王鵑 蔣煥洲

［摘 要］“學(xué)思課堂”是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要教學(xué)模式。為探索如何在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，文章結(jié)合地理學(xué)科特性，提出“8步1融通，培能提質(zhì)育新人”的高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式，即情境激疑→問而不答→個(gè)人獨(dú)思→思維碰撞→唇槍舌戰(zhàn)→師云解惑→遷移運(yùn)用→自我審視，并以“貴州余慶鄉(xiāng)村振興”為例展開實(shí)踐探索，以期豐富地理教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］學(xué)思課堂；教學(xué)模式；高中地理；鄉(xiāng)村振興

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0088-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，教師應(yīng)秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討；強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練［1］。探索高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中沉淀，這在高中地理教學(xué)中具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、“學(xué)思課堂”的意義和實(shí)踐價(jià)值

“學(xué)思”的理念源于《論語·為政》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“學(xué)思課堂”指教師在先“學(xué)”先“思”的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)實(shí)施過程始終堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主體，以學(xué)生的“思”為主線，倡導(dǎo)“學(xué)”“思”并進(jìn)、交叉融合，使學(xué)生建構(gòu)體系化、系統(tǒng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而把握知識核心，筑牢知識根基［2］。

（一）學(xué)科“學(xué)思”，聚焦核心素養(yǎng)

打造地理“學(xué)思課堂”，有利于聚焦地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)。地理是一門兼具人文社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識的綜合性學(xué)科，其所涵蓋的知識包羅萬象、博大精深［3］。以傳遞知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足地理學(xué)科發(fā)展的需要，而“學(xué)思課堂”更加關(guān)注知識探索的過程，以真實(shí)情境包裹課堂教學(xué)中的核心問題，助力思維進(jìn)階發(fā)展，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以潤物細(xì)無聲的方式健全學(xué)生人格。

（二）學(xué)生“學(xué)思”，開拓創(chuàng)新思維

走進(jìn)地理“學(xué)思課堂”，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)與思考的主體，教師作為輔助者、引導(dǎo)者，應(yīng)將課堂時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考并建構(gòu)新知。在此過程中，教師倡導(dǎo)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而問、疑而思的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，持續(xù)提升學(xué)生的思維層級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其想學(xué)地理、愛學(xué)地理、會學(xué)地理。

（三）教師“學(xué)思”，賦能專業(yè)成長

構(gòu)建地理“學(xué)思課堂”，有利于賦能教師專業(yè)成長。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，是一堂課順利實(shí)施的關(guān)鍵。構(gòu)建“學(xué)思課堂”是教師仔細(xì)推敲、深度理解《標(biāo)準(zhǔn)》與教材，并在掌握學(xué)情現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，全盤規(guī)劃、周密安排的集中體現(xiàn)。一堂“學(xué)思”課在經(jīng)歷反復(fù)“備”“改”的過程中，教學(xué)效果穩(wěn)步優(yōu)化，教師的教學(xué)能力不斷提高，這有助于驅(qū)動教師專業(yè)成長，持續(xù)賦能加分。

二、高中地理“學(xué)思課堂”的教學(xué)模式探索

（一）“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)狀梳理

梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，不同教師和學(xué)者對“學(xué)思課堂”的理解存在差異。目前，運(yùn)用較為廣泛且具有代表性的“學(xué)思課堂”教學(xué)模式主要包括：1.創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)探究→學(xué)以致用，即創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究以解決所提問題，進(jìn)而將所學(xué)知識遷移運(yùn)用，融會貫通；2.溫故→知新→篤行→學(xué)思，即從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，遷移舊知用于新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、猜想、討論、探究獲得新知，然后利用習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識，最后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性歸納，提煉核心知識；3.明目標(biāo)→入情境→探新知→構(gòu)體系→測目標(biāo)，即分析《標(biāo)準(zhǔn)》與教材確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明晰目標(biāo)后，教師利用問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展知識探究學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握新知之后要求學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)框架，形成清晰的認(rèn)知體系，最后利用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)展開目標(biāo)達(dá)成度的測驗(yàn)；4.創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探究→合作交流→總結(jié)反思，即在創(chuàng)設(shè)趣味情境使學(xué)生集中注意力的同時(shí)提出問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，形成自我認(rèn)知，隨后要求學(xué)生以小組為單位展開合作探究，進(jìn)行思維碰撞，最后全班一起對整堂課進(jìn)行總結(jié)反思。

（二）高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

目前的“學(xué)思課堂”模式主要運(yùn)用于英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，在高中地理中的運(yùn)用比較少見。結(jié)合前人的研究以及高中地理的學(xué)科特性，本文構(gòu)建的高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式分為8步，即情境激疑→問而不答→個(gè)人獨(dú)思→思維碰撞→唇槍舌戰(zhàn)→師云解惑→遷移運(yùn)用→自我審視。在實(shí)施8步“學(xué)”的過程中，教師始終將“思”貫穿其中，致力培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)而想思、學(xué)而敢思、學(xué)而會思、學(xué)而能思的地理人，具體教學(xué)模式見表 1。

三、高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用——以“貴州余慶鄉(xiāng)村振興”為例

（一）情境激疑——引思

創(chuàng)設(shè)情境：播放余慶的旅游宣傳視頻，結(jié)束之后將視頻中提及的部分特產(chǎn)（苦丁茶、蘋果桃、紅金橘）給學(xué)生品嘗，詢問學(xué)生這些特產(chǎn)的品質(zhì)如何？為什么這些能夠成為余慶的特產(chǎn)呢？如果你是農(nóng)戶，你會怎么種植？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)情境串聯(lián)教材知識點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考。

（二）問而不答——引思

學(xué)生嘗試回答情境創(chuàng)設(shè)部分教師的提問，但是針對學(xué)生給出的答案教師不作任何評價(jià)，讓疑問的種子在學(xué)生的心里發(fā)芽。

設(shè)計(jì)意圖：疑問永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的第一步，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動思考。

（三）個(gè)人獨(dú)思——獨(dú)思

學(xué)生閱讀教師給出的五則材料，從中尋找相關(guān)證據(jù)驗(yàn)證自己的想法是否正確。

材料一：余慶縣地理坐標(biāo)為東經(jīng)107°25′—108°2′，北緯27°8′—27°41′，面積為1622平方公里。

材料二：余慶縣的土壤（將回龍村、龍溪鎮(zhèn)、白泥鎮(zhèn)的土壤樣本給學(xué)生現(xiàn)場觀察，土壤樣本見圖1）。

材料三：余慶縣回龍村苦丁茶專業(yè)合作社于2016年成功申報(bào)省級領(lǐng)跑型“三位一體”新型合作社。由供銷社牽頭，公司解決銷路問題，合作社負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理、組織收購以及技術(shù)指導(dǎo)。在回龍村的努力下，2017年合作社白茶基地獲得有機(jī)認(rèn)證［4］。

材料四：近年來余慶縣龍溪鎮(zhèn)著力發(fā)展“一村一品”，因地制宜發(fā)展蘋果桃種植業(yè)，通過培育專業(yè)合作社和種植大戶，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化種植和精細(xì)化管理，培育出具有個(gè)大、汁多、香甜等特點(diǎn)的蘋果桃，蘋果桃一經(jīng)上市供不應(yīng)求，成功帶動農(nóng)民增收致富［5］。

材料五：在合作社和公司的帶領(lǐng)下，余慶縣白泥鎮(zhèn)為培育出優(yōu)質(zhì)紅金橘，農(nóng)戶堅(jiān)持用農(nóng)家肥，隨著交通的便利和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在電商和快遞業(yè)的幫助下，2015年紅金橘成功推銷至全國，這為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶帶來了希望［6］。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用相關(guān)材料進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及地理思維，使學(xué)生了解余慶縣的地形、土壤、氣候以及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程，從中探索余慶縣發(fā)展苦丁茶、蘋果桃、紅金橘的區(qū)位優(yōu)勢，為推動余慶美麗鄉(xiāng)村建設(shè)做鋪墊。

（四）思維碰撞——共思

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，將班上學(xué)生分為6組，分別為苦丁茶第一生產(chǎn)隊(duì)、苦丁茶第二生產(chǎn)隊(duì)、蘋果桃第一生產(chǎn)隊(duì)、蘋果桃第二生產(chǎn)隊(duì)、紅金橘第一生產(chǎn)隊(duì)、紅金橘第二生產(chǎn)隊(duì)。要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合“個(gè)人獨(dú)思”的結(jié)果以及五則材料開展合作探究，探究內(nèi)容為：1.以所在小組的農(nóng)作物展開探究，討論該農(nóng)作物在余慶種植的區(qū)位優(yōu)勢（為什么這些能夠成為余慶的特產(chǎn)呢？）。2.在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中可能會遇到哪些挑戰(zhàn)，并寫出相應(yīng)的對策（如果你是農(nóng)戶，你會怎么種植？）。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，讓學(xué)生交換“個(gè)人獨(dú)思”部分的想法，進(jìn)一步討論當(dāng)?shù)匕l(fā)展該農(nóng)作物的優(yōu)勢與不足，鞏固農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識要點(diǎn)，并學(xué)會具體問題具體分析。

（五）唇槍舌戰(zhàn)——共思

各組派代表輪流上講臺針對探究問題進(jìn)行發(fā)言，各小組根據(jù)其他小組的發(fā)言進(jìn)行討論，提出疑問，針對疑問開展班級辯論。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生道出心中所知、所想、所感、所疑，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維的敏捷度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（六）師云解惑——共思

教師針對學(xué)生討論發(fā)言的結(jié)果，糾正錯(cuò)誤、表揚(yáng)創(chuàng)新，進(jìn)行深層次的分析講解并進(jìn)行課堂總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思考難免有不成熟的地方，針對這些地方教師應(yīng)做相關(guān)指導(dǎo)，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，也要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

（七）遷移運(yùn)用——巧思

以小組為單位，要求學(xué)生以余慶縣某個(gè)村為例，調(diào)查該村鄉(xiāng)村振興的發(fā)展情況，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，以組內(nèi)某成員的家鄉(xiāng)為例，大家集中智慧為其探索一條可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村振興之路。任務(wù)完成形式：PPT、小論文、小視頻、漫畫、海報(bào)等均可。

（八）自我審視——反思

學(xué)生回顧自己的課中表現(xiàn)，從信息提取能力、材料分析能力、知識歸納能力、遷移運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等七個(gè)方面開展反思，不斷進(jìn)行自我審視，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過分析學(xué)生的自我評價(jià)以及反思日志，反推教學(xué)中存在的問題，持續(xù)調(diào)整教學(xué)方法，探索出適合所教班級的授課方式，助力學(xué)生成長成才、全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本文針對如何在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生學(xué)思并行的能力，提出高中地理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式——“8步1融通，培能提質(zhì)育新人”，即將“思”巧妙融入“情境激疑→問而不答→個(gè)人獨(dú)思→思維碰撞→唇槍舌戰(zhàn)→師云解惑→遷移運(yùn)用→自我審視”8個(gè)步驟中，做到邊學(xué)邊思，在學(xué)中思、在思中沉淀。此教學(xué)模式的提出對高中地理教學(xué)方式的革新具有一定的應(yīng)用價(jià)值和啟示意義，希望能為高中地理課堂教學(xué)提供新思路。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?秦慧.高中生物學(xué)“學(xué)思課堂”對科學(xué)思維培養(yǎng)的研究：以北京師范大學(xué)北海附屬中學(xué)為例［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.

［3］ ?熊巨華，高陽，吳浩，等.國家自然科學(xué)基金視角下地理科學(xué)融合發(fā)展路徑探索［J］.地理學(xué)報(bào)，2022（8）：1839-1850.

［4］ ?我以祖國為榮·祖國以我為傲：貴州省余慶縣回龍村苦丁茶專業(yè)合作社［J］.中國合作經(jīng)濟(jì)，2019（9）：13.

［5］ ?人民資訊.萬畝蘋果桃變身“致富果”［EB/OL］. （2021-08-24）［2023-05-07］.https：//baijiahao.baidu.com/s？ ?id=1708914835575077991&wfr=spider&for=pc.

［6］ ?李彩琴.貴州余慶縣社：以電商助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展［EB/OL］. （2018-12-19）［2023-05-08］.https：//www.chinacoop.gov.cn/news.html？aid=888934.

（責(zé)任編輯 陳 明）