蔡麗麗

導(dǎo)讀：近幾年來，隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面改革。現(xiàn)代化教育理念要求廣大教育工作者遵循與時俱進的原則，全面應(yīng)用高新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者帶來更豐富、更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。在我國教育體系中，幼兒教育是不可缺少的一部分，是幫助幼兒打下良好基礎(chǔ)的重要階段。繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等各方面能力的重要途徑，教師應(yīng)對現(xiàn)階段存在的問題進行全面研究，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中，以信息技術(shù)的優(yōu)勢提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，為幼兒帶來奇妙的閱讀之旅?；诖耍疚木托畔⒓夹g(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)展開全面研究。

一、幼兒繪本閱讀概述

繪本通常根據(jù)幼兒年齡的不同對內(nèi)容進行相應(yīng)編排。例如，小班繪本形象性的圖畫居多，文字較少。大班繪本圖畫與文字平衡，旨在讓幼兒既能通過圖畫理解故事的具體內(nèi)容，也能通過文字深刻感受故事內(nèi)涵。幼兒園繪本教學(xué)主要以特定作品為主題，讓幼兒對故事內(nèi)容進行閱讀或敘述。這種閱讀活動能擺脫傳統(tǒng)書籍的束縛，減少幼兒“不識字”的問題，使幼兒能簡單理解情節(jié)。在現(xiàn)代化幼兒教育中，繪本是一種不可缺少的教學(xué)工具。幼兒園通常會根據(jù)幼兒年齡特征及教育要求設(shè)置相應(yīng)的繪本閱讀課程，讓幼兒通過閱讀生動形象的繪本挖掘更深層次的內(nèi)容，產(chǎn)生良好的情感共鳴，不斷提高情感認知，拓寬知識視野。為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，教育工作者要將信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，構(gòu)建新穎的繪本閱讀教學(xué)模式，保證閱讀的趣味性、多元化，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，增強幼兒閱讀體驗。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的價值

（一）有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒各方面能力和認知正不斷形成，在日常生活和學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都是興趣使然。只要對某一方面感興趣，他們便會投入一定的時間和精力。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展特點，找到行之有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的繪本閱讀課程遵循“教師引導(dǎo)，幼兒自主閱讀”，該模式缺乏趣味性和互動性，無法使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，容易降低閱讀效果，不利于提高幼兒閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，各類高新技術(shù)的不斷發(fā)展為幼兒繪本閱讀帶來了更多教學(xué)模式，也使傳統(tǒng)的繪本閱讀變得更多元化，極大地吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒的閱讀興趣。

（二）有利于提高幼兒閱讀能力

如果說閱讀興趣是驅(qū)使幼兒閱讀的動力，閱讀能力則是幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀能力貫穿幼兒成長的全過程，尤其在當(dāng)前多元化的時代，各類信息不斷傳播，對學(xué)習(xí)者而言，具備良好的閱讀能力是理解事情的關(guān)鍵。幼兒是否具備閱讀能力，在一定程度上決定著繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有具備良好的閱讀能力，才能對文字故事有更高效的理解，最終更好地表達想要表達的內(nèi)容。幼兒年齡普遍較小，閱讀能力處于萌芽階段，傳統(tǒng)的繪本閱讀模式在一定程度上會限制思維的發(fā)散，不利于培養(yǎng)閱讀能力。將信息技術(shù)充分應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中，能為幼兒提供多元化的閱讀方式。例如，通過視頻的方式將故事呈現(xiàn)出來，借助3D虛擬技術(shù)將故事呈現(xiàn)在屏幕上，以立體的形式展現(xiàn)在幼兒眼前，刺激幼兒感官，提高幼兒理解能力?？傊畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用為繪本閱讀教學(xué)提供了諸多便利，成為提升幼兒閱讀能力的有效途徑。

（三）有利于豐富幼兒想象力

幼兒教育是啟蒙教育，這一階段的教育能幫助幼兒夯實基礎(chǔ)、提升認知、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣及優(yōu)秀道德品質(zhì)，為后期學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好保障。幼兒具有極強的可塑性，容易受周圍環(huán)境的影響，教育環(huán)境在一定程度上影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒認知水平較低，對抽象性的事物難以理解，在繪本閱讀中時常遇到問題，使信心受挫，降低閱讀興趣。借助視頻資源或電子繪本可以有效解決上述問題，全面豐富幼兒園繪本閱讀活動形式，確保活動內(nèi)容的多元化。繪本內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣，知識涵蓋十分豐富，不同的故事有著不同的藝術(shù)性，幼兒可以通過圖畫或文字了解故事，結(jié)合情節(jié)發(fā)展進行想象和創(chuàng)新。將信息技術(shù)融入繪本閱讀教學(xué)中可以進一步降低閱讀難度，提升閱讀趣味性，使幼兒全身心投入活動中，加深對故事內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性想法，不斷提高想象能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

基于信息技術(shù)的幼兒閱讀教學(xué)仍然存在問題，閱讀質(zhì)量較差是普遍問題之一。主要原因是幼兒教師未能提供豐富多彩的繪本故事，及時更新閱讀區(qū)的書籍，導(dǎo)致幼兒長期停留于單一的繪本閱讀中，閱讀興趣大幅降低，閱讀質(zhì)量越來越差。同時，未能及時結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點及繪本更新策略，活動形式單一枯燥。不僅如此，隨著繪本閱讀的發(fā)展，市面上越來越多繪本出現(xiàn)在人們眼前。一些書籍形式大于內(nèi)容，缺乏實質(zhì)價值，不具備明顯的閱讀價值，無法拓寬幼兒閱讀視野。另外，部分家長過于注重幼兒閱讀能力的提升，習(xí)慣購買識字繪本或習(xí)題類書籍，忽略了故事情節(jié)的重要性，不能起到開闊幼兒視野、提高幼兒思想水平的作用，甚至因為內(nèi)容與幼兒認知不匹配，使幼兒出現(xiàn)抵觸心理，嚴重影響幼兒身心健康。

四、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在信息技術(shù)下開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分分析信息技術(shù)的具體功能，結(jié)合教學(xué)主題及繪本故事內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)功能，將兩者有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒主動閱讀。就目前來講，情境教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式之一，尤其適用于繪本閱讀教學(xué)。繪本資源十分豐富，包含相應(yīng)的插畫和文字。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互功能，構(gòu)建可互動、可體驗的虛擬化情境，引導(dǎo)幼兒走進故事，在真實的情境中感受具體內(nèi)容，獲得良好的情感體驗。

例如，《找春天》這一繪本講述了一只鳥兒詢問小白兔、蝴蝶和外面玩耍的小朋友春天的意義，最終找到春天的故事。作品以寫景和對話為主，在具體的教學(xué)活動中，教師可以先以口述的方式為幼兒閱讀故事，讓幼兒內(nèi)容有一個初步的印象。之后，以繪本主題“找春天”為線索設(shè)置問題：“假如是你，你會在哪里找到春天呢？”提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，將幼兒代入教學(xué)情境。在整個過程中，幼兒熱情高漲，根據(jù)教師的問題不斷想象，結(jié)合個人認知找到自己認為的春天。教師可借助電腦PR技術(shù)，用軟件圖畫描繪春天場景，如春天的小草、春天的花園、河邊翩翩起舞的柳條及草地上玩耍的兒童，利用生動形象的畫面刺激幼兒視覺感官，結(jié)合與繪本相對應(yīng)的視頻豐富故事情節(jié)，讓幼兒在此情境中進一步理解春天的內(nèi)涵及課程主題。通過這樣的方式能充分發(fā)揮信息技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中的價值，為幼兒構(gòu)建多樣化的故事情境，讓幼兒對作品產(chǎn)生深層次的理解，提高閱讀能力，增強閱讀興趣，為后期自主閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建虛擬空間，提升閱讀體驗

在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒繪本閱讀教學(xué)活動有了更多樣化的教學(xué)形式。幼兒教師應(yīng)遵循與時俱進的原則，積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將信息技術(shù)合理融入教學(xué)，為幼兒帶來別具一格的教學(xué)活動，讓幼兒感受多種多樣的閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，促進主動閱讀，豐富閱讀體驗，增強閱讀感受，提升閱讀質(zhì)量。教師可以借助信息技術(shù)的交互功能和虛擬功能構(gòu)建以繪本為主題的虛擬空間，讓幼兒在此環(huán)境內(nèi)用手、眼、腳等部位與虛擬空間元素互動，在寓教于樂的模式下增強對繪本故事的理解，提高學(xué)習(xí)熱情。

例如，《彩虹色的花》是一本極其有趣的繪本，講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣幫助有困難的小動物，等到冬天來臨，它逐漸枯萎，被白雪覆蓋，春天到來后又重新綻放。這是一個色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、溫暖動人的作品，既能讓幼兒提升閱讀體驗，也能讓幼兒感受彩虹色的花樂于助人的精神及默默奉獻自己的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得全新的情感體驗。在具體的教學(xué)活動中，教師可借助多媒體設(shè)備將花朵投影到班級內(nèi)的白墻上，用數(shù)字化繪本資源吸引幼兒眼球。當(dāng)幼兒注意力全部集中到白墻上時，教師便可點擊播放，為幼兒放映相應(yīng)的故事。在整個過程中，幼兒可以用手觸摸彩虹色的花，甚至將花瓣拖到指定區(qū)域內(nèi)的任何一個場景中。例如，為虛擬空間中的老鼠提供一片花瓣，讓老鼠將花瓣作為扇子。又如，將花瓣移動到蜥蜴身上，為其制作一件美麗的衣裳。在這一交互式的場景中，幼兒玩得不亦樂乎，教師也能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)滲透德育，使幼兒了解故事的德育價值，學(xué)習(xí)彩虹色的花助人為樂的品質(zhì)，感受到日常生活中父母、教師就像一朵彩虹色的花，默默無聞，樂于奉獻，營造快樂，滿足各種需求，從而在生活中理解父母、理解教師，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

（三）打造線上線下閱讀模式，提升閱讀質(zhì)量

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師必須解決“閱讀質(zhì)量低”的問題，這是影響幼兒閱讀能力的重要因素。在提升閱讀質(zhì)量方面，教師首先要滿足幼兒的日常閱讀需求，確保幼兒閱讀量達標，針對幼兒年齡特點制定閱讀計劃，讓幼兒每天按時完成，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀能力。在這一過程中，教師可借助信息技術(shù)打造線上線下雙線閱讀模式，全面打破時間和空間的限制，讓幼兒收獲更好的閱讀體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可借助信息技術(shù)打造繪本閱讀線上平臺，定期更新和推送故事，為幼兒提供視頻資源和音頻資源，讓幼兒足不出戶就能看繪本、聽繪本。教師還可以設(shè)置繪本閱讀打卡活動，讓幼兒在家長的引導(dǎo)下每天按時完成繪本閱讀，用自己的語言闡述故事內(nèi)容，由家長上傳相應(yīng)的視頻到學(xué)習(xí)平臺上。教師可通過后臺了解每一位幼兒的閱讀類型和閱讀時間，優(yōu)化閱讀活動，為幼兒推送更具針對性、多樣性的繪本，滿足幼兒閱讀需求，在潛移默化中提高幼兒閱讀能力。

五、結(jié)語

總體來說，在現(xiàn)代化教育理念下，幼兒繪本閱讀教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注與重視。幼兒教師要全面優(yōu)化和更新教學(xué)，無論在閱讀內(nèi)容還是閱讀形式方面都應(yīng)遵循與時俱進的原則，做好對信息技術(shù)的全面分析，巧妙地將其深度應(yīng)用于教學(xué)中，在充分發(fā)揮信息技術(shù)多樣化功能的同時展現(xiàn)繪本育人價值，讓教學(xué)活動變得多姿多彩，提升幼兒閱讀興趣，增強幼兒閱讀能力，促進幼兒身心健康發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育的全面改革。