鄧潔

【摘? 要】歷史學(xué)科的新課標(biāo)中明確提出了“樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式創(chuàng)新”的課程理念，將歷史教學(xué)指向了以學(xué)生為主體的自主探究方向，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是一種以學(xué)生為中心，需要學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃、落實(shí)、實(shí)踐、總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科所提出的教學(xué)要求不謀而合。無(wú)論是從哪一個(gè)元素還是哪一個(gè)環(huán)節(jié)上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都與傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)有著極大的區(qū)別。對(duì)此，本文就圍繞著初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑展開(kāi)分析，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三個(gè)基本原則：契合性原則、綜合性原則、啟發(fā)性原則來(lái)探究與總結(jié)在初中歷史教學(xué)課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效路徑，以期能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；路徑分析

具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是一種以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題為背景，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和提出探究問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)工作的教學(xué)方式，隨著新課標(biāo)背景下各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)逐漸走向?qū)W生個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展而逐步進(jìn)入一線(xiàn)教育工作者的視野。長(zhǎng)久以來(lái)，以應(yīng)試教育為主流教育理念的傳統(tǒng)教學(xué)模式總存在著重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)、重單一學(xué)習(xí)輕綜合學(xué)習(xí)、重淺層學(xué)習(xí)輕深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象與問(wèn)題，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)內(nèi)容大多時(shí)候都只能支撐學(xué)生完成考試，而不能為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決提供助力，沒(méi)有從根本上解決教育領(lǐng)域最重要的四個(gè)基本問(wèn)題，即學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)得如何？學(xué)生也很難真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知識(shí)的內(nèi)涵，尤其是對(duì)歷史這類(lèi)人文屬性相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)和引入正有利于改善這一情況。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）教學(xué)項(xiàng)目要契合教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都具有更強(qiáng)的針對(duì)性與交互性，其本質(zhì)上是以特定教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象開(kāi)發(fā)的多元化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生需要借這一多元化學(xué)習(xí)項(xiàng)目收獲的主要是知識(shí)的積累與應(yīng)用，因此，初中歷史教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)便需要更加注重在項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)科知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，在確保教學(xué)項(xiàng)目能夠契合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正地了解和理解歷史故事的本質(zhì)，以及其對(duì)后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容要指向多重目標(biāo)

隨著新課標(biāo)的落實(shí)和新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的初中歷史教學(xué)在教給學(xué)生更多歷史知識(shí)的同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)下初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)方面的內(nèi)容，而初中歷史知識(shí)中則包含多元化的歷史人物、歷史資源和歷史事件等教學(xué)要素，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需要將其指向多重目標(biāo)，將歷史評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)、歷史故事探究等有機(jī)融入其中。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生思維

除核心素養(yǎng)培養(yǎng)以外，或者說(shuō)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和理論灌輸之外考慮到學(xué)生思維能力的發(fā)展，以啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生能力的提升為核心要點(diǎn)之一，從教材解讀、歷史探究等多元化的視角出發(fā)開(kāi)展啟發(fā)式的課堂教學(xué)活動(dòng)。映射到項(xiàng)目即是說(shuō)教師需要綜合考慮學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，有意識(shí)地以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和歷史文化故事為突破口帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史史料等的自主探究與發(fā)散思考，以此助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑

（一）基于歷史核心素養(yǎng)確定項(xiàng)目目標(biāo)與課程框架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種深度的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，也是項(xiàng)目化課程的主要組成部分，而項(xiàng)目化課程是對(duì)基礎(chǔ)性課程的延伸與拓展，指向?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以項(xiàng)目化課程作為基本框架，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為依托實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、合作探究等活動(dòng)，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向知識(shí)的深度融合與解決問(wèn)題的能力建構(gòu)，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)前就需要先基于歷史核心素養(yǎng)確定項(xiàng)目目標(biāo)與課程框架。

以部編版九年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”中第3課“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”為例，新課標(biāo)中要求初中歷史教師在教學(xué)世界近代史時(shí)要將重點(diǎn)放在展現(xiàn)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與全球擴(kuò)張上，因此，教師便需要借由這一課的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系與把握近代歷史發(fā)展規(guī)律。綜合課標(biāo)要求與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，教師可以將項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置為以下內(nèi)容：1.閱讀與探究《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，嘗試闡述其對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)的影響；2.結(jié)合南北戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)的影響談?wù)勀銓?duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的個(gè)性化理解；3.以美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為例，嘗試探究資本主義發(fā)展及向全球擴(kuò)張的基本規(guī)律與大趨勢(shì)。此外，在課程框架的設(shè)置上，教師就可以依據(jù)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)局勢(shì)的變化將其劃分為四個(gè)部分：第一部分探究美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因；第二部分探究美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中的主要事件及其影響；第三部分探究美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)對(duì)世界帶來(lái)的啟示；第四部分談?wù)剬W(xué)生自己對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)知與理解。

（二）導(dǎo)入綜合教學(xué)資源設(shè)計(jì)自學(xué)項(xiàng)目與啟發(fā)項(xiàng)目

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，任何階段的任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的關(guān)鍵性問(wèn)題，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)而言，教師在解讀教材內(nèi)容、導(dǎo)入綜合資源和收集歷史資源的過(guò)程中都需要站在學(xué)生的角度，從多元育人的角度出發(fā)為學(xué)生預(yù)留互動(dòng)、交流、探索的空間和創(chuàng)造互動(dòng)、交流、探索的機(jī)會(huì)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能將歷史知識(shí)與歷史事件串聯(lián)起來(lái)的特點(diǎn)，教師就可以嘗試建構(gòu)“課堂教學(xué)+課外探究”一體的自學(xué)項(xiàng)目與啟發(fā)項(xiàng)目，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”中第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例，教師先是可以順著隋朝的發(fā)展歷史開(kāi)展以“歷史發(fā)展”為主題的自學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立歷史時(shí)間軸的方式總結(jié)隋朝從統(tǒng)一到滅亡經(jīng)歷了哪些大事件，同時(shí)圍繞著“興盛”與“衰落”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生結(jié)合隋朝的崛起與落寞來(lái)嘗試?yán)斫狻笆O必衰”這個(gè)諺語(yǔ)的內(nèi)涵，完成對(duì)朝代崛起與滅亡的多種影響因素的總結(jié)；然后教師還可以開(kāi)展以“歷史成就”作為主題的啟發(fā)項(xiàng)目，要求學(xué)生收集與隋朝相關(guān)的歷史資源，讓學(xué)生結(jié)合并參考教材知識(shí)和課外資源來(lái)探究隋朝的歷史成就及這些歷史成就對(duì)后世的影響。

（三）融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果

在理論知識(shí)的探討之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂上其實(shí)也是一種以實(shí)踐為核心的情境體驗(yàn)，其本身的思辨特征決定了歷史學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和將學(xué)生置于情境中的方式開(kāi)展，而在這一過(guò)程中教師需要在明確課堂主體與學(xué)習(xí)目標(biāo)后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，給予學(xué)生更深層次的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究和辯證思維分析與解決問(wèn)題。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”中的第13課“宋元時(shí)期的科技與中外交通”為例，由于教材中對(duì)活字印刷術(shù)、火藥和指南針的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生難以只通過(guò)教材就感受到我國(guó)四大發(fā)明之三的價(jià)值和偉大，為了能夠切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教師就可以在此階段引入以情境為依托的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合在多媒體上播放紀(jì)錄片或進(jìn)行模擬演示的方式，詳細(xì)地為學(xué)生介紹活字印刷的基本工序、火藥的變遷史和指南針的工作原理，待學(xué)生對(duì)其擁有了基本認(rèn)知以后在讓學(xué)生以小組為單位來(lái)收集資料，并針對(duì)“四大發(fā)明對(duì)我國(guó)發(fā)展與傳承的影響”這一話(huà)題展開(kāi)深度思考和進(jìn)行辯證分析。

（四）著眼整體教學(xué)實(shí)踐完善項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)反思

在以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主體、學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程，這主要是因?yàn)樗季S的發(fā)展從來(lái)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，對(duì)過(guò)程的關(guān)注更有利于幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，在實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，初中歷史教師還需要著眼整體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自己記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此為依據(jù)完善項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)反思。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”中的第17課“明朝的滅亡”為例，在基于這一課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要借由學(xué)生對(duì)明朝滅亡原因與歷史進(jìn)程的探究幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀，那么在學(xué)生實(shí)際開(kāi)始探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中專(zhuān)門(mén)指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄自己小組探究和討論的過(guò)程，在此之前，教師還要將整體的探究過(guò)程劃分成“探究、對(duì)比、反思”這三個(gè)環(huán)節(jié)，并在不同的環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)不同的核心探究主題，以便能夠更多角度地對(duì)學(xué)生的思維邏輯展開(kāi)分析，進(jìn)而全方位地完成項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以為教師構(gòu)建更細(xì)致的初中歷史教學(xué)模型，也可以為學(xué)生提供更加精確且有針對(duì)性的初中歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是落實(shí)新課標(biāo)和踐行新課改的有效途徑。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、授課學(xué)習(xí)、歷史探究、課外實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)更有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累歷史知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了方便。歷史課程的設(shè)置和教學(xué)本質(zhì)上是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、感悟歷史事件、開(kāi)闊眼界視野、提升人文素養(yǎng)和強(qiáng)健精神力量，其核心與本質(zhì)并不在于學(xué)生能夠掌握多少歷史知識(shí)，而是在于學(xué)生能夠從歷史人物、歷史事件和歷史教訓(xùn)中學(xué)到什么能夠應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展的道理，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的合理使用就能夠幫助學(xué)生更好地完成歷史學(xué)科立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

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