漆健 王新民 趙祖平

［摘 要］文章以天水市豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源為依托，將其與地理課程內(nèi)容有效整合，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例，為鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理教學(xué)提供切實(shí)可行的實(shí)用案例，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)土地理；課程資源；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0092-04

鄉(xiāng)土地理資源，即本鄉(xiāng)本土的自然和人文資源，它具有地方性、綜合性、直觀性、可親性、實(shí)用性的特點(diǎn)［1］ ?！疤鸩贿^家鄉(xiāng)水，香不如家鄉(xiāng)米?！被卩l(xiāng)土資源的地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的“一草一木，一風(fēng)一景”，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土熱情，而且能提升其創(chuàng)新能力，從而升華其愛國情懷。

高中地理的知識比較抽象，學(xué)生難以理解，引入鄉(xiāng)土課程資源可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。目前，部分教師缺乏對鄉(xiāng)土資源的全面了解，教學(xué)方法僵化。此外，在升學(xué)考試壓力下，教學(xué)評價仍有待進(jìn)一步完善，教師和學(xué)生選用課程資源難免會出現(xiàn)不切合實(shí)際教學(xué)需求的狀況。因此，在地理教學(xué)中，選取典型的鄉(xiāng)土地理事物、地理景觀作為教學(xué)資源來落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

天水市歷史文化底蘊(yùn)深厚，其得天獨(dú)厚的自然條件更是孕育了豐富的特色農(nóng)業(yè)資源，為鄉(xiāng)土地理課程資源案例的開發(fā)提供了大量鮮活的素材。文章結(jié)合甘肅省天水市豐富的鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源的實(shí)用案例。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合鄉(xiāng)土地理資源

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，結(jié)合實(shí)例，說明城鄉(xiāng)規(guī)劃中工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)的布局原理［2］。

天水市位于甘肅省東南部，地跨長江、黃河兩大流域，屬于大陸性暖溫帶半濕潤半干旱氣候，冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，日照充足，降水適中。得天獨(dú)厚的自然條件有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，市內(nèi)不同區(qū)域有著各自的特色農(nóng)業(yè)（見表1）。

二、甄選鄉(xiāng)土地理素材，開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例

鄉(xiāng)土地理課程資源案例的開發(fā)需要教師精心甄別，在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上選取具有典型代表性的、為師生所熟知的鄉(xiāng)土地理素材。此外，所選取的鄉(xiāng)土地理素材還應(yīng)緊密契合教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例。

（一）開發(fā)鄉(xiāng)土地理素材的方法

鄉(xiāng)土地理案例對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。教師應(yīng)掌握鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的方法，如文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)查法、實(shí)證研究法等，這些都是鄉(xiāng)土地理案例開發(fā)的重要方法。

文獻(xiàn)研究法，即通過查閱和分析已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、書籍、報告等文獻(xiàn)資料，甄選鄉(xiāng)土地理素材中貼近教師和學(xué)生生活、具有代表性的鄉(xiāng)土地理素材，其中緊扣時代熱點(diǎn)、密切聯(lián)系師生生活、深度契合教學(xué)內(nèi)容、具有高度育人價值的案例是最佳選擇［3］。通過文獻(xiàn)研究法，師生可以了解鄉(xiāng)土地理研究的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，可以有效借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，從而拓展鄉(xiāng)土地理資源在教學(xué)應(yīng)用中的深度和有效性。

實(shí)地調(diào)查法，即通過實(shí)地走訪、觀察、問卷調(diào)查等方法，獲取與鄉(xiāng)土地理資源相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，分析甄選出與教學(xué)內(nèi)容深度契合、對培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效的鄉(xiāng)土地理資料，然后對這些資料進(jìn)行提煉、整合、重組、優(yōu)化，達(dá)到與課程教學(xué)內(nèi)容緊密融合的效果，突出鄉(xiāng)土地理資源素材的優(yōu)勢和作用。通過實(shí)地調(diào)查法，師生可以置身于生活的真實(shí)情境中，體會現(xiàn)實(shí)與理論的差異，從而拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

在充分利用文獻(xiàn)研究法和實(shí)地調(diào)查法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步用實(shí)證研究法來證實(shí)，即驗(yàn)證前期通過鄉(xiāng)土文獻(xiàn)、真實(shí)調(diào)查所獲得的素材、數(shù)據(jù)、信息等是否緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，是否適合高中教學(xué)方法，是否是最佳核心素養(yǎng)培育的材料，是否有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此三種研究方法在鄉(xiāng)土地理素材甄選過程中互相聯(lián)系、層層推進(jìn)，這很考驗(yàn)教師的耐心和細(xì)心。

（二）鄉(xiāng)土地理課程案例的開發(fā)步驟

問題式教學(xué)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體途徑之一。鄉(xiāng)土地理課程案例的開發(fā)是為了創(chuàng)設(shè)區(qū)域性真實(shí)的生活問題情境，提出有利于學(xué)生思維發(fā)展的生活探究問題，讓學(xué)生積極主動參與分析、探究，解決生活中真實(shí)的地理問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)案例的開發(fā)步驟如圖1所示。

1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材。地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的依據(jù)，在地理課程資源建設(shè)方面為教師指明了方向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要以一定的素材為依托，通過情境的設(shè)置及問題的解決等來實(shí)現(xiàn)［4］。教師需要結(jié)合學(xué)情和本地實(shí)際增加或者替換相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理案例，以幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化知識，培養(yǎng)技能，最終使核心素養(yǎng)培育落地。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。文章以天水市秦州大櫻桃為案例，在分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容的范圍和難易程度，促使學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，不斷提升技能，促進(jìn)知識遷移及綜合思維的發(fā)展。

3.鄉(xiāng)土地理案例的選擇與編寫。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，首先要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依托，在收集到的鄉(xiāng)土地理素材中甄選關(guān)于秦州大櫻桃的相關(guān)內(nèi)容。其次，如果已有的素材難以滿足教學(xué)需求，教師需要繼續(xù)檢索、查閱、補(bǔ)充素材。在鄉(xiāng)土地理案例設(shè)計的過程中，教師要注意所選擇的鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)與所確定的教學(xué)內(nèi)容吻合，確保鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計具有規(guī)范性、科學(xué)性、易學(xué)性的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)分析過程中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力發(fā)展。

4.鄉(xiāng)土地理案例的實(shí)證重組。鄉(xiāng)土地理案例的編寫過程不是一蹴而就的，需要反復(fù)磨煉與驗(yàn)證，案例編寫完成后，教師需要多方核驗(yàn)內(nèi)容。為深入了解天水市秦州大櫻桃的生產(chǎn)過程和成熟后的銷售狀況，筆者到大櫻桃種植基地進(jìn)行實(shí)地考察，與一線果農(nóng)進(jìn)行了深入的交流，以確保案例的科學(xué)性、時效性、價值性，保證鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的難易程度符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能在熟悉的生活情境中利用已知探究未知。

5.教學(xué)的設(shè)計實(shí)施及總結(jié)更新。將編撰好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，要注意巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例設(shè)計提問，層層遞進(jìn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其理解、掌握相關(guān)內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)授課效果進(jìn)行反思與總結(jié)，審視教學(xué)目標(biāo)的完成度，及時完善和更新鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。

三、根據(jù)鄉(xiāng)土地理案例，開展地理教學(xué)

1.課題名稱：《天水大櫻桃的喜與悲》。

2.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課題《天水大櫻桃的喜與悲》及課程教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)見表2。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：分析影響天水大櫻桃種植的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。難點(diǎn)：分析不斷發(fā)展變化的社會經(jīng)濟(jì)因素、信息因素對天水大櫻桃種植的影響。

4.教學(xué)過程。新課導(dǎo)入：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！北环Q為“櫻桃進(jìn)士”的南宋詞人蔣捷，在詩詞中所說的櫻桃生長于現(xiàn)在的蘇州一帶。而今我們秦州的櫻桃卻憑借個大、色亮、肉硬、味甜受到廣大消費(fèi)者的青睞。2018年“秦州大櫻桃”更是被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部認(rèn)定為全國地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品。作為天水人，你們了解它嗎？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土農(nóng)產(chǎn)品巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情境，并以此吸引學(xué)生，引起其探究問題的興趣，提高其學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的熱情；利用學(xué)生見過、摸過、品過的天水大櫻桃拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，從而促進(jìn)知識的遷移和拓展。

探究一：大櫻桃因何而生。

材料一 天水市常住人口295.65萬人，是陜甘川三省要沖，擁有四通八達(dá)的陸運(yùn)網(wǎng)絡(luò)，區(qū)位優(yōu)勢明顯。天水市歷史文化厚重，工業(yè)基礎(chǔ)完善，地跨長江、黃河兩大流域，屬溫帶季風(fēng)氣候，其年平均氣溫11℃，無霜期約185天，年平均降水量574毫米。境內(nèi)山脈縱橫，中心城區(qū)兩山夾峙、一水中流，渭河、藉河穿城而過，隴山、秦嶺余脈環(huán)抱，空氣質(zhì)量優(yōu)良，氣候適宜，景色秀美，有“隴上江南”的美譽(yù)。

材料二 天水所產(chǎn)的大櫻桃以果實(shí)味美、營養(yǎng)豐富等突出優(yōu)點(diǎn)而深受廣大消費(fèi)者的喜愛。通過對消費(fèi)者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“秦州櫻桃個頭很大，口感很爽脆，含糖量適中，酸度也很好”這是消費(fèi)者對其的普遍評價。不僅如此，大櫻桃還富含鈣、磷、鐵和多種維生素，而且其生長過程中不噴農(nóng)藥，是名副其實(shí)的“綠色保健食品”。

（1）分析秦州區(qū)有利于種植大櫻桃的自然環(huán)境條件。

（2）分析天水大櫻桃品質(zhì)高的原因。

設(shè)計意圖：天水大櫻桃是當(dāng)?shù)貥O具代表性的農(nóng)特產(chǎn)品，探究與原材料相關(guān)的問題，也就是考查學(xué)生是否具備相應(yīng)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。問題（1）需要學(xué)生根據(jù)對家鄉(xiāng)的了解和對材料一的理解，關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容，并與已有知識建立聯(lián)系，這樣才能解決問題，這屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1層次問題。問題（2）需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握材料內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展、整合才能最終得出答案，這屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2層次問題。本組問題的設(shè)計層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，同時有利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

探究二：“暴走”的大櫻桃。

材料三 在秦州大櫻桃上市銷售的黃金季節(jié)，秦州區(qū)借助淘寶、京東等電商平臺，讓秦州大櫻桃成為“網(wǎng)紅”果品，暢銷國內(nèi)市場。近年來，秦州區(qū)商務(wù)局立足秦州水果品牌的宣傳營銷和水果電商品牌的打造，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”架起產(chǎn)地與消費(fèi)者的橋梁，在傳統(tǒng)網(wǎng)店營銷的基礎(chǔ)上，不斷豐富自媒體網(wǎng)銷新模式，逐步形成了線上線下相互補(bǔ)充的銷售格局。截至2020年，全區(qū)大櫻桃栽培面積8.7萬畝，年產(chǎn)量4萬噸，產(chǎn)值近8億元；大櫻桃的栽培面積不斷擴(kuò)大，知名度不斷提高。持續(xù)推進(jìn)電商助農(nóng)消費(fèi)精準(zhǔn)脫貧工作，助力天水果農(nóng)，對天水脫貧攻堅工作有著重大意義。

（1）結(jié)合材料分析秦州大櫻桃暢銷的原因。

（2）秦州大櫻桃種植規(guī)模不斷擴(kuò)大，請從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化方面分析其利弊。

設(shè)計意圖：本組問題的設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理。問題（1）需要學(xué)生從整體上審視問題，通過綜合分析、區(qū)域比較等方法得出結(jié)論，這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2層次問題。問題（2）通過材料引出問題，讓學(xué)生從點(diǎn)到面展開思考，建立知識在不同情境下的聯(lián)合分析，對學(xué)生地理技能要求較高，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4層次問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)關(guān)鍵能力的形成。

探究三：大櫻桃之殤。

材料四 在全國各類評比中屢次獲獎的天水大櫻桃，因其品質(zhì)優(yōu)良而具有較高的知名度；但其銷售仍以傳統(tǒng)的“地攤式”銷售為主，渠道單一。此外，果園生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)果品未能充分發(fā)揮市場優(yōu)勢，進(jìn)入大型超市、高端市場的比例很小。大櫻桃果實(shí)的成熟期氣溫高，果實(shí)采摘后在自然條件下極易發(fā)軟甚至腐爛，其果實(shí)在采摘后若不及時預(yù)冷，就會導(dǎo)致果實(shí)品質(zhì)下降，口感變淡，商品價值大大降低；品質(zhì)優(yōu)良的大櫻桃到達(dá)消費(fèi)者手中時變成了“次品果”，這給天水大櫻桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響。

（1）分析天水市大櫻桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題。

（2）對天水市大櫻桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。

設(shè)計意圖：本組問題結(jié)合大櫻桃種植過程中的實(shí)際發(fā)展變化設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)地分析看待問題。鏈?zhǔn)竭f進(jìn)設(shè)問深挖天水大櫻桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，結(jié)合材料四促進(jìn)學(xué)生深度思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活解決問題的能力，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，而且能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多方面考慮問題，為天水大櫻桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的愛家、愛鄉(xiāng)情懷，讓學(xué)生認(rèn)識人地協(xié)調(diào)的重要性，為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。此問題屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3—4層次問題。

四、反思和總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時教材中的部分情境、案例也與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法充分理解，不利于學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用知識，難以滿足教師教學(xué)的需求。鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用彌補(bǔ)了以上的不足，契合高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有利于學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題學(xué)習(xí)地理知識，利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題，使地理知識“活”起來。另外，鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，使學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)的重要性。我們在開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例時，要注意所選案例的規(guī)范性、科學(xué)性、真實(shí)性、典型性、易學(xué)性，以確保鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)行之有效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?毛必林.試論學(xué)校鄉(xiāng)土地理研究［J］.課程·教材·教法，1986（12）：29-32.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?鄧楚雄，彭鑫.基于核心素養(yǎng)的湖南省鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)：以十八洞村精準(zhǔn)扶貧促進(jìn)區(qū)域發(fā)展為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（8）：25-27，30.

［4］ ?張道英.核心素養(yǎng)視域下教師鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)應(yīng)用調(diào)查：以黔南州為例［J］.高考，2020（11）：15.

（責(zé)任編輯 陳 明）