鍛造思維能力 提升育人品質(zhì)

張濤

［摘 要］實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)是“雙減”政策下落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。立足立德樹人、凸顯學(xué)科思維能力、及時(shí)跟蹤評價(jià)是有效實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章對“雙減”政策下如何有效實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)論述。

［關(guān)鍵詞］思維能力；育人品質(zhì)；“雙減”；高中歷史；單元主題教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0064-04

2020年9月，統(tǒng)編普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》上、下冊在江蘇正式投入使用。該教材突出歷史的時(shí)序性和完整性，增加了“中古時(shí)期的世界”等知識(shí)，內(nèi)容多，而課時(shí)卻陡然下降，這使得高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了“課時(shí)少、內(nèi)容多”的矛盾。如何更好地使用新教材成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)，而單元主題教學(xué)在這樣的背景下似乎成為解決“課時(shí)少內(nèi)容多這一”矛盾的最佳方案。

那么如何有效實(shí)施高中歷史單元主題教學(xué)呢？筆者立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從歷史邏輯思維、價(jià)值育人以及有效評價(jià)等方面德育該問題進(jìn)行探討。

一、從單元主題提煉中發(fā)展思維品質(zhì)

單元主題教學(xué)要求教師以單元建構(gòu)為載體，提煉核心主題，在關(guān)鍵任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和行為方式。正如布魯諾在《教育過程》中所說，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。建構(gòu)良好的學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生獲得更好的智力發(fā)展。

（一）把握課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題

在高中歷史單元主題教學(xué)中，教師需依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清關(guān)鍵要目——課本目錄、單元目錄、每課子目，把握核心知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，充分運(yùn)用歷史學(xué)科思維精準(zhǔn)提煉單元主題，從而圍繞單元主題構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系從整體上展現(xiàn)了不同學(xué)段的課程內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)。歷史教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)情，充分運(yùn)用好教材，關(guān)注教材內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，按照歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提煉核心概念和單元主題，進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)。下面以《中外歷史綱要（下）》第13課“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”為例。

通過初高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)要求對比（見表1）可知，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重點(diǎn)突出亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)及發(fā)展等相關(guān)史實(shí)的了解，在能力層面涉及“理解”和“分析”，總體要求不高。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》）更多突出“理解”層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，把亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)有機(jī)融入世界格局的演變（國際秩序的變化）、世界歷史的發(fā)展中去深入思考，對學(xué)生的歷史思維要求更高。通過初高中統(tǒng)編教材關(guān)于亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)內(nèi)容對比（見表2）可知，初高中教材的相關(guān)內(nèi)容雖然跨度較大（涉及三個(gè)單元），但高中教材編排體現(xiàn)出更嚴(yán)密的歷史邏輯，從“世界殖民體系的建立—亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)—兩次世界大戰(zhàn)和國際秩序的演變—亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的高漲—20世紀(jì)下半葉世界的新變化—世界殖民體系的瓦解”的內(nèi)容體系看，其內(nèi)在思維更突出時(shí)序性和聯(lián)系性。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是接受知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者是在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)的。在開展本次單元主題教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維認(rèn)知出發(fā)，通過對亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的重整，將三個(gè)靜態(tài)知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)單元主題，形成前后緊密關(guān)聯(lián)的三個(gè)課時(shí)（見表3），建構(gòu)新的單元教學(xué)體系。這樣將文本體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，有效地克服了單課時(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)煩瑣、內(nèi)在邏輯斷層以及課時(shí)之間相對割裂的弊端?；跉v史邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的單元內(nèi)容重構(gòu)形成了嚴(yán)密的時(shí)空邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生形成對亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)綜合情境，提升學(xué)生歷史思維

歷史單元主題教學(xué)就是以現(xiàn)有的教材體系為基礎(chǔ)，圍繞主題，充分挖掘教材信息，甄選史料，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維和情感融入教學(xué)情境，幫助學(xué)生厘清歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，形成科學(xué)的歷史觀。

為了讓學(xué)生直觀地掌握亞洲民族民主獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，教師利用相關(guān)地圖和史料創(chuàng)設(shè)了一些歷史情境，并進(jìn)行了任務(wù)設(shè)計(jì)（詳見表4）。

教師運(yùn)用地圖創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力，讓學(xué)生在特定的時(shí)空下分析亞洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、產(chǎn)生的原因及影響，同時(shí)了解亞洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)亞洲殖民體系的瓦解是歷史的必然。教師創(chuàng)設(shè)史料情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析史料的能力，讓學(xué)生通過對史料觀點(diǎn)的分析，從多角度思考亞洲殖民體系瓦解的原因，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是多種力量作用的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。從時(shí)空情境、史料情境到任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷地提升學(xué)生的理解能力和批判性思維能力。

二、在歷史研究活動(dòng)中提升共情能力

高中歷史教學(xué)具有育人功能，要幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高中歷史單元主題教學(xué)應(yīng)立足于立德樹人根本任務(wù)，不僅要突出知識(shí)體系的構(gòu)建和邏輯思維的培養(yǎng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生抓住單元主題知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想水平和精神境界。

高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組建班級(jí)歷史研究小組，讓學(xué)生不僅圍繞歷史的縱向聯(lián)系進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)，而且關(guān)注歷史的橫向聯(lián)系，將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起進(jìn)行同類主題研究，從而以更為寬廣的歷史視野觀察歷史、感悟歷史。在構(gòu)建亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)單元知識(shí)框架時(shí)，教師可引導(dǎo)研究小組將20世紀(jì)上半葉“中國人民的救亡探索之路”的相關(guān)史實(shí)與同一時(shí)期亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容相聯(lián)系，并從中提煉出新的主題“20世紀(jì)上半葉國際局勢演變下的中國民族解放運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我國實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的艱巨性和偉大意義。如將“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起”的內(nèi)容和一戰(zhàn)后的國際秩序等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國人民在艱難時(shí)刻的反復(fù)思考與抉擇。再如將《中外歷史綱要（上）》中的“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這兩課內(nèi)容與第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，一方面豐富了世界反法西斯戰(zhàn)爭的教學(xué)內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國戰(zhàn)場作為世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的地位和作用。這樣教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球視野審視中國抗日戰(zhàn)爭的世界意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生深刻理解當(dāng)下中國為世界和平與發(fā)展提供“中國方案”的大國擔(dān)當(dāng)。

三、在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中深化有效評價(jià)

高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評價(jià)。高中歷史單元主題學(xué)習(xí)評價(jià)不能簡單照搬課時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，因?yàn)楦咧袣v史單元主題學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)的是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的要求，它將瑣碎的知識(shí)圍繞某一線索體系化，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的歷史思維有著較高的要求。落實(shí)高中歷史單元主題學(xué)習(xí)評價(jià)，除了常規(guī)的檢測調(diào)研，還可以從學(xué)生課堂回答問題的表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、作業(yè)的完成情況以及對歷史事件和歷史人物的價(jià)值判斷等方面著手，其中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維工具，它以核心概念（關(guān)鍵詞）為中心，將與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計(jì)歷史單元主題思維導(dǎo)圖，可以充分展現(xiàn)學(xué)生思考的方向、維度等，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維；測評學(xué)生單元基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建能力以及學(xué)生高階思維發(fā)展情況；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。圖1是學(xué)生以“近代以來國際秩序動(dòng)態(tài)下的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史”為單元主題設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。

這里可利用SOLO分層量化表（表5）來評價(jià)圖1。圖1緊扣單元關(guān)鍵詞“演變”和“發(fā)展”展開，不僅體現(xiàn)了“國際秩序”和“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”的時(shí)空發(fā)展（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）以及由兩者的內(nèi)在聯(lián)系形成的完整的知識(shí)體系（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），而且從深層次、多角度（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）分析亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原因，充分展現(xiàn)了嚴(yán)密的歷史思維：國際秩序的演變是由綜合國力的變化決定的，而民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)不僅受國際形勢的影響，還主要受國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響。學(xué)生同時(shí)聯(lián)系當(dāng)下國際局勢，拓展學(xué)習(xí)建立公正合理的國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等內(nèi)容（拓展抽象結(jié)構(gòu)）。

綜上，在“雙減”政策下，單元主題教學(xué)已成為高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，一線歷史教師要順勢而為，穩(wěn)步推進(jìn)，有效落實(shí)教、學(xué)、評一體化，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?布魯諾.教育過程［M］.上海師范大學(xué)外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

［2］ ?高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究［M］.北京： 教育科學(xué)出版社，2015.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）