高中語文課前三分鐘演講實(shí)施策略

李惠敏

【摘? 要】高中語文課程不僅在學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用，而且能夠潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。高中語文課前三分鐘演講實(shí)踐活動(dòng)是以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為達(dá)成課程育人目的的語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。它是基于真實(shí)社會(huì)情境的、以語文實(shí)踐為主線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)要求，多年來宜興市第二高級(jí)中學(xué)（以下簡稱我校）探索出一套課前三分鐘演講的實(shí)踐模式，對(duì)其實(shí)施目標(biāo)、主題選擇與確定、實(shí)施模式與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了相應(yīng)的研究與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐活動(dòng)；課程育人；課前三分鐘演講

普高教育對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。它不但是義務(wù)教育階段的延伸發(fā)展，又能為高等教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高中階段是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著重要影響作用。因此，2019年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），推進(jìn)新時(shí)代普通高中育人方式改革。《意見》指出，“堅(jiān)持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。因此，如何在學(xué)科教育中立德樹人，達(dá)成課程育人是每位教育工作者應(yīng)持續(xù)研究并探索的。

一、課前三分鐘演講活動(dòng)對(duì)課程育人的重要性

課程育人是什么？當(dāng)前沒有較為明確的關(guān)于課程育人的概念界定。育人既是課程創(chuàng)立的目的，也是課程存在的意義與價(jià)值。培育什么樣的人才，如何育人這是教育亙古不變的研究內(nèi)容。長期以來，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想指引下，我國教育界普遍存在著重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。這與當(dāng)前我國倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)理念和立德樹人理念相背。新時(shí)代，育人的根本在于立德。正如習(xí)近平總書記提到的，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望，因此，新時(shí)代育人應(yīng)該德育與智育并駕齊驅(qū)。

漢語是學(xué)生的母語，作為學(xué)習(xí)漢語的語文課程在育人方面有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，它更能潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。高中語文教學(xué)應(yīng)追求始于教材又不止于教材，最終目標(biāo)落在培養(yǎng)學(xué)生更廣更深層面的核心素養(yǎng)上。宜興市第二高級(jí)中學(xué)（以下簡稱我校）語文教研組實(shí)際出發(fā)，摸索出一套課前三分鐘演講的實(shí)踐模式，形成學(xué)校語文教學(xué)特色。課前三分鐘演講是基于真實(shí)社會(huì)情境的語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以語文實(shí)踐為主線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它不但能發(fā)展學(xué)生語文寫作、表達(dá)與交流能力，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在教師引導(dǎo)中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課程育人。

二、課前三分鐘演講的實(shí)施目標(biāo)

2020年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）是教育部組織有關(guān)專家根據(jù)中國學(xué)生實(shí)際發(fā)布的普通高中語文課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它的基本理念是要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。因此，在我校語文課前三分鐘演講中，將遵循新課標(biāo)的要求，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從興趣的培養(yǎng)開始，逐步發(fā)展學(xué)生理性思維。

對(duì)于高一學(xué)生，新課標(biāo)指出學(xué)生在必修階段目標(biāo)：“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充實(shí)、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁?！边@說明學(xué)生不僅要將自己的觀點(diǎn)清晰、有邏輯性地表達(dá)出來，還要在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)注意有豐富的素材支撐自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不應(yīng)是“完成”演講，而應(yīng)生動(dòng)形象地形成具有個(gè)人特色風(fēng)格的演講，能吸引并使聽眾信服你的觀點(diǎn)。

高二、高三學(xué)生應(yīng)在高一的基礎(chǔ)上加大難度。新課標(biāo)指出，學(xué)生在選擇性必修和選修階段應(yīng)“在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)、演出等活動(dòng)。”因此，此時(shí)學(xué)生不但應(yīng)在高一的基礎(chǔ)上有深入，能夠靈活地進(jìn)行演講、辯論與主持，而且能夠脫離稿件，敏捷應(yīng)對(duì)演講與辯論。高二學(xué)生演講應(yīng)體現(xiàn)思辨性強(qiáng)的特點(diǎn)，完全脫稿演講，并完成基礎(chǔ)的辯論與主持。高三學(xué)生不宜局限于脫稿演講，還要靈活應(yīng)對(duì)辯論和主持。

三、課前三分鐘演講活動(dòng)主題選擇與確定

總的來說，根據(jù)新課標(biāo)的要求以及語文課程本身的性質(zhì)，課前三分鐘演講主題可以選擇以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：新聞時(shí)事評(píng)價(jià)、美文創(chuàng)作與賞析、古詩詞創(chuàng)作與賞析、生活經(jīng)驗(yàn)分享、愛好交流、二人辯論、主持詞、教材內(nèi)容、讀書和影視心得交流、推薦書目的緣由。讓學(xué)生不能局限于簡單的分享與賞析，還要注意學(xué)生對(duì)原材料的分析與思考，能表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，高一學(xué)生第一次語文課前三分鐘演講主題由教師確定。第一次演講內(nèi)容是“我的自畫像”，這是為了讓他人認(rèn)識(shí)并記住你是誰。在演講前，教師可以講明演講稿寫作規(guī)范，并且提出演講要求：一要讓人知曉你的姓名；二要選取自己最易被人記住的1～2個(gè)方面演講；三要口齒清楚，掌握好語速、語調(diào)，盡可能形成個(gè)人演講風(fēng)格。第一次演講需提前寫好演講稿后經(jīng)教師審閱后再進(jìn)行演講。演講結(jié)束后師生對(duì)演講同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生根據(jù)反饋?zhàn)龀龈倪M(jìn)措施。

學(xué)生在掌握演講格式后，需要培養(yǎng)演講的規(guī)范性了。演講主題主要來源于每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生感興趣的時(shí)事等。教師剛開始可從書本出發(fā)，結(jié)合大單元進(jìn)行課堂教學(xué)，如高一上學(xué)期可將家鄉(xiāng)的人與物、勞動(dòng)相關(guān)時(shí)事作為演講主題，高一下期可將《紅樓夢(mèng)》評(píng)析、思辨性表達(dá)等作為演講主題，高二可將演繹推理、正義與真理等作為演講主題。在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的小事與社會(huì)的大事，從中發(fā)掘演講主題，讓學(xué)生積累豐富的語文素材，同時(shí)發(fā)展思辨性思維，應(yīng)對(duì)高考的需要。

四、課前三分鐘演講實(shí)施模式

如何高效地開展課前三分鐘演講活動(dòng)是我校語文教師長期以來不斷實(shí)踐與探索的內(nèi)容。經(jīng)長期實(shí)踐與總結(jié)，我校課題研究組遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生實(shí)際情況摸索了一套適合我校學(xué)生的課前三分鐘演講實(shí)施模式。這套演講模式分別從教師和學(xué)生兩方面闡釋了各自在課前三分鐘演講中的狀態(tài)。在實(shí)際操作中，教師提前制訂演講規(guī)則，學(xué)生根據(jù)每次演講的大主題利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相應(yīng)資料、確定演講主題，再根據(jù)收集的資料確定演講題目并創(chuàng)作演講稿，寫好演講稿后給教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再根據(jù)指導(dǎo)意見進(jìn)行修改；演講結(jié)束后學(xué)生之間互評(píng)，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這不僅可以使學(xué)生通過自主選題與創(chuàng)作發(fā)展個(gè)人獨(dú)立思考能力與創(chuàng)作能力，還能發(fā)展學(xué)生思辨性閱讀能力。

五、課前三分鐘演講活動(dòng)的評(píng)價(jià)

一個(gè)優(yōu)秀而高效的教學(xué)活動(dòng)中，一定是遵循“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的原則的。課前三分鐘演講中，教師應(yīng)是學(xué)生教學(xué)的指引者，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，有的教師或許會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)進(jìn)度而草草結(jié)束評(píng)價(jià)，或僅讓其他學(xué)生簡單評(píng)價(jià)演講。這時(shí)，學(xué)生已精心準(zhǔn)備演講，期待自己的成果能得到同學(xué)與教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。若此時(shí)教師只是草草總結(jié)評(píng)價(jià)，沒有給予有建設(shè)意見的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將會(huì)減弱，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，此時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在給予學(xué)生幫助與反饋上，讓學(xué)生能夠不斷改進(jìn)和完善自己的演講。對(duì)于前兩次演講，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞，多些包容，可以稍微降低一些要求。隨著演講次數(shù)的增多，學(xué)生逐漸熟練演講技巧，他們?cè)谘葜v時(shí)越來越自信，也漸漸發(fā)現(xiàn)自己演講有不足，期待自己的演講能夠更好。此時(shí)，教師應(yīng)該多給學(xué)生鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的成績，更要給予學(xué)生提出建議的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在付出的同時(shí)有所得。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，雖然教師點(diǎn)評(píng)會(huì)相對(duì)客觀，也會(huì)較為精準(zhǔn)地找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但是每個(gè)人的評(píng)價(jià)都存在個(gè)人主觀因素的影響，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意讓部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后再進(jìn)行總結(jié)和凝練，并作補(bǔ)充。

外部評(píng)價(jià)固然重要，但內(nèi)部評(píng)價(jià)也很重要。當(dāng)前，學(xué)校中以獨(dú)生子女居多，多數(shù)學(xué)生存在以自我為中心的性格特征，他們較少反思自己的問題。通過內(nèi)部評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)而改善自己的演講，促進(jìn)學(xué)生成長。由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在每次演講結(jié)束后當(dāng)天提交一篇小作文或小日記反思總結(jié)自己的演講。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容量化反饋

除了在演講中要注意評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，教師對(duì)學(xué)生演講內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)該量化，形成量化表格。在每一輪的演講中，每名學(xué)生都會(huì)充分準(zhǔn)備，學(xué)生與教師都會(huì)對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎樣能夠?qū)⑦@一輪學(xué)生的演講進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生除了清楚了解自己演講的優(yōu)缺點(diǎn)，還能清楚自己的演講在整個(gè)班級(jí)中處于什么水平，學(xué)習(xí)他人演講的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語文教研組制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，在每一位學(xué)生演講后負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生在相應(yīng)量表上將師生的評(píng)價(jià)填入演講評(píng)價(jià)量表中。

師生演講后的評(píng)價(jià)量表主要有如下安排。在語言表達(dá)上，評(píng)價(jià)主要從口語表達(dá)和肢體語言兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，口語表達(dá)主要從聲音是否洪亮、語速是否恰當(dāng)、演講是否流暢、節(jié)奏張弛是否符合情感變化、演講是否具有感染力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；肢體語言主要是對(duì)演講時(shí)舉止是否自然得體、是否能用肢體語言表達(dá)對(duì)演講內(nèi)容的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。在邏輯結(jié)構(gòu)上，主要對(duì)演講稿格式、演講的論點(diǎn)及論據(jù)是否具有邏輯性、構(gòu)思是否巧妙幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在主題方面主要對(duì)演講是否觀點(diǎn)正確且鮮明，是否有深刻的主旨，是否有個(gè)人獨(dú)特的見解等進(jìn)行評(píng)價(jià)。演講結(jié)束后，教師根據(jù)師生共同的評(píng)價(jià)為學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)等次A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-加減9個(gè)等次。在一輪主題演講結(jié)束后，學(xué)生可以清晰看到自己等次及演講優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)，也可以讓教師對(duì)一輪演講有清晰認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整演講教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】

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