譚小玲 李娟

［摘 要］人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)地理高素質(zhì)學(xué)科人才的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)作為一種全新的地理學(xué)習(xí)方式，具有促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度理解、提高學(xué)生認(rèn)知水平和能力、促進(jìn)地理知識的遷移與應(yīng)用等優(yōu)勢?；谏疃葘W(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可以通過情境導(dǎo)入、問題啟發(fā)、資料挖掘、實踐探索等教學(xué)策略來實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)策略

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0081-04

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人地關(guān)系的認(rèn)識和理解，以及對人地關(guān)系所持的一種正確的價值取向，它探討了“人”和“地”的相互作用，是現(xiàn)代地理學(xué)與地理教育的核心觀念［1］。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動運用多種學(xué)習(xí)策略，在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過對知識的遷移、運用來解釋現(xiàn)象和解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而形成批判性、創(chuàng)新性高階思維能力的學(xué)習(xí)模式［2］。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的概念來說的。根據(jù)布魯姆的觀點，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，前兩項是淺層的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，后四項是深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平［3］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認(rèn)識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度［4］。由此可見，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度與《課標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的，將人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)的出發(fā)點，以深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)途徑，探討能夠提高學(xué)生高階思維能力的教學(xué)方式，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

一、基于深度學(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)模式

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

布魯姆的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，知識的完整構(gòu)建也是一個進(jìn)階式的過程；深度學(xué)習(xí)是一種更高級的認(rèn)知方式，即具有創(chuàng)造性和批判性的高階思維培養(yǎng)與習(xí)得［5］。深度學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、批判思維等，讓他們可以對地理知識進(jìn)行深入的探究，挖掘地理知識和生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個相對完整的地理知識框架，也可以在現(xiàn)實生活中靈活地運用有關(guān)的地理知識，以創(chuàng)造性的方式解決現(xiàn)實問題。

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過相關(guān)的地理符號把握地理事物的發(fā)展規(guī)律，在生活和學(xué)習(xí)中能夠用地理的眼光客觀地看待和分析真實世界，用地理思維和方法解決現(xiàn)實問題，建立起人與自然環(huán)境之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)關(guān)系，這就是在深度學(xué)習(xí)的模式下促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.有助于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度理解

在教育心理學(xué)理論中，皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、奧蘇伯爾的先行組織者概念以及布魯姆的認(rèn)知發(fā)展階段等理論都充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是具有階段性和步驟性的規(guī)律［6］。在中學(xué)地理教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生深度理解地理知識。傳統(tǒng)的以知識識記為目的的地理學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，若長期處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，會導(dǎo)致學(xué)生思考不足，對地理知識的學(xué)習(xí)停留在表面。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，教師要深刻認(rèn)識深層學(xué)習(xí)的重要價值，積極主動優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的思考時間，使其在充分探究、交流的過程中形成對地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的全新認(rèn)識，學(xué)會從綜合的角度分析問題、解決問題。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高

深度學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過程中可以將深度學(xué)習(xí)的理念引入地理課堂，但是要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，豐富的情境有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考、合作探究等潛能。學(xué)生可以興趣為驅(qū)動力深入探索地理學(xué)科，在探索的過程中逐漸構(gòu)建一套屬于自己的知識體系，并找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方式。

3.有助于學(xué)生對地理知識的遷移和運用，在實踐中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在對學(xué)生理論知識的重構(gòu)上，而且體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐操作能力上，能在實踐中不斷培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師應(yīng)充分利用深度學(xué)習(xí)模式將學(xué)生帶入地理實踐者的角色，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用地理知識進(jìn)行實踐。這就是一個有意義地建構(gòu)地理知識的過程：由學(xué)生的興趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生通過與教師、同學(xué)等的有效溝通交流和通力合作，培養(yǎng)、鍛煉自身的批判性思維和創(chuàng)新能力，繼而提升自身的認(rèn)知水平和思維能力，以實踐活動為跳板，培養(yǎng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)模式

基于深度學(xué)習(xí)對人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)層次的能力指向進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)之間可以建立起聯(lián)系，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)可以通過進(jìn)階式的深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師在對人地協(xié)調(diào)觀的概念、發(fā)生機制、作用范圍、影響因素、價值意義等內(nèi)容有全面認(rèn)知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過參與體驗、聯(lián)想構(gòu)建、遷移運用、思維變式、重組綜合、科學(xué)評價的方式提升自身認(rèn)知水平，從簡易的、淺層的思考逐漸轉(zhuǎn)化為能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中深層挖掘，進(jìn)行批判性分析和創(chuàng)造性評價的高階思維（見圖1）。將深度學(xué)習(xí)運用于中學(xué)地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有優(yōu)越性和可行性，同時這也是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)、培育和發(fā)展中學(xué)生高階思維的必由之路。

二、以深度學(xué)習(xí)模式為依據(jù)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，形成對人地關(guān)系的深層認(rèn)知

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠通過對客觀事物的真切感知提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，在可感知的情境中提高認(rèn)知水平。要想真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)在課堂教學(xué)中采用圖片、視頻以及文字資料等創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情境在中學(xué)地理教學(xué)中具有全面調(diào)動學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的問題意識及問題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力、提高學(xué)生地理觀察力和地理實踐力等重要作用［7］。教師的教學(xué)不再局限于學(xué)生對地理知識的識記，而是要通過學(xué)生對地理知識的理解和轉(zhuǎn)化、遷移和運用、構(gòu)建和分析、重組與綜合，最后實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等科學(xué)的世界觀與方法論的內(nèi)化，實現(xiàn)對中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生熟悉的“加榜梯田”作為情境，以區(qū)域認(rèn)知為平臺，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。教師可利用“加榜梯田”的相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的氣候、水文、土壤、植被等知識歸納梯田景觀的形成過程。以情境導(dǎo)入的形式讓學(xué)生從整體上形成對梯田這種景觀的初步印象，感知地域文化景觀的形成是人與地相互作用的結(jié)果。教師通過對區(qū)域的地形、地勢、氣候等自然地理環(huán)境的分析，讓學(xué)生明白地理環(huán)境對當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活的影響等。

（二）問題啟發(fā)思維，領(lǐng)悟人地關(guān)系的相互作用

教師依據(jù)“發(fā)現(xiàn)（提出）問題→分析問題→解決問題”的一般步驟設(shè)計問題鏈。問題鏈的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題引發(fā)認(rèn)知沖突，利用已有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題探究，產(chǎn)生思維變式，圍繞教師提出的具有連貫性和層次性的問題鏈尋求問題解決方案，將新知識與原有的知識進(jìn)行重組，實現(xiàn)從簡單思維向高階思維轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

構(gòu)建問題啟發(fā)式人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)教學(xué)策略，可以從課前、課中、課后三個階段展開。課前，教師鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并整理問題。在課堂教學(xué)過程中，教師以中心問題為主線，串聯(lián)學(xué)生提出的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)中的重難點逐一攻破。課后，學(xué)生將在地理課堂上學(xué)到的知識遷移運用到生活實踐中，利用地理知識去解釋區(qū)域中的人口、資源與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，用綜合的方法分析現(xiàn)實生活中的人地關(guān)系，實現(xiàn)地理知識的重組與綜合。

如以“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師綜合學(xué)生列舉的問題，整理成問題鏈（見表1）。在學(xué)生進(jìn)行問題探究時，教師引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的視角思考問題，在問題解決的過程中讓學(xué)生理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的，應(yīng)學(xué)會正確評價和反思人與地在相互作用的過程中存在的問題，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。在集體深度探究學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過相互學(xué)習(xí)和查缺補漏，形成對人地協(xié)調(diào)觀更科學(xué)、透徹的理解。

（三）挖掘生活資源，牢固樹立人地關(guān)系意識

培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，需要以生活為基礎(chǔ)。教師在地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活中的地理問題，幫助其尋找對策并解決生活中的人地關(guān)系問題，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，促進(jìn)我國生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

以“常見的地貌類型”為例，教師在教學(xué)過程中可以按照圖2展示的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。在學(xué)生進(jìn)行深度探究的過程中，教師通過給學(xué)生提供豐富的生活地理資源，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠在獲取地理知識的同時，正確地看待人地關(guān)系，并能夠為協(xié)調(diào)人地關(guān)系建言獻(xiàn)策，為有效解決生活中的人地協(xié)調(diào)問題做好準(zhǔn)備。

（四）實踐遷移運用，科學(xué)評價人地關(guān)系問題

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要以區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力為平臺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于區(qū)域，獲取區(qū)域認(rèn)知的方法，采用時間和空間等綜合視角去觀察、分析區(qū)域，在實踐過程中了解區(qū)域的自然、人文條件，分析區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，綜合評價區(qū)域的發(fā)展水平，并為促進(jìn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策。在深度探究的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會正確分析、評價區(qū)域的人地關(guān)系問題，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

例如，在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)性發(fā)展”課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土地理實踐或者地理研學(xué)旅行。如首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀朱砂古鎮(zhèn)的萬山汞礦工業(yè)遺產(chǎn)博物館、時空隧道、玻璃棧道、玻璃天橋等景點，讓學(xué)生深入探究萬山朱砂古鎮(zhèn)的發(fā)展歷史，了解當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣骱腿宋牡乩硖卣?。其次，分析?dāng)?shù)氐馁Y源利用狀況、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等，并通過小組合作等方式完成探究報告。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識正確評價萬山朱砂古鎮(zhèn)當(dāng)前的發(fā)展模式，并就如何促進(jìn)該區(qū)域因地制宜發(fā)展經(jīng)濟、城市建設(shè)等建言獻(xiàn)策。

三、總結(jié)

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?；谏疃葘W(xué)習(xí)的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)模式，教師通過設(shè)計符合促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，逐步讓學(xué)生的認(rèn)知水平從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，在深度學(xué)習(xí)探索中完成對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。中學(xué)地理關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)可以通過情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)、資料挖掘、實踐探究等教學(xué)策略來實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過師生對話、小組合作探究、自主探究等形式發(fā)展自身的思維，逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)認(rèn)知水平從低階思維模式向高階思維模式的蛻變，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念并在生活中身體力行。同時，學(xué)生在地理課堂上掌握深度學(xué)習(xí)的方法，能充分利用認(rèn)知，通過對知識的遷移運用、產(chǎn)生思維變式、對知識進(jìn)行重組，形成自身的地理學(xué)習(xí)思維。這既有利于學(xué)生對理論知識的掌握，又能實現(xiàn)對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培育，讓人地協(xié)調(diào)觀的價值內(nèi)化。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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［3］ ?劉雅慧，徐志梅，馬金玉.基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)探析［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2019（1）：68-71.

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［7］ ?李曉軍.基于高考評價體系的地理情境教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（22）：16-18.

（責(zé)任編輯 陳 明）