摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，英語(yǔ)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的影響。本文主要基于新課標(biāo)的理念和要求，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、教師的教學(xué)理念較為落后、教師教學(xué)方法有待優(yōu)化、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少、缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出解決策略，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：達(dá)哇卓瑪（1987.06-），女，甘肅瑪曲人，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣木西合鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、英語(yǔ)新課標(biāo)的概念和要求

（一）概念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容提出了一定的要求，成為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)規(guī)范。其中主要新增了核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，包括語(yǔ)言能力的增強(qiáng)、文化意識(shí)的提高、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展，教師要保證在教學(xué)中這四方面可以相互滲透和融合，使得學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)更加多元化，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，保證教學(xué)效率得到提升。

（二）要求

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師建立高效課堂，提倡因材施教和啟發(fā)式教學(xué)，這些教學(xué)方法和教學(xué)理念可以提高教學(xué)效率。對(duì)于高效課堂的建立，在大量關(guān)于建立高效課堂的研究中發(fā)現(xiàn)，高效課堂需要幾個(gè)因素構(gòu)成，包括學(xué)生的投入度、明確的任務(wù)導(dǎo)向、多樣的教學(xué)方法、清晰的教學(xué)思路等，這些因素的創(chuàng)建需要教師與學(xué)生建立有效的溝通，關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生并為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師還需要提高自身綜合素質(zhì)，采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，要求英語(yǔ)教師在此階段要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其具備日常生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流與溝通的能力，可以讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事和話劇，并可以用英語(yǔ)演繹出來(lái)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師并沒(méi)有較好地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生缺少運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，在大部分學(xué)習(xí)過(guò)程中都在使用漢語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義不大，難以提高自我價(jià)值。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法依然是死記硬背，很難準(zhǔn)確發(fā)音，更難以記住英語(yǔ)語(yǔ)句和英語(yǔ)單詞，大量機(jī)械地背誦增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，由于學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒。

（二）教師的教學(xué)理念較為落后

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為落后，難以迎合新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的要求，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的英語(yǔ)人才。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有借助現(xiàn)代信息技術(shù)，更不重視學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，將更多的課堂時(shí)間和教學(xué)精力都用在提高學(xué)生筆試成績(jī)上，沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只重視單詞記憶，最終造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，在英語(yǔ)交流中無(wú)法自信地表達(dá)自己的想法，也難以聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話。

（三）教師教學(xué)方法有待優(yōu)化

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教師在課堂上并沒(méi)有使用豐富的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)方法過(guò)于單一，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致珍貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，降低了教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于不是母語(yǔ)，會(huì)缺乏信心，教師沒(méi)有教授學(xué)生正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，課堂缺乏樂(lè)趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。

（四）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是突出英語(yǔ)的實(shí)用性，使學(xué)生開(kāi)闊眼界的同時(shí)掌握英語(yǔ)交流能力。目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于注重小學(xué)生的考試成績(jī)，課堂上，教師只會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間教授單詞和句子，教師與學(xué)生之間沒(méi)有建立良好的課堂互動(dòng)，英語(yǔ)課堂缺乏趣味性和靈活性，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，課堂互動(dòng)不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（五）缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)會(huì)直接影響教學(xué)效果，同時(shí)也難以保證小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。課堂上一旦缺乏實(shí)踐性的應(yīng)用場(chǎng)景，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉不足，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，背離了新課標(biāo)和雙減制度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了實(shí)用性。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由于不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)造成小學(xué)生朝著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有與新課改中的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)建立有效連接，難以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的難度較低，總量少，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容和項(xiàng)目的構(gòu)建上只能將口語(yǔ)、寫(xiě)作以及單詞掌握情況等作為主要量化考核指標(biāo)，并沒(méi)有將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為作為相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法有效解決，缺乏針對(duì)性以及個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，這在一定程度上削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）游戲法教學(xué)

當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)采取游戲法提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生很喜歡做游戲，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展游戲，然后將英語(yǔ)知識(shí)和游戲結(jié)合在一起，有利于學(xué)生在愉快的氛圍中更好地接受英語(yǔ)教學(xué)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇游戲形式，發(fā)揮出游戲?qū)W(xué)生的吸引作用，借助于游戲讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師在進(jìn)行“At the zoo”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行扮演動(dòng)物的游戲，讓學(xué)生踴躍參與，選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行扮演，然后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，看誰(shuí)表演得最像、表達(dá)得最好，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中采取游戲教學(xué)法，可以吸引學(xué)生的注意力，使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師在采取游戲法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)游戲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）遵循以生為本的教學(xué)理念

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所做的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開(kāi)，服務(wù)于學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的比重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，確保各個(gè)內(nèi)容有效銜接，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。教師可以采取情境教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探索新知識(shí)。例如，在進(jìn)行“My friiend”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的場(chǎng)景中，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，向?qū)W生展示《熊出沒(méi)》中熊大、熊二與光頭強(qiáng)的圖片，然后詢問(wèn)學(xué)生他們是不是朋友，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他們是朋友的時(shí)候，再繼續(xù)提問(wèn)“Do you have any friends？ What is your friend like？”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片迅速展開(kāi)聯(lián)想，從而對(duì)朋友這個(gè)概念有更深的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，所以在回答問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì)選擇中文，教師可以在學(xué)生熱烈討論的時(shí)候，將英語(yǔ)知識(shí)引入其中，讓學(xué)生練習(xí)使用英語(yǔ)回答問(wèn)題。教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備，在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生自主閱讀教師在網(wǎng)上搜集的英語(yǔ)文本，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以采用肢體語(yǔ)言教學(xué)法，使教學(xué)活動(dòng)更加動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生充分參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，因?yàn)樽帜篙^為抽象，教師就可以結(jié)合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以為每個(gè)字母設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生也跟著做出這個(gè)動(dòng)作，這樣既可以帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生將英語(yǔ)字母與相關(guān)動(dòng)作聯(lián)系在一起，在其記憶的時(shí)候就會(huì)不自覺(jué)地將二者聯(lián)想在一起，從而使字母變得形象、生動(dòng)，便于記憶。例如，教師在進(jìn)行Car的詞匯教學(xué)時(shí)，可以模仿手握方向盤的動(dòng)作，然后讓學(xué)生跟著做，學(xué)生就可以將動(dòng)作與英語(yǔ)單詞car聯(lián)系在一起，在以后遇到這個(gè)單詞的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到所做的動(dòng)作，然后想到它的含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟著教師一起做動(dòng)作、說(shuō)單詞和句子，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、準(zhǔn)確說(shuō)英語(yǔ)。

（四）展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要重視和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要通過(guò)大量的練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)感，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生在與教師的交流中鍛煉自己聽(tīng)說(shuō)的能力，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)對(duì)話。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)對(duì)話交流活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)等形式讓學(xué)生與教師增加互動(dòng)，使學(xué)生能夠勇敢地使用英語(yǔ)說(shuō)出自己的答案，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的英語(yǔ)單詞和句子，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)詞匯，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

（五）英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)利用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉。實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。例如，教師在進(jìn)行“My home”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將《大耳朵圖圖》的動(dòng)畫(huà)故事引入課堂教學(xué)中，利用視頻動(dòng)畫(huà)的形式，將所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)融入其中。教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)《大耳朵圖圖》的校園版劇本，然后再分別扮演爸爸、媽媽和圖圖以及圖圖的小伙伴們，形成完整的一個(gè)小故事，看哪個(gè)小組的故事最精彩，哪個(gè)小組的對(duì)話流暢又自然。在表演中，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)這種形式的教學(xué)，可以將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使全班學(xué)生共同參與其中，讓每一名學(xué)生都能鍛煉到，從而激勵(lì)學(xué)生勇于使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（六）采取多元評(píng)價(jià)法

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)。在課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，因此教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制，在每一節(jié)課的時(shí)候都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)機(jī)制督促學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)校的考試相結(jié)合，可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。以“My home”教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)可從學(xué)生回答教師問(wèn)題的積極性、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動(dòng)提出自己想法的情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力、合作意識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極改變?cè)械慕虒W(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”的先進(jìn)教育思想，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境法、實(shí)踐法、游戲法等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，打造高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

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