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      初中地理現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

      2024-01-07 00:42:53陳亞芳
      關(guān)鍵詞:新課程改革初中地理信息技術(shù)

      陳亞芳

      [摘 要]文章在新課程改革的理念下,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中地理教學(xué)中,將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合,并以“氣溫和降水”一課為例,在利用信息技術(shù)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,提出了以下教學(xué)策略:以信息技術(shù)為支撐,通過創(chuàng)設(shè)情境+問題鏈的教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最終實現(xiàn)“氣溫和降水”這一課的教學(xué)目標。

      [關(guān)鍵詞]初中地理;信息技術(shù);新課程改革;氣溫和降水

      [中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2023)25-0078-04

      目前,我國信息化發(fā)展速度較快,信息技術(shù)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)能為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的便利,具有資源檢索等多種學(xué)習(xí)功能,能滿足學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)需求。同時,信息技術(shù)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源和多角度的教學(xué)思路,實現(xiàn)了教學(xué)的多樣化。將信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)科教學(xué)中,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      2022年4月,中華人民共和國教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》強調(diào)以“育人”為核心,落實立德樹人根本任務(wù),注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)教學(xué)一般采取教師教、學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生缺乏自主實踐和探索的空間。信息技術(shù)讓教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等都發(fā)生了變化,多媒體能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?!读x務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)要求凸顯學(xué)生主體地位,教師可以嘗試通過設(shè)置情境探究活動、運用信息技術(shù)等方式,讓學(xué)生成為課堂的主人。

      筆者以初中地理新課程改革為背景,以“氣溫和降水”一課為例,將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合,構(gòu)建個性化、多維度的教學(xué)環(huán)境,開展義務(wù)教育地理新課程理念下初中地理現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)實踐研究。

      《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)解讀》中“氣溫和降水”一課的內(nèi)容要求有:1.閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖,描述和簡要歸納世界氣溫分布特點;2.閱讀世界年降水量分布圖,描述和簡要歸納世界降水分布特點;3.閱讀某地區(qū)氣溫、降水數(shù)據(jù)資料,并據(jù)此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。在這些內(nèi)容要求中,動詞包含“閱讀”“描述”“歸納”“繪制”“說出”,對學(xué)生的邏輯分析能力、動手能力、語言表達能力等要求較高。教師需要提供充足的學(xué)習(xí)素材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,為學(xué)生在主動探索知識的過程中搭建學(xué)習(xí)的橋梁,讓學(xué)生感受求真務(wù)實的科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生對地理的熱愛,從而提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

      氣溫和降水是反映一個地區(qū)氣候特征的兩大重要氣象要素,內(nèi)容抽象,需要學(xué)生具有較強的邏輯分析能力,僅僅通過文字、圖片學(xué)生難以全面理解。因此,教師在組織教學(xué)時,一方面要結(jié)合學(xué)生日常生活情境,并利用信息技術(shù)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點,讓學(xué)生在真實、直觀、生動的場景體驗中理解概念、整合知識、提升關(guān)鍵能力,從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另一方面,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,盡可能地設(shè)計有層次性、關(guān)聯(lián)性較強的系列探究活動,讓更多的學(xué)生能夠積極參與到探究式學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中理解、歸納氣溫與降水的含義、分布特點,學(xué)會識圖、繪圖、析圖,從而落實“倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”的《課標》要求,踐行核心素養(yǎng)培育的課程理念。針對“氣溫和降水”一課的教學(xué)設(shè)計,具體的教學(xué)思路見圖1。

      一、線上學(xué)前診斷,預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情

      教師的教學(xué)活動必須結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平,以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。課前,教師可通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生學(xué)情,并對學(xué)情進行分析。教師還可以利用信息技術(shù)擴大分析范圍、豐富分析形式和提高分析效率。 “氣溫和降水”一課的課前診斷見表1。課前診斷旨在了解學(xué)生預(yù)習(xí)以及知識的儲備情況,增強教學(xué)設(shè)計的針對性和預(yù)見性。

      筆者通過對問卷星數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析和對部分學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對氣溫和降水的基本概念比較容易理解,但是對原理性、規(guī)律性內(nèi)容的分析感覺比較難理解,比如三種降水類型的區(qū)分、世界年氣溫和降水圖的讀圖。因此,筆者在教學(xué)此部分內(nèi)容時注重方法、步驟的規(guī)范。在讀圖環(huán)節(jié),筆者先讓學(xué)生結(jié)合直觀性強的動畫來理解,然后逐步設(shè)問,結(jié)合圖例歸納對應(yīng)的規(guī)律,進而達到讓學(xué)生能熟練讀圖的目的。

      二、具象教學(xué)過程,達成學(xué)習(xí)目標

      在自然地理中,氣候是非常重要的一環(huán)。它既受地理位置、地形、地勢等要素的制約,又影響著土壤、植被、河湖的形成和分布,對人們的生產(chǎn)、生活也有重要影響??梢?,學(xué)好氣候很關(guān)鍵。但部分初中生對氣候還不是很熟悉,沒有能完全掌握其中的內(nèi)容。

      在“氣溫降水我來學(xué)”這一環(huán)節(jié),筆者以“降水”知識點的學(xué)習(xí)過程為例(見表2),首先讓學(xué)生閱讀教材,自主探究降水及降水的類型、降水量的觀測方法;其次,讓學(xué)生觀看動畫和數(shù)字地球等視頻,直觀感受降水的主要類型;最后,通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當?shù)乩硎袌鲂☆檰枺瑲w納世界降水分布的特點,并體會降水的意義及其與生活的聯(lián)系。

      筆者結(jié)合學(xué)情分析情況,將地圖、動畫、數(shù)字地球等資源綜合在一起,創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境,以增進學(xué)生的感性認識。信息技術(shù)支持下的課堂主角是學(xué)生,學(xué)生通過思考、探究、交流、表達,不僅有利于知識的生成,而且有利于自身個性化的發(fā)展。同時,筆者通過創(chuàng)設(shè)情境+問題鏈的方式,讓學(xué)生經(jīng)過讀圖分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等過程逐步突破重難點,完成學(xué)習(xí)目標。

      三、智能學(xué)習(xí)實踐,指向核心素養(yǎng)

      教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢,讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以通過開展智能學(xué)習(xí)實踐,利用信息技術(shù)將課堂交流和反饋的信息及時展現(xiàn)出來,實現(xiàn)師生之間、生生之間的深度互動,推動過程性成果的積累。

      在“氣溫降水我來畫”這一環(huán)節(jié),筆者通過讓學(xué)生進行小組交流合作,讓學(xué)生利用某地氣溫和降水資料繪制氣溫變化曲線圖和降水逐月分布圖,讓學(xué)生在展示交流、師生互評過程中掌握繪制氣溫降水圖的方法,具體活動過程見表3。學(xué)生通過小組合作探究歸納氣溫、降水量的形容詞與數(shù)值的關(guān)系,從而能依據(jù)氣溫變化曲線圖和降水逐月分布圖說出該地的氣候特點。在不斷交流、探討、繪圖、完善的基礎(chǔ)上培養(yǎng)識圖—繪圖—析圖的地理技能,從而提高自身的知識綜合運用能力、地理繪圖能力和語言表達能力。

      通過信息技術(shù)展示交流,學(xué)生不僅掌握了繪制和歸納氣溫降水圖的方法,而且個性得到展示。同時,這種展示能促進學(xué)生的思維碰撞、經(jīng)驗分享,提高學(xué)生的自評和互評能力,信息化手段極大地提高了展示交流的效率,豐富了展示交流的形式,拓展了展示交流的深度。

      四、結(jié)語

      本文在新課程改革理念和信息技術(shù)的支持下,對“氣溫和降水”這一課內(nèi)容從“氣溫降水知多少”“氣溫降水我來學(xué)” “氣溫降水我來畫”這三個方面層層遞進地開展教學(xué)設(shè)計。在探究問題的過程中點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、打破學(xué)生的慣性思維,讓學(xué)生進行深度思考、交流、探究,逐步優(yōu)化問題的解決方法,不斷踐行核心素養(yǎng)培育課程理念,給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂。教師通過讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對地理的熱愛之情,提高地理課堂的教學(xué)效率。

      [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

      [1] ?王昕宇,丁兆寶.“地理 + 信息技術(shù)”融合課堂的學(xué)習(xí)進階路徑:以人教版初中地理《澳大利亞》的教學(xué)設(shè)計為例[J].華夏教師,2022(22):84-86.

      [2] ?馮平根. 信息技術(shù)2.0與高中地理教學(xué)的整合方法 [J].讀與寫:下旬,2022(1):13-14.

      [3] ?王軍元.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo),2021(3):85-87.

      (責任編輯 陳 明)

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