楊伯群 唐強 趙波

體育課程評價是中小學(xué)實施體育教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，是對學(xué)生進步的質(zhì)與量的評價，在課程實施與學(xué)生學(xué)習的過程中發(fā)揮著檢驗與激勵的功能。隨著我國課程改革的全面推進，中小學(xué)體育課程評價經(jīng)歷了從“知識本位”到“能力本位”的探索。2022年4月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，提出“通過多樣化學(xué)習評價，促進學(xué)生達成學(xué)習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了體育與健康課程評價的價值取向由“能力本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

落實好中小學(xué)體育與健康課程評價是將核心素養(yǎng)落實于實踐的基本要求，是促進新時代學(xué)校體育發(fā)展的基本保障。學(xué)校體育工作者需要在實踐中運用好課程評價，并具有運用評價解決現(xiàn)實問題的思維。參考評價的導(dǎo)向性功能，可能存在實踐過程中落實核心素養(yǎng)目標淡化的風險。基于此，筆者以《義教課程標準（2022年版）》中評價的內(nèi)容分析為基礎(chǔ)，結(jié)合對評價內(nèi)容的價值導(dǎo)向理解，旨在為中小學(xué)學(xué)校體育工作者實施體育與健康課程評價提供參考。

一、課程標準中評價內(nèi)容的核心要義

在《義教課程標準（2022年版）》的“評價建議”中，體育與健康課程的評價涉及“學(xué)習評價”“學(xué)業(yè)水平考試”與“綜合評定”3個方面，兼顧課內(nèi)與課外，收集學(xué)生學(xué)習態(tài)度、表現(xiàn)、成效和健康行為等信息。

（一）學(xué)習評價

體育與健康課程的學(xué)習評價從目的、內(nèi)容、方式、結(jié)果4個方面提出了基本要求。在實施學(xué)習評價過程中應(yīng)該堅持其發(fā)展性與激勵性的價值導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，聚焦核心素養(yǎng)，以“增值”與“綜合”為導(dǎo)向，注重評價的功能與作用，促進學(xué)生更好地達成體育與健康課程目標。

1.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，確定評價目的

《義教課程標準（2022年版）》中提出“評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習行為進行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷課程目標達成度……”觀察與診斷，既可以是教師從專業(yè)的角度指導(dǎo)教學(xué)，也可以是學(xué)生在從發(fā)展角度進行自我審視，目的指向?qū)W生學(xué)習行為的達成度；在反饋環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生既是反饋的主體也是客體，并且體現(xiàn)了“即時”的時效性、“多元”的綜合性與“有效”的實用性；而引導(dǎo)和激勵是實施學(xué)習評價“發(fā)展性”與“激勵性”的價值導(dǎo)向，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)生積極地學(xué)和教師有效地教”的目的。

2.聚焦核心素養(yǎng)，選擇評價內(nèi)容

體育與健康課程評價內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”，突破以“時間”“個數(shù)”“距離”等為標準的評價方式，強調(diào)評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與情境化，注重運動技能的遷移與解決問題能力的培養(yǎng)。

3.以“增值”與“綜合”為導(dǎo)向，選擇評價方法

從核心素養(yǎng)的達成角度，應(yīng)考慮評價方法的多樣化，實現(xiàn)評價方式的優(yōu)勢互補；從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度思考，應(yīng)重視增值評價，將核心素養(yǎng)的提升過程與增值評價相結(jié)合，多以積極正面的表揚為主，并及時觀察與記錄學(xué)生的表現(xiàn)；從核心素養(yǎng)精準化分析的角度思考，應(yīng)加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將智能設(shè)備、平臺應(yīng)用于體育與健康課程評價體系，實現(xiàn)精準測評學(xué)生在各學(xué)習階段核心素養(yǎng)的達成情況。

4.注重評價的功能與作用，合理利用結(jié)果

體育與健康課程評價的基本功能是運用“評價”這一手段促進學(xué)生更好地學(xué)習，也是實施評價的最終目的。首先，評價結(jié)果應(yīng)該是全方位呈現(xiàn)的。對健康行為的評定既要考查知識與技能的掌握程度，也要考查運用知識解決問題的能力和堅持鍛煉的情況，因此，運用評價結(jié)果進行激勵與反饋時，應(yīng)將“優(yōu)”與“劣”進行合理的分析，根據(jù)學(xué)生的個體特征取舍“優(yōu)”與“劣”的比重。其次，評價結(jié)果應(yīng)用主體應(yīng)該是“多元”的。體育教師是評價結(jié)果應(yīng)用的主要群體，在把握好基本導(dǎo)向的前提下，也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生、家長、其他學(xué)科教師參與到評價結(jié)果的應(yīng)用者行列，形成導(dǎo)向與激勵的合力，共同促進體育與健康課程教學(xué)與學(xué)習的改進。

（二）學(xué)業(yè)水平考試

將核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況納入中小學(xué)學(xué)業(yè)水平考試之中的考核導(dǎo)向，使指向于最終結(jié)果的學(xué)業(yè)水平考試“素養(yǎng)化”，利用評價的“杠桿作用”，尋求在體育學(xué)業(yè)水平考試制度建設(shè)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。這種轉(zhuǎn)型基于以下4個方面的改革：考查核心素養(yǎng)水平是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，考核者需要根據(jù)各水平階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，提煉出具體的測試指標；實施評價應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強應(yīng)用性的情境，體現(xiàn)了知識的應(yīng)用性，反映知識來源于生活、服務(wù)于生活的思想；以結(jié)構(gòu)化的知識與技能為主要命題內(nèi)容，在《義教課程標準（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，每個模塊中的各水平階段都從6～8個方面描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量要達到的要求；命題形式以實踐測試為主，這是體育與健康課程的根本屬性決定的。

（三）綜合評定

綜合評定是錄取與評估的參考依據(jù)，服務(wù)于學(xué)校的招生錄取和區(qū)域的教育質(zhì)量評估，具有指向性與參考性特征。

從“錄取”方面分析，綜合評定作為升學(xué)錄取的依據(jù)，必須包含學(xué)生每個學(xué)段的平時成績。因此，體育與健康課程的綜合評定應(yīng)該將各水平階段的評價與家庭、學(xué)校、社會3個維度的評價綜合起來，將學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、鍛煉表現(xiàn)、健康行為、體育品德等過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，全面反映個體的發(fā)展水平，形成以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的多維評價結(jié)果。

從“評估”方面分析，無論是教育主管部門還是學(xué)校自身，以成績論“英雄”的觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目標，而應(yīng)以促進“學(xué)生的全面發(fā)展”為基本方向。因此，在進行區(qū)域教育質(zhì)量評估時，也應(yīng)該以核心素養(yǎng)評價為內(nèi)容，將學(xué)業(yè)水平考試成績、平時學(xué)習成績與綜合表現(xiàn)等方面共同作為評估的維度，其權(quán)重由各地區(qū)根據(jù)自身的實際情況進行分配。

二、課程標準中評價內(nèi)容的實施策略

體育與健康課程評價圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展，其最終落腳點是基于問題解決的需要。因此，無論是評價的基本屬性還是其延伸屬性，都應(yīng)積極地反饋于體育與健康課程，實現(xiàn)評價反哺體質(zhì)健康水平的提升、運動技能的形成、終身體育意識的培養(yǎng)。

（一）用評價賦能體質(zhì)健康水平的提升

2021年，教育部公布了第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果：“學(xué)生視力不良和近視率偏高、學(xué)生超重肥胖率上升、學(xué)生握力水平有所下降?！本鸵陨象w質(zhì)健康問題而言，除了社會客觀因素的影響之外，更多的是需要教育工作者的自我審視?！读x教課程標準（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)研制了學(xué)業(yè)水平標準，細化了評價與考試命題建議，增加了評價案例。那么，評價如何賦能體質(zhì)健康的提升？

在《義教課程標準（2022年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述中，每個水平階段學(xué)生所要達到的標準呈現(xiàn)“漸進”的規(guī)律，且是多樣化的。在教學(xué)實踐中，體育教師需要從專項運動技能發(fā)展、活動參與、課外活動、情感表現(xiàn)等維度確定基本要求，并能夠結(jié)合這些基本要求制訂評價標準，從而促進核心素養(yǎng)目標的達成。如，針對體能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準，體育教師應(yīng)以評價為抓手，堅持做好每節(jié)課10分鐘左右的體能練習，指導(dǎo)學(xué)生每周完成不少于3次、每次不少于0.5小時（其中水平三和水平四要求為每次1小時左右）的課外體育鍛煉，利用好課外時間做好校內(nèi)與校外的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動。堅持抓好落實，并基于評價結(jié)果實行獎勵與問責，用評價賦能體質(zhì)健康的提升。

同時，“教學(xué)建議”部分對體育課堂的運動負荷進行了明確：群體運動密度不低于75％，個體運動密度不低于50％；所有學(xué)生平均心率在140～160次/分。針對10分鐘的體能練習，《義教課程標準（2022年版）》同樣作出引導(dǎo)，體現(xiàn)體能練習的多樣性、補償性、趣味性和整合性。如此對一節(jié)課的運動負荷進行明確，體現(xiàn)了課程標準在體質(zhì)健康水平的提升方面提出的具體評價標準。

（二）用評價賦能運動技能的形成

《義教課程標準（2022年版）》“教學(xué)建議”部分，從系統(tǒng)、完整的角度提出“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)”的要求，并確定學(xué)生運動技能的培養(yǎng)是課程標準需要達到的目標之一。因此，在評價建議中圍繞核心素養(yǎng)提出了“展示或比賽中的表現(xiàn)”等運動能力，“運用所學(xué)健康知識與技能解決實際問題的能力”等健康行為，“學(xué)練、展示或比賽中表現(xiàn)出的體育精神”等體育品德，這些評價的基本導(dǎo)向都在助力學(xué)生學(xué)習和發(fā)展專項運動技能，評價的形式注重實踐與比賽。作為體育教師需要思考利用評價手段在課堂教學(xué)中落實以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，通多評價的導(dǎo)向、反饋、激勵、監(jiān)督等功能，綜合學(xué)校、家庭、社會等多方面資源為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境、提供建議，賦能學(xué)生運動技能的形成。

（三）用評價賦能終身體育意識的培養(yǎng)

評價可以作為衡量教學(xué)實踐中是否落實《義教課程標準（2022年版）》要求的一把“尺”，學(xué)生喜不喜歡上體育課是衡量教師上課上得好不好的依據(jù)，學(xué)生參與體育比賽與課外鍛煉的次數(shù)成為這把尺的刻度。

1.改變評價方式，關(guān)注多元的評價指標

考核成績往往只反映了學(xué)生的技能水平，而忽視了學(xué)生的興趣、態(tài)度、習慣等方面。多元的評價指標可以包括學(xué)生的參與度、合作性、創(chuàng)造性、自主性等，以及學(xué)生對體育課的滿意度、喜愛度等。這樣可以讓學(xué)生感受到自己在體育課上的進步和價值，增強自信心和自我效能感，從而提高對體育課的興趣。

2.改變評價方法，關(guān)注多向的互動評價

單向的教師評價往往只能給學(xué)生一個客觀的分數(shù)，而不能給學(xué)生一個具體的反饋和建議。多向的互動評價可以包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己等的相互評價和交流。這樣可以讓學(xué)生了解自己在體育課上的優(yōu)勢和不足，聽取他人的意見和經(jīng)驗，調(diào)整自己的學(xué)習計劃和目標，從而提高對體育課的參與度。

3.改變評價時機，關(guān)注經(jīng)常性的過程評價

偶爾的期末考試往往只能檢測學(xué)生在某一時段內(nèi)的技能掌握程度，而不能反映學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習過程和效果。經(jīng)常性的過程評價可以包括每節(jié)課后、每個單元結(jié)束、每次活動結(jié)束等不同階段的及時評價和總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生及時了解自己在體育課上的表現(xiàn)和進步，及時調(diào)整自己的學(xué)習策略和方法，從而提高對體育課的投入度。

如，在籃球運動的學(xué)習過程中，在每節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生用5分制打分評價自己在本節(jié)課上運球技能的掌握情況，并寫下自己遇到的困難和需要改進的地方。在每個單元結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生用等級制打分評價自己在本單元內(nèi)運球技能的進步情況，并寫下自己收獲的經(jīng)驗和感受。在每次活動結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生用百分制打分評價自己在本次活動中運球技能的表現(xiàn)情況，并寫下自己對下次活動的期待和建議。通過評價工具賦能，教師可以及時了解每名學(xué)生在運球技能上的掌握程度、進步情況、表現(xiàn)情況等，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)；學(xué)生也可以及時了解自己在運球技能上的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己的運球方法和目標。這樣既可以提高教師對體育與健康課程實施效果的把握，也可以提高學(xué)生對體育與健康課程內(nèi)容和活動形式的滿意度和喜愛度。

從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變是學(xué)生喜歡體育課的關(guān)鍵點，在終身體育意識這個主體目標的引領(lǐng)下如何編制課程實施計劃、制訂學(xué)習目標和選取教學(xué)內(nèi)容、改進課堂教學(xué)方式方法、制訂切實可行的課內(nèi)外練習是讓學(xué)生喜歡上體育課的要點。從這4個方面著手，體育課會變得內(nèi)容豐富、方法新穎、情境生動，學(xué)生自然也會喜歡上這樣的體育課。