科學活動區(qū)探究材料的投放

黃靜紅

〔摘? ? 要〕? 科學區(qū)域活動是科學集體教學活動的一種延伸和補充，根據(jù)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）精神，我們應(yīng)該重視將幼小銜接的理念落實在此處。因此，為了更好地在科學區(qū)域活動中開展幼小銜接，我們要積極創(chuàng)設(shè)好科學活動區(qū)，幫助幼兒積累更多的科學知識和經(jīng)驗，提高其科學探究能力，而作為連接教師與幼兒重要紐帶的活動材料，對科學活動效果的實現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。然而，在實際操作中，科學材料的投放還存在著諸多問題，不利于在科學活動中開展幼小銜接。因此，針對現(xiàn)階段在科學活動區(qū)中材料投放上存在的問題，經(jīng)過在實踐中的不斷反思和總結(jié)，將從材料的數(shù)量、特性和管理方式等方面提出切實可行的材料投放策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動區(qū)；材料投放

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 100-102

《指導意見》強調(diào)了樹立科學的幼小銜接理念，我們在一日活動的方方面面都在積極地貫徹和探索，特別是在各個區(qū)域活動中滲透了幼小銜接的內(nèi)容，以區(qū)域活動為載體，應(yīng)將幼小銜接落到實處。而科學活動區(qū)作為幼兒進行探究活動的重要場地，在幼小銜接過程中具有舉足輕重的作用。因此，為了更好地在科學活動區(qū)中開展幼小銜接，我們要積極創(chuàng)設(shè)好科學活動區(qū)，有利于我們在科學探究活動中幫助幼兒儲備更多的科學基礎(chǔ)知識，提高幼兒科學探究的能力，使其盡快適應(yīng)小學的學習和生活。而在科學活動區(qū)中，材料作為科學活動中連接教師與幼兒的主要媒介，其有效性能夠激發(fā)幼兒參與互動，幫助幼兒開展科學探索活動，建立科學經(jīng)驗，提高幼兒的科學探究能力。所以，在創(chuàng)設(shè)科學活動區(qū)時，投放的活動材料直接關(guān)系到幼兒的探究興趣和認知能力的發(fā)展，教師更要重視科學活動區(qū)材料投放的有效性。那么，在科學活動區(qū)中究竟需要投放什么樣的材料來支持幼兒的學習和探索？在幼兒對材料失去興趣后，如何重新調(diào)動他們的積極性？投放的材料需要具備什么特性？針對這些問題，我將從材料投放的角度結(jié)合在具體實踐中的發(fā)現(xiàn)和案例進行一一闡述。

一、豐富材料的數(shù)量和種類，滿足幼兒多種需求

在創(chuàng)建科學活動區(qū)的過程中，數(shù)量豐富是滿足幼兒操作需求的基本條件，但是教師常常會陷入一個誤區(qū)，認為只要數(shù)量多就是豐富，幼兒就一定會對這個區(qū)域興致勃勃。毋庸置疑，“多”一定會讓這個區(qū)域在剛開始的短時間內(nèi)人頭攢動，但幼兒在短暫的熱情過后必將是敗興而歸，因為能讓幼兒對一個區(qū)域意猶未盡取決于太多因素，絕不僅僅是簡單追求數(shù)量上的多。因此，材料數(shù)量的豐富并不等同于多，教師投放材料時要遵循適度原則。現(xiàn)在很多教師會在科學活動區(qū)角投放材料操作盒，如摩擦起電就是一份材料操作盒，但操作盒內(nèi)的數(shù)量往往也只有幾樣，當多名幼兒想要探索的時候還需要輪流，極大地浪費了活動時間，是否可以多提供一些材料數(shù)量供幼兒自主取用呢？比如起電用的紙和棒子，既是這個實驗需要用到的物品，在很多的科學活動中也可能需要用到，那就可以設(shè)置專門的材料區(qū)供幼兒選擇使用，數(shù)量也不是越多越好，數(shù)量太多，不僅不能豐富幼兒的操作經(jīng)驗，還會分散幼兒的注意力，不對探究活動本身感興趣，相反會專心致志“玩材料”，無法培養(yǎng)其良好的探究行為和探究習慣。因此，教師可以根據(jù)其他材料的數(shù)量和區(qū)角可容納的人數(shù)來判斷這種材料需要提供的數(shù)量，當大多數(shù)幼兒對此活動失去興趣時則可以減少數(shù)量。

對于科學活動區(qū)材料的種類，我們首先可以根據(jù)材料的不同特性來劃分區(qū)中區(qū)，不同的角度分類也有所差異。如從材料的內(nèi)容可以分為觀察類、玩具類、實驗類、制作創(chuàng)造類；從材料的探究類型上可以劃分為操作實驗類、制作創(chuàng)造類、科技活動類、科學工具類材料等等。但我們在投放科學區(qū)活動材料時往往會出現(xiàn)種類單一、分配不均的問題，甚至大、中、小不同年齡段提供的材料種類無明顯區(qū)別，如都是觀察類或都是操作類，成品類較多，半成品或自制類較少。

二、提供生活化、可操作性的材料，支持幼兒探究和學習

無論是說大自然、大社會都是我們的活教材，還是說教育即生活，這些思想都告訴我們，不論是活動的內(nèi)容還是材料，都可以取之于生活用之于生活。材料要盡量來源于幼兒的生活，立足于幼兒的生活經(jīng)驗，往往老師會花費大量的人力制作或財力購買，殊不知在日常生活中就不乏易操作的、經(jīng)濟實惠的、富有教育價值的各種材料，其中還包含了不少自然資源，隨時便于取用。如在沉浮實驗中我們都知道塑料和木質(zhì)材料會上浮，石頭、鐵制品會下沉，這些實驗材料可以來自哪里？塑料玩具、小木棒、回形針、石頭等生活中常見的物品就能完成，孩子也更能聯(lián)系自己的生活實際，自然能聯(lián)想到木船、空塑料瓶等都是浮在水面上的，所以木頭、塑料玩具等可以在水中浮起來，金屬、石頭等在水中會沉下去，而能浮起來的塑料或金屬是因為中間是空心的浮力就大，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗投放活動材料，也要多選取于幼兒日常生活，讓抽象的科學知識也變得形象生動起來，便于孩子理解和接受，用最經(jīng)濟、最實惠的資源實現(xiàn)了最大的教育價值。因此，科學活動區(qū)要投放生活化的材料，是在幼兒日常生活中容易見到或接觸到的材料，這樣可以幫助幼兒順利地與材料進行互動，幫助幼兒在活動中建構(gòu)經(jīng)驗，不會因為不熟悉材料而遲遲不敢“下手”。教師在日?；顒又幸嘤^察和掌握幼兒的興趣點，可以開展相關(guān)的研討活動，如“幼兒感興趣的材料有哪些”“哪些材料有探究價值”，并結(jié)合幼兒的發(fā)展水平、認知方式及材料的特征，對生活化的科學材料進行收集、整理，形成資源庫，讓幼兒有目的地探索他們感興趣、便于操作的東西，從而實現(xiàn)活動目標。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學活動區(qū)很快會對活動材料失去興趣，原因在于材料缺乏操作性。幼兒是以具體形象思維為主，通過重復操作、充分擺弄來探究事物之間蘊含的科學知識和經(jīng)驗，并加以概括和內(nèi)化，因此，科學活動材料要具有可操作性。如果活動材料僅作為玩具玩一玩，幼兒很快會失去興趣，也就不能實現(xiàn)活動目的。不論什么年齡段必須考慮到投放材料的可操作性，真正讓幼兒在與材料的互動中手腦并用來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。小班的操作材料可相對簡單，如吹泡泡活動，不是簡單地提供泡泡水和棒子，還可以提供不同材質(zhì)的其他工具，如有洞的樹葉、吸管、毛根等，甚至鼓勵孩子自制泡泡水。中大班材料的可操作性更加凸顯，如摩擦起電，除了提供吸管、碎紙屑等，還需要提供玻璃棒、毛線等多種材料，加強材料的可操作性，激發(fā)幼兒探索的欲望，讓幼兒不但發(fā)現(xiàn)摩擦起電的現(xiàn)象，還能探索出摩擦力越大靜電越大的原理，發(fā)散幼兒思維?？刹僮餍缘牟牧喜粏螁涡枰磸蛣邮郑€需要動腦進行反思和記錄，讓幼兒從有效的實際操作中感知科學現(xiàn)象，以促進幼兒在科學活動區(qū)域內(nèi)的深度學習。

三、提供有層次、有針對性的材料，注重幼兒的個別差異

“認知發(fā)展理論”指出，幼兒的思維發(fā)展水平會經(jīng)過“直覺行動思維、具體形象思維、表象思維和邏輯抽象思維”四個階段。與此同時，受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒的發(fā)展具有個體差異性，因此教師在投放科學材料時要考慮到這一點，因人而異，投放不同層次的材料。針對不同層次幼兒的發(fā)展需求，可以提供不同操作難度或不同價值的材料，供幼兒自主選擇。

從縱向上說，投放材料要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，遵循《指南》中對不同年齡段科學領(lǐng)域中兒童的發(fā)展目標和教育建議。例如，小班幼兒認知能力有限，以直觀形象思維為主，可以注重培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣和培養(yǎng)良好的觀察能力，提供的材料要以直觀為主，能夠充分吸引幼兒的注意力。如提供讓孩子摸一摸、聽一聽、聞一聞的材料，操作簡單的實驗類玩具如吹氣球、變大變小等，還有利于幼兒觀察的成品類材料，如動植物標本或種子發(fā)芽實驗。中班幼兒認知水平有了一定程度的提高，重點在于豐富幼兒的經(jīng)驗，難度不宜過高，可以選取趣味性與探究性結(jié)合的材料，如操作類的溶解實驗、沉浮實驗，玩具類的降落傘、紙風車、不同質(zhì)地的車子滑道和觀察類的動物模型等；大班幼兒已有一定的科學探究能力，各種類型的材料都比較豐富，教師要注重引導幼兒對科學知識的發(fā)現(xiàn)、思考和延伸，更需要投放一些具有抽象和邏輯性思維的材料，增加材料的難度和挑戰(zhàn)性，如各種觀察記錄、自制測量工具、發(fā)電實驗、磁鐵玩具、木工玩具等。

從橫向上說，即使在同一個年齡段，幼兒能力水平也有不同，教師同樣要照顧到幼兒的個體差異，按照由淺入深、從易到難的要求，考慮到不同能力水平的幼兒。教師善于觀察和了解幼兒，根據(jù)不同幼兒的能力水平投放不同難度、不同挑戰(zhàn)性的材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力進行選擇?？梢蕴峁┩环N材料的不同形式或同一種材料引發(fā)不同難度的操作，如“紙承重”實驗中，可以提供不同硬度的紙張和同樣重量的物體，還可以提供一樣的紙張和不同重量的物體，逐步發(fā)現(xiàn)紙的硬度、形狀和承重之間的關(guān)系。層次性的材料能讓幼兒進行不同程度的探索，使材料既能滿足大多數(shù)幼兒的興趣，又能照顧能力稍強或稍弱的幼兒。

四、考慮材料的內(nèi)在聯(lián)系，助力幼兒發(fā)展

投放什么樣的材料，就會產(chǎn)生相應(yīng)的效果。所以，教師不能只考慮活動材料的操作性，而不考慮活動材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和對幼兒發(fā)展的價值。要根據(jù)幼兒的操作能力、材料之間的聯(lián)系、材料是否能引發(fā)幼兒的思考來投放材料。為了支持幼兒有效、深入、主動地學習，幫助幼兒建立系統(tǒng)的科學經(jīng)驗，投放的材料要盡量形成一個系列，如“水的秘密”“磁鐵的秘密”“平衡的秘密”等，能讓幼兒利用多種感官，針對某個科學現(xiàn)象在不斷地反復操作中做持續(xù)、深入的探究，從而引發(fā)幼兒對周圍事物和科學現(xiàn)象的興趣，有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。

五、明確投放材料的管理方式，定期更新材料

教師在投放材料的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)一套完整的材料有缺失、損壞，從而導致無法與材料順利進行互動，這就要求我們加強材料管理。除了教師定期對材料的整理、檢查，作為材料的操作者——幼兒，也要參與到對材料的管理中來，如與幼兒討論材料的擺放方式、擺放地點以及使用材料的要求和注意點，用標記或步驟圖的形式提醒幼兒，讓幼兒清楚材料的分類，知道操作結(jié)束后要整理和歸還材料。面對損壞的材料，中大班的幼兒還可以參與到材料的修復中來，培養(yǎng)他們的動手能力，增強愛護材料的意識。

要讓孩子對科學活動區(qū)始終保持熱情，就要讓材料“動起來”“活起來”，要有計劃地對材料進行更新和調(diào)整。更新材料的時候并不是全部丟棄重新制作，而是要根據(jù)現(xiàn)階段主題、材料使用情況等進行反思，及時調(diào)整和篩選科學活動材料。面對經(jīng)驗豐富、能力較強的中大班幼兒，更需要及時更換活動材料來保持幼兒對科學活動區(qū)的興趣。在探究活動中，幼兒很容易對多次操作和探究的活動材料失去興趣和欲望，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況及時調(diào)整。

從幼兒園進入小學是幼兒人生的一個重大轉(zhuǎn)折點，為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折，幼兒園要在幼兒的學習和生活中做好幼小銜接工作，減緩幼兒園和小學之間的教育坡度。因此，在創(chuàng)設(shè)科學活動區(qū)時，教師要注重科學活動區(qū)的材料投放，幫助幼兒在科學活動中更好地開展學習進而實現(xiàn)鞏固幼小銜接學習、提升幼兒科學探究能力的目的。投放生活化的可操作性、層次性、針對性強的活動材料，加上合理的管理方式，能夠讓幼兒充分體驗科學游戲中的快樂，并樂于觀察、認識周圍的事物和現(xiàn)象，提高科學探究能力，而且還能降低成本，實現(xiàn)最大的教育價值。

參考文獻

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