摘 要：在英語閱讀教學中運用項目式學習，能使學生積極參加語言實踐活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，符合學習活動觀的要求。文章以人教版英語（三年級起點）五年級（下冊）第四單元閱讀課Two new kittens為例，闡述如何將項目式學習應用于英語閱讀課堂教學中，引導學生掌握、內(nèi)化語言知識，促進學生語言能力、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；項目式學習；教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0047-03

在英語閱讀課上實施項目式學習是指教師創(chuàng)設真實情境，讓學生融閱讀于實際生活，在進行本質(zhì)問題探究的過程中深層理解語篇，解決實際生活中遇到的問題，提高綜合語用能力，進而踐行學思結合、學創(chuàng)結合的教學理念，最終促進學生核心素養(yǎng)全面提升。本文以人教版英語（三年級起點）五年級（下冊）第四單元的閱讀課Two new kittens為例，闡述如何將項目式學習應用于小學英語閱讀教學中。

一、深入解讀英語學科核心素養(yǎng)要求

優(yōu)秀的項目式主題應具有整合性、持續(xù)性、關聯(lián)性和遞進性，能夠促使學生進行持續(xù)性探索和閱讀，加深對項目主題內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)學習能力由低階向高階發(fā)展[2]。教師在進行項目主題設計時，應選取與學生日常生活息息相關的真實項目，讓學生在項目主題的引領下，建構項目學習支架，指向并支持學生達成相應的課程學習目標，建構整體的知識體系。

本單元的主題為“Specials days”，屬于“人與自然”和“人與社會”的范疇，涉及主題群“生活與學習”和“自然生態(tài)”。本課時為五年級（下冊）Unit 4 Period 3，在Special days這一主題的知識體系教學中具有提綱挈領的作用。筆者在研讀教材的基礎上，根據(jù)本課時教材內(nèi)容和課時目標，確定“小小觀察家”這一項目主題，引導學生進行項目式學習。本課時從“如何成為一名優(yōu)秀的觀察家？”這一具有持續(xù)性探索需求的問題出發(fā)，圍繞Sarah的日記談論兩只小貓成長過程這一語篇展開閱讀教學，讓學生在語篇學習過程中通過分析、推理、判斷，完成對觀察日記書寫要點的學習，學會運用句型“They are ...”“They can ...”描述小貓成長過程中外貌、能力的改變，并能正確書寫英文句子。最后，在搭建起來的項目支架的引導下，學生再進行其他動物生長過程的探索，形成具有個性化的動物觀察日記，領會作為一個小小觀察家應具備的品質(zhì)。

二、設置可持續(xù)探究的驅(qū)動性問題

優(yōu)秀的驅(qū)動性問題可以驅(qū)使學生進行主動思考，為最后成果的輸出打好地基。要想在小學英語閱讀課上開展項目式學習，教師就要基于學情，堅持以學生為中心，提供主題語境，將抽象、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成學生感興趣的，具有可行性、真實性和開放性的驅(qū)動性問題，促使學生積極動腦，主動實踐，內(nèi)化核心知識，在積極的情感體驗和真實問題情境中有效學習。

在探索本質(zhì)問題的過程中，筆者基于五年級學生對動物成長過程的知識儲備，考慮教材內(nèi)容的限制和深入探究主題可能遇到的障礙，在進行驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化時，以課時教學目標為導向，借助思維導圖（如圖1）、問題等形式幫助學生完成語篇閱讀，進行小組交流，以合作探究的方式解決問題。

三、制訂翔實的項目方案

（一）構建項目方案，預設項目成果

教師在制訂項目方案前，應從學生實際生活出發(fā)，認真研究閱讀文本，深度解讀核心知識，全面闡釋閱讀文本的主題意義，以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，構建項目式學習主題框架，設計合理有序的項目式學習流程，制訂公平公正的成果評價體系，預設多元化的項目式學習成果，指向?qū)︱?qū)動性問題的回答，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。項目方案包括項目主題、項目時間、項目介紹、項目學習目標、驅(qū)動性問題、項目成果展示等（見表1）。

項目簡述 通過本單元四個課時的學習，引導學生了解生活中特殊的日子；通過整理、學習，圍繞“如何成為一個優(yōu)秀的觀察家”這一主驅(qū)動問題展開主題討論，培養(yǎng)學生合作、探究、創(chuàng)新、思辨和實踐的能力。該項目與學校組織的“兔年主題活動之動物觀察日記比賽”相結合，具有較強的代入感，能激發(fā)學生學習興趣，提升學生學以致用的能力

驅(qū)動問題 （1）How to observe the growth of the animals？

（2）What aspect should you consider about？

（3）How to be a good observer？

核心問題 To be a good observer

項目成果展示 個人成果：動物觀察日記

團隊成果：動物觀察日記書、PPT演講

（二）師生共研閱讀文本， 共創(chuàng)課時項目任務

本單元的主題是“Special days”。筆者根據(jù)課時內(nèi)容，通過設計每個課時的問題鏈和階段學習任務，將各部分的項目式學習有機地鏈接在一起，搭建起項目式學習的支架，保證學生在支架的引導下進行有目的、有計劃的項目主題探究，讓項目式學習活動真正開展。根據(jù)本單元的課時目標及對應內(nèi)容，師生共同探討，制訂了如下項目式學習任務表（見表2）。

四、組建優(yōu)勢互補的項目探究小組

項目式學習以小組合作學習為主要探究形式，鼓勵學生在交流探討和探索問題答案的過程中各司其職，發(fā)揮所長。依托項目主題和項目目標，筆者引導學生根據(jù)能力優(yōu)勢、觀察習慣，自由組合成5人一組的項目學習小組，談論自己喜愛的動物的成長過程。由于有項目前測工作的鋪墊，學生快速根據(jù)自身喜好分成了Rabbit team、Cat team、Dog team和Panda team，

進行“Animals' Special days”這一主題的合作探究。

五、開展合作探究實踐主題活動

（一）設計多元化學習任務，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，輸出

“微”成果

在項目式學習過程中，教師要根據(jù)項目主題的目標要求設計多元化學習任務，滿足學生多元化發(fā)展的需求。每個小組的組長分配組內(nèi)任務，共同對信息進行收集、整理、分析、加工和成果輸出。本項目中，各小組需要完成的“微”成果有觀察日記書和PPT匯報。

（二）設計多元化成果展示方式，綜合表達思維成果，延伸項目價值

項目成果展示是學生分享成果、展現(xiàn)特色、獲取反饋、建立自信的重要環(huán)節(jié)[1]。教師設計多元化成果展示方式，一方面有助于學生更全面地形成自我評價，進行有針對性的查漏補缺，促進不同組別學生不同思維成果的碰撞；另一方面有助于教師根據(jù)學生的成果展示，反饋項目存在的問題，進行有針對性的調(diào)整。

同時，為了激發(fā)學生的后續(xù)學習力，讓學生所學知識變得可視化，筆者通過校園主題活動把小組項目成果推到臺前，持續(xù)進行項目式學習的評價。筆者借助學校兔年主題活動的觀察日記比賽，在校園平臺展示本項目的觀察日記，呼吁大家用心觀察世界，激發(fā)學生對動物、學校生活、家庭生活的熱愛之情，幫助學生加深對單元主題的理解，延伸項目價值。

六、開展多元化評價

教學評價有助于學生更全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的自信心，有助于教師獲取英語教學效果的反饋信息[2]。

項目式學習凸顯過程評價的多主體、多維度、多方式。學生制作的成果通常不完善，還需要通過教學評價進行有針對性的調(diào)整和改進，因此評價體系建設是項目式學習過程中必不可少的一項內(nèi)容。針對本課，筆者通過項目開展前、項目開展中和項目開展后這三個階段的評價，可以整體考查學生對本質(zhì)問題的理解情況、小組合作表現(xiàn)、信息獲取水平等方面。

（一）項目前測評價

設計圍繞動物成長過程中所涉及的特殊時期，教師利用調(diào)查問卷進行診斷性前測，調(diào)查學生對動物成長過程的了解程度，分析學生知識差異，為項目實施提供數(shù)據(jù)依托，激活學生已有的動物知識儲備，為項目的順利開展掃除障礙。

（二）項目開展過程中的教師評價

在項目活動開展過程中，教師應強化項目學習的過程性評價。在項目開展過程中，教師會針對學生的提問，及時進行語言方面的正面評價，培養(yǎng)學生的學習自信心，同時加強對學生行動上的指導，引導學生開闊研究視野。教師在項目開展過程中也可以設計階段性自評表，檢測各個小組的活動開展成效，根據(jù)評價表的反饋進行及時干預和指導，為學生后續(xù)開展的自評和互評提供借鑒。

（三）項目完成后的個人和小組評價

在完成項目活動后，學生交流和評論各成員的表現(xiàn)，根據(jù)教師提供的個人自評表和小組互評表的評價標準來衡量各成員任務完成情況，對各位組員的實際表現(xiàn)進行客觀公正的評價，認識并剖析自己學習上的實際問題，積極反思并調(diào)整自身的學習策略。小組互評時，小組記錄員負責整理匯總其他小組的修改意見，組長召集組員認真討論修改，逐步完善成果，幫助組員從項目成果的評定與調(diào)整中獲益。

七、結束語

將項目式學習運用到小學英語教學中是一項有效的探索：它很好地解決了小學英語教學中內(nèi)容單一、文化滲透意識淡薄、以師為本、學生自主性缺乏、運用與實踐割裂的問題。在項目式學習過程中，教師應以引導者的角色，根據(jù)項目開展中出現(xiàn)的問題進行項目的及時調(diào)整，用驅(qū)動問題驅(qū)動學生進行項目的有效探索和合作探究，持續(xù)生成項目成果，增強學生自主構建知識體系的能力，并對項目成果進行多元評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]邱麗花.例談基于單元主題的小學英語項目化學習[J].中小學外語教學（小學篇），2022，45（7）：12-17.

[2]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

作者簡介：林昭婷（1985.8-），女，福建廈門人，

任教于廈門市同安區(qū)西浦小學，一級教師，本科學歷，

同安區(qū)區(qū)級學科帶頭人。