gè)詞匯作為切入點(diǎn)，發(fā)散幼兒的思維，激發(fā)幼兒的積極性。為了幫助幼兒了解故事主題，促進(jìn)理解能力的提升，教師可以使用剪刀、卡紙等材料復(fù)刻情節(jié)，傳遞“只有大家齊心協(xié)力才能達(dá)成目”這一主旨。此外，教師還應(yīng)注重與幼兒的交流，定時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在課堂上大膽講述想法，培養(yǎng)畫面解讀技巧。繪本《爺爺一定有方法》講述了爺爺有一雙巧手，可以用毯子制作各種事物，陪伴了主人公約瑟的童年。教師可以將變化的毯子作為閱讀線索，帶領(lǐng)幼兒厘清故事思路，在作品中進(jìn)行標(biāo)注，以角色形象的變化為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段。同時(shí)，加深雙向互動(dòng)，適當(dāng)給予提示，讓幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)與答案是否匹配，在分析與討論的過程中完成自主閱讀能力的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)教學(xué)改革發(fā)展背景下，為培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師應(yīng)將繪本閱讀活動(dòng)巧妙融入日常教學(xué)過程中，形成互助合作的良好局面。同時(shí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方針，配合啟發(fā)式提問激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助幼兒由淺入深感受故事主旨，消化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。