基于多模態(tài)教學的中學英語詞匯教學應用探索

隨著教學改革的不斷深化，多模態(tài)教學在中學英語詞匯教學中的應用逐漸呈現(xiàn)結構化、動態(tài)化特征。但在應試教育的壓力下，多模態(tài)教學的實際效用往往難以通過單一的卷面分數來全面反映。然而，它對提升學生詞匯掌握水平、培養(yǎng)英語綜合能力具有重要作用，對學生的現(xiàn)階段學習及全面發(fā)展均具有深遠影響。

一、詞匯教學面臨的挑戰(zhàn)

在實際教學中，詞匯教學的現(xiàn)狀與教育需求存在較大差距。首先是學生常常處于被動接受狀態(tài)，教師多側重于學生的聽覺接收，而忽略了其他感官在詞匯學習中的重要作用。詞匯學習被簡化為單向的知識傳遞，缺乏雙向的互動與實踐。其次，當前的考試評價體系偏重書面測試，詞匯教學往往側重于靜態(tài)的識記與書面練習，師生將大量精力傾注于詞匯表的背誦與書面測試的準備中。即便在少有的詞匯運用環(huán)節(jié)，也多為脫離實際語境的機械操練，因此學生雖能識記詞匯卻難以靈活運用。這種單一應試導向的教學模式，削弱了學生詞匯學習的興趣，限制了學生詞匯運用能力的拓展。

創(chuàng)新型教學方法的實施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和跨學科知識，也需要學校提供相應的教學資源和技術支持，目前針對教師的專業(yè)培訓和學校的資源配置還有待完善，在一定程度上制約了詞匯教學方法的深度探索與應用。因此，盡管新型教學方法在理論層面具有一定優(yōu)勢，但在現(xiàn)實層面的推廣與實施仍困難重重。

二、多模態(tài)教學的多元意義

在英語詞匯教學中，使用圖像、聲音、顏色、視頻、動作等多種模態(tài)，協(xié)同刺激學生的認知系統(tǒng)，能讓學生在自然狀態(tài)下習得詞匯。[1]多模態(tài)教學模式不僅能增強學生的記憶效果，構建詞匯與語境的緊密聯(lián)系，還大大提升了學生在真實語境中應用詞匯的興趣與能力，在一定程度上能夠解決詞匯教學面臨的難題。

多元感官刺激增強學生的記憶效果。相較于傳統(tǒng)教學模式，多模態(tài)教學強調多重感官的協(xié)同作用，與當前倡導的全方位、立體化的學習方式高度契合。詞匯學習并非獨立存在的認知活動，而是需要在語境中反復感知、理解和運用的過程。因此，詞匯教學應摒棄刻板的詞匯背誦方式，將學習的主導權交還給學生，在“用”的過程中“學”，在“學”的過程中“用”，讓學生能夠在實際語境中自由表達、靈活應用。

真實語境模擬提升學生的應用興趣。真實語境可為學生提供直觀的語言沖擊，帶來沉浸式語言學習體驗，它融合生活、學習與語言實踐，提供生動的語言學習場景，促使學生更積極、更自信、更富創(chuàng)造力地投入到詞匯的探索與運用中。且中學生處于語言學習的關鍵期，認知能力和思維發(fā)展尚未成熟，真實語境能幫助他們建立起詞匯與個人經驗以及社會生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

多模態(tài)互動豐富詞匯教學方法。通過多種模態(tài)的有機結合，教師能為學生構建一個更立體、全面的詞匯學習環(huán)境。這種多元化的教學方法不僅符合學生的認知規(guī)律，利于激發(fā)學習興趣，同時促進了學生的深度學習和意義建構，使他們在多元化的學習體驗中更深入地理解和掌握詞匯。

三、多模態(tài)教學的應用策略

（一）多模態(tài)組合需緊扣教學目標并強化信息關聯(lián)

在教學設計階段，教師應明確詞匯教學的具體目標，并思考如何通過不同模態(tài)的有機結合來呈現(xiàn)詞匯知識。這不僅要求模態(tài)的選擇與教學目標緊密相關，還需強化不同模態(tài)間的信息關聯(lián)，確保學生在接收多模態(tài)信息時能夠形成完整、連貫的認知。如教授與海豚相關的詞匯時，可通過展示海豚的圖片，引導學生學習dolphin show（海豚表演）、dolphin trainer（海豚訓練師）等詞匯，還能通過播放海豚叫聲、視頻展示海豚生活場景、文字提供詞匯解釋等形成一個多維度詞匯學習環(huán)境。這不僅有助于吸引學生的注意力，還能通過多樣化的信息呈現(xiàn)方式加深學生對詞匯的印象和理解。

（二）多模態(tài)運用應促進學生主動探索

多模態(tài)教學的實施并非刻板地遵循預設路徑，而是一個動態(tài)、交互的過程。教師需引導學生在實踐中學會主動探索，靈活應對。如教授環(huán)境保護的主題詞匯時，可通過多模態(tài)手段引導學生探索在生活中可以采取哪些環(huán)保行動，如reduce waste（減少浪費），save water（節(jié)約用水），choose sustainable products（選擇可持續(xù)產品）等，從而幫助學生更好地理解詞匯的實際意義，并將其應用到生活中。盡管教師可以預設一些關鍵詞匯，但更多時候需要學生根據實際情境進行深入思考。此外，詞匯學習不應僅停留在表面的記憶層面，它是思維與理解的深度交融，學生需從表面的識記邁向深度理解，從單一的詞匯學習躍升至綜合語言技能的運用。

（三）多模態(tài)評估需注重全面性并創(chuàng)新評價維度

在教學實踐中，多模態(tài)評估應力求全面，創(chuàng)新評價維度，考查學生在不同模態(tài)下的詞匯應用能力，引入同伴評價、自我評價等方式，觀察學生在多模態(tài)環(huán)境下的參與度和學習態(tài)度。在評價方式上，應結合質性評價與量化評價，既要有客觀的數據支撐，又要注重學生的描述與反饋。如利用在線學習平臺記錄學生的學習軌跡，分析他們在不同模態(tài)學習資源上的停留時間和參與情況等。

多模態(tài)教學是引領課堂教學革新的重要力量與培育英語核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅可以提升教與學的靈活性和創(chuàng)造性，更能培育學生的跨學科學習及詞匯實戰(zhàn)能力，助力學校教育改革。這一教學方法在常規(guī)課堂中的有效落地，不僅需要教師的積極探索和實踐，還需要教育部門、學校等各界的支持與努

力。

參考文獻

[1]黃樂平，舒月.國內英語詞匯教學現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學刊，2020，（01）：70-74.

（作者單位：方水友，廣東廉江市第一中學；楊穎，嶺南師范學院教科院）

責任編輯 成 盼