楊勸生

基金項(xiàng)目：本文系2023年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃視域下甘肅高職院?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023gszyjy-019）的研究成果。

【摘? 要】 文章對(duì)標(biāo)甘肅省“雙師型”教師認(rèn)定方案，深入分析了G校在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了G?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效方法，以期為兄弟院校開(kāi)展職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 “雙師”認(rèn)定方案；高職院校；教師隊(duì)伍培養(yǎng)

實(shí)踐證明，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以提高學(xué)校的教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)模式更新，是保障教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。高等職業(yè)教育通過(guò)教學(xué)能力要求、培訓(xùn)策略，促進(jìn)學(xué)科理論教育技能化、課程引導(dǎo)教育理論化，可以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而且在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)往往起到?jīng)Q定性作用。現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得制造、服務(wù)、管理等應(yīng)用技術(shù)類(lèi)崗位對(duì)人才的需求量日益增加，同時(shí)更多學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)際技能高度融合，這也迫切需要高等職業(yè)院校擁有一支既有學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有技師實(shí)際技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師認(rèn)識(shí)歷程

1990年12月5日“雙師型”教師的概念被首次提出，在政策性層面，國(guó)家教委已經(jīng)明確指出：為了申辦建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中具有超過(guò)三分之一的“雙師型”教師是一個(gè)基本要求。在國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展、提升職業(yè)教育教師能力和加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的政策引導(dǎo)下，出現(xiàn)了對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的討論。目前具有代表性的標(biāo)準(zhǔn)包括“教師系列職稱+社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱”“教師資格證書(shū)+社會(huì)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)”“教學(xué)能力+實(shí)踐操作能力”“雙證書(shū)+雙能力”“專(zhuān)職教師+兼職教師”“教學(xué)素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力 ”等多種標(biāo)準(zhǔn)。

二、甘肅省“雙師型”教師認(rèn)定方案的主要特色

（一）政策要求相對(duì)完備

《甘肅省“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施辦法》中涵蓋了政策目標(biāo)、認(rèn)定條件、有效時(shí)間、認(rèn)定程序等8個(gè)要素。這些要素都非常重要，共同構(gòu)成了《甘肅省“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施辦法》的基本政策。政策目標(biāo)明確了認(rèn)定的目的和意義，認(rèn)定范圍明確了適用范圍，認(rèn)定條件則提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。資格業(yè)績(jī)是認(rèn)定“雙師型”教師的關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)，有效時(shí)間則規(guī)定了認(rèn)定的時(shí)限和期限。認(rèn)定主體則指明了誰(shuí)有資格進(jìn)行認(rèn)定，認(rèn)定程序明確了認(rèn)定的具體流程和步驟。

（二）師德師風(fēng)為一票否決制

師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的前鋒，“雙師型”教師不僅要具備一定的職業(yè)技能，更要在師德師風(fēng)上表現(xiàn)出色，體現(xiàn)出愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)教育理念。因此，需要將師德師風(fēng)作為認(rèn)定“雙師型”教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“雙師型”教師的認(rèn)定與評(píng)價(jià)考核體現(xiàn)了層次性

根據(jù)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的不同，可以將“雙師型”教師等級(jí)分為三個(gè)層次，即初、中、高級(jí)，每一個(gè)層次都有相應(yīng)的知識(shí)、能力和責(zé)任要求。在初級(jí)層次，教師應(yīng)該具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。在中級(jí)層次，教師應(yīng)該具備更為深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠承擔(dān)更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，比如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐等。在高級(jí)層次，教師不僅要具有深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還應(yīng)該具備領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力，能夠領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成教育改革和品牌建設(shè)。

（四）“雙師型”教師的認(rèn)定門(mén)檻與職稱高低無(wú)關(guān)

教師取得高等學(xué)校教師資格證，就具備從事教育工作的資格。教師應(yīng)當(dāng)具備與所教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論教師是否擁有助教、講師及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱，符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即可認(rèn)定為“雙師型”教師，發(fā)揮其在職業(yè)教育中的作用。

（五）“雙師型”教師不等同于“雙證書(shū)”或“雙職稱”教師

考慮到社會(huì)職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)提升具有重要作用，在審核持證人是否符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重視其所持證書(shū)是否與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)，同時(shí)注重其實(shí)際實(shí)踐能力的考核，嚴(yán)格突出實(shí)踐能力的“含金量”。此外，對(duì)于那些通過(guò)純理論考試而沒(méi)有實(shí)際技能考核便獲得證書(shū)或職稱的情況，應(yīng)該不予認(rèn)定，以保證教師的實(shí)際水平和實(shí)踐能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合被認(rèn)定為“雙師型”教師的要求。

三、對(duì)標(biāo)認(rèn)定辦法G校教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

G校是甘肅省立一所歷史悠久的學(xué)校，成立已有40多年。高職院校雖然招聘了許多碩士和博士應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)教師，但這些教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高職院校注重技能的培養(yǎng)，卻在“雙師型”教師質(zhì)量上存在較大的問(wèn)題，教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)強(qiáng)度不夠

G校意識(shí)到“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的重要性，在實(shí)踐中存在的問(wèn)題讓培養(yǎng)工作難以達(dá)到理想水平。一方面，G校在教師培訓(xùn)方面的投入還不夠充分，缺乏對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)的系統(tǒng)規(guī)劃和持續(xù)支持。另一方面，培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求之間存在一定脫節(jié)，培訓(xùn)強(qiáng)度不夠，難以覆蓋教師的全面發(fā)展需求。這種情況導(dǎo)致部分教師缺乏相關(guān)技能和知識(shí)，無(wú)法勝任“雙師型”教師的職責(zé)。

（三）“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全

目前，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于重視教學(xué)和科研，對(duì)一線教師的積極性和主觀能動(dòng)性缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這可能會(huì)影響雙師型教師的有效培養(yǎng)。此外，許多職業(yè)院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位提升以及考核沒(méi)有給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)讓教師在實(shí)踐、研究和學(xué)術(shù)交流方面缺乏實(shí)踐。教師教育脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教育效果不佳，需要進(jìn)行改進(jìn)。

（四）“雙師型”教師培訓(xùn)體系有待完善

首先，培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性和綜合性，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃路徑，導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)難以得到有效補(bǔ)充和提升。其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方法相對(duì)單一，缺乏靈活性和多樣性，難以滿足不同教師的個(gè)性化需求和學(xué)科特點(diǎn)。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)也需要加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)能力和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的不足限制了培訓(xùn)效果的提升。

（五）師資力量呈單源通道的局面

G校大部分新教師的學(xué)位都是碩士或者博士，只有少數(shù)畢業(yè)于高職院校。其原因有兩方面：商業(yè)專(zhuān)家難以進(jìn)入高等院校，影響了這些專(zhuān)家的職位、薪酬和社會(huì)福利；由于薪資有限，資金不足，高職院校聘請(qǐng)商業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師的難度較大，這些職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要意義。

（六）企業(yè)參與動(dòng)機(jī)不足

部分企業(yè)對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏深入了解和投入。此外，一些企業(yè)可能存在其他優(yōu)先事項(xiàng)，對(duì)于教師培養(yǎng)工作并不重視，缺乏積極的動(dòng)力參與其中。目前，雖提供了實(shí)訓(xùn)、臨時(shí)實(shí)訓(xùn)和在職實(shí)訓(xùn)等多種形式的合作，但高職院校與企業(yè)的合作依然不充分，并且教師在企業(yè)中地位特殊，難以得到平等對(duì)待。此外，企業(yè)還保留了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝等重要生產(chǎn)環(huán)節(jié)，教師無(wú)法將所學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，教育與產(chǎn)業(yè)分離的問(wèn)題依然存在。

四、G校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效途徑

（一）拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來(lái)源

目前，任職于高職院校的教師主要畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)類(lèi)型的師范院校。高職院校正在逐步引進(jìn)優(yōu)秀教師，但也需要將“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)從人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中分離出來(lái)，重點(diǎn)調(diào)整教師培養(yǎng)體系。這樣一來(lái)，高職院校的教師培養(yǎng)和引進(jìn)工作就可以更加有效地開(kāi)展，更好地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

（二）完善職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”教師，需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平的專(zhuān)業(yè)技能，因此有必要加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)師資的重要搖籃和場(chǎng)所。高職院校應(yīng)積極與社會(huì)企業(yè)合作，建立職業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)習(xí)小組課堂實(shí)踐，提高教師的工作能力，滿足教師能力建設(shè)的需要，這有助于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

1. 完善崗位輪換機(jī)制

“雙師型”教師需要更新自己的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)趨勢(shì)融入教學(xué)過(guò)程中。因此，高職院校應(yīng)建立輪崗機(jī)制，允許教師參與企業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)。這將有助于教師掌握最新的技術(shù)、管理和市場(chǎng)趨勢(shì)，以便更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)和行業(yè)需要的人才。小組應(yīng)與業(yè)界建立緊密聯(lián)系，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，確保高等教育院校能夠配合市場(chǎng)的需要和業(yè)界的發(fā)展，并提供更好的職業(yè)教育服務(wù)。通過(guò)這些措施，職業(yè)教育可以更好地適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，從而促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

2. 完善教師支持機(jī)制

高等職業(yè)教育的教職員工明顯出現(xiàn)兩極分化。雖然老教師有很多經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有創(chuàng)新做法，青年教師教學(xué)積極，但缺少實(shí)踐培訓(xùn)。高職院校的目標(biāo)是建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，所以需要以教師和教育人才為先導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師的均衡發(fā)展。此外，高職院校應(yīng)重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，并在日常生活中予以重視。學(xué)科帶頭人不僅具有教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠與企業(yè)積極溝通，能夠聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體系。

（三）確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，形成完善的培訓(xùn)體系

1. 培養(yǎng)青年教師

為了促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展，應(yīng)更加重視青年教師的素質(zhì)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，高職院校應(yīng)建立全面的職前培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高青年教師的基礎(chǔ)教育能力。其次，為配合高等職業(yè)教育的特殊需要，應(yīng)通過(guò)建立企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮青年教師的潛能，確保青年教師在就業(yè)前，已將教學(xué)技巧與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，有較好的自學(xué)能力。這樣可以有效地提高青年教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。

2. 培訓(xùn)處于發(fā)展階段的教師

在教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。因此，建立和完善教師培訓(xùn)機(jī)制顯得尤為重要。在內(nèi)部培訓(xùn)方面，積極探索教育科研項(xiàng)目，優(yōu)化教育觀念，提高教師教育水平，鼓勵(lì)教師組建專(zhuān)業(yè)研究小組，通過(guò)組織與企業(yè)合作，積極推進(jìn)內(nèi)部培訓(xùn)。此外，要組織新領(lǐng)域、新工業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師和技術(shù)人員進(jìn)行交流和討論，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的和諧平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)部培訓(xùn)的有效發(fā)展，共同提高教學(xué)水平。這些措施有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平，促進(jìn)高等教育的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，G校在“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面，與甘肅省第二、三產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求仍然存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要學(xué)校、企業(yè)和政府共同推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高職院校應(yīng)以教師學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，培養(yǎng)具有教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、科研創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力四種綜合素質(zhì)的“雙師型”教師，以滿足甘肅高速發(fā)展產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。通過(guò)建立高職教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教育模式，高職院校將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，優(yōu)化教育教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)，推動(dòng)高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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