核心素養(yǎng)導向下的單元學習評價實施

李騰

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在課程實施中提出了體育與健康課程學習評價與考試的具體要求，明確指出“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”“通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)”。

筆者認為，有效的體育學習評價應關注學生縱向體育學習的全過程，及橫向素養(yǎng)發(fā)展的全要素，應鑲嵌于教學活動中，融合教師、學生、家長多元的評價。筆者以五年級《快速跑》單元教學為例，從評價的目的、內容、方式、主體和評價反饋5個方面闡述核心素養(yǎng)導向下單元學習評價的實施。

一、基于課程標準，明確評價目的

《義教課程標準（2022年版）》指出，學習評價首先應確定評價目的。筆者認為，體育與健康課程學習評價的核心目的：一是觀察，觀察學生核心素養(yǎng)達成情況，為制訂下一步教學計劃做好準備；二是診斷，診斷學生體育學習水平，明確下一步教學對策和措施；三是反饋，為學生提供清晰可執(zhí)行的任務方向；四是引導和激勵，引導和激勵學生進行自我認識、自我教育、自我發(fā)展。單元學習評價的主要目的是促進學生學習，激發(fā)學生學習動機。在《快速跑》單元學習中，評價的主要目的是促進學生快速跑完整動作技術的學習，診斷反饋學生素養(yǎng)發(fā)展情況，引導激勵學生自我鍛煉。

二、指向核心素養(yǎng)，確定評價內容

《義教課程標準（2022年版）》指出，“評價內容的選擇應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質量，結合具體的教學內容，評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。學習目標是評價內容選擇的依據。在單元教學中，明確單元學習目標后，就應整體規(guī)劃單元評價任務和評價量規(guī)設計，將評價內容鑲嵌于學習活動中，貫穿學生整個單元的學習。筆者據此設計《快速跑》單元評價量規(guī)（表1）。

1.具體化單元目標

清晰的目標是學習評價的前提和靈魂，目標決定教什么、怎么教；目標決定學什么、怎么學；目標決定評什么、怎么評。單元學習目標應根據課程標準，結合《快速跑》單元具體教學內容和學生學情進行設計，單元學習目標應被作為評價內容選擇和評價任務設計的基本依據。單元學習目標從運動能力、健康行為、體育品德3個維度設計，目標要可評、可測、可操作，對單元學習目標的具體化是開展評價的必要步驟。

2.確定評價內容

對單元學習目標的分解過程其實就是確定評價內容的過程。單元評價內容的選擇要緊扣單元學習目標，在實施過程中應避免以犧牲學習時間為代價“面面俱到”的評價內容。在《快速跑》單元評價內容的選取上，從學生素養(yǎng)維度，圍繞《快速跑》教學的重難點，確立結構化動作技評、50m跑、交流合作、責任、自信為觀測點，追蹤、評價、反饋、改進學生的學習。

3.設計評價量規(guī)

評價量規(guī)設計從學生核心素養(yǎng)維度出發(fā)，包括素養(yǎng)指標、觀測點、階梯式評價標準、評價等級和評價建議。在五年級《快速跑》單元教學計劃中，明確單元學習目標后，確定運動能力評價內容，以及動作技術、50m跑2個評價觀測點，其中動作技術評價從起跑、起跑后加速跑、途中跑、沖刺跑對學生掌握情況進行整體刻畫，突出動作的完整性和結構化，而50m跑的評價依據《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》；健康行為維度選取“交流與合作”；體育品德維度選取“責任與自信”，并貫穿學生學習全過程，突出過程性、實效性。

三、多樣適切的評價方式

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評?！薄读x教課程標準（2022年版）》在評價建議中指出，教師應選擇適宜的評價方式，注重評價方式多樣化、重視過程性評價。筆者認為，學生體育與健康課程學習的評價需要適切多樣的評價方式，不同的評價目的和評價內容需要不同的評價方式。通過對評價方式的整體設計，更加全面立體地刻畫學生學習情況，形成學生學業(yè)發(fā)展報告，有助于教師充分發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，更加有利于學生核心素養(yǎng)的形成（見表2）。

1.過程性評價與結果性評價并重

學習評價應貫穿學生學習的全過程，注重學生學業(yè)完成情況。在《快速跑》單元教學中，依據評價目的，促進學生運動能力發(fā)展，突出結構化學習，對完整動作技術進行終結性評價。評價量規(guī)中明晰快速跑完整動作技術的階梯式評價標準，在單元學習后教師對學生在比賽中動作技術運用情況進行等級評價，學生依據教師反饋和評價標準改進動作。對學生在學習中健康行為養(yǎng)成和體育品德發(fā)展進行過程性評價，對學生交流、合作、責任、自信等情況進行日常觀察評價。在日常教學中，教師主要對學生小組學練情況進行即時性評價，同時引導學生在學、練、賽中根據評價標準開展組內互評、自評，幫助學生實時調整學習策略。通過這種過程性與結果性評價的互補，促進學生有效達成學習目標。

2.增值性評價

《總體方案》要求探索增值性評價。增值性評價關注學生的發(fā)展差異性，通過對學生體育學業(yè)的“進步幅度”進行評價。在50m跑成績的測評中，設立同伴、標準、自我等參照系激勵學生不斷挑戰(zhàn)，引導學生多方位“照鏡子”。其中，同伴參照，即學生根據自己的能力水平選擇自己身邊的“小榜樣”作為發(fā)展的目標，通過一段時間的努力，接近或趕超“小榜樣”；標準參照，即幫學生明確與目標的差距，進而明確努力的方向；自我參照，即以自我為標準開展評價，其目標達成只關乎個人的努力，與他人無關。實施過程中，學生在單元學習之前進行前測，記錄自己50m跑的原始成績，單元學習之后進行后測，引導學生對照不同的參照系進行自評。通過關注學生“進步幅度”，有效促進學生全程投入到“快速跑”的學、練、賽中。

四、多元的評價主體

評價主體多元，課堂才能真正散發(fā)活力，學生才能真正成為課堂的主體。學生課內主要采用師評與學生自評、互評相結合的方式。同時，教師引導學生觀察記錄，圍繞單元或課時學習目標、典型事件，分享學習經驗等，內容或多或少，文本可長可短，教師定期進行批閱和分享。這不僅為教師、學生提供大量的評價信息，還可以幫助學生記錄典型事件，定格精彩時刻，培養(yǎng)體育興趣。單元學習后，學生根據《快速跑》單元學習目標，以“學習故事”的方式進行成長自述、自我剖析，找到自己的優(yōu)勢與不足。

《總體方案》指出，每學期應對每一名學生進行學業(yè)述評，學業(yè)述評既要關注學生體育學業(yè)結果，更要關注學生學習過程。在《快速跑》單元評價中，教師除了對學生快速跑完整動作技術進行評價，還要從素養(yǎng)維度給予學生評價，捕捉學生在體育學習中的閃光點及情緒、態(tài)度變化，放大學生閃光點，診斷學生“快速跑”學練中的困難點和提升點，提出改進建議，明晰進階路徑。

此外，為家長賦權，引入家長述評，讓家長客觀記錄和反映學生居家鍛煉、體育作業(yè)完成情況，同時幫助學生制訂家庭鍛煉計劃。

五、有效的評價反饋

單元學習評價主要以“檔案”的方式記錄反饋，以學習時間為軸，收集學生的評價信息，存儲學生的學習經歷。形成學生體育學業(yè)的信息庫，不僅記錄學生快速跑動作技術評價、50m跑成績、單元任務完成情況、進步程度、交流與合作、責任與自信等信息，還記錄了學生的精彩瞬間、關鍵事件、取得榮譽等信息，讓學生的成長“可視化”，進而促進學生自我反思、自我管理、自我負責。評價結果的反饋要關注學生個體差異，既要有量化和質性的評價結果，也要從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給予學生針對性評價，因材施評，幫助學生超越最近發(fā)展區(qū)，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向的小學體育學業(yè)述評實踐研究”（項目編號：2022ZJY023）研究成果之一]