摘要：職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，在線開(kāi)放課程建設(shè)及線上線下混合式教學(xué)模式得到廣泛探索與實(shí)踐。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育，提升教學(xué)效果，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了生物化學(xué)檢驗(yàn)在線開(kāi)發(fā)課程建設(shè)，并將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)效果提升、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；在線開(kāi)放課程；混合式教學(xué)

2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出了“建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”的重點(diǎn)任務(wù)。隨后，教育部《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件部署遴選建設(shè)一批在線精品課程，推動(dòng)了在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面［12］。線上線下混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，最終起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的作用［3］。本文以生物化學(xué)檢驗(yàn)課程為例，介紹在線開(kāi)放課程的建設(shè)及線上線下混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。

1在線開(kāi)放課程建設(shè)的必要性

職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，在線開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。在線課程建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人、德技并修，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字教育新形勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)建設(shè)、交互應(yīng)用與開(kāi)放共享，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式、育人方式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的數(shù)字化重塑的重要手段。通過(guò)在線課程建設(shè)及教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重組、課程資源重建，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。教育工作的核心任務(wù)是要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，互動(dòng)性是教師、課程與受教育者之間的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在教學(xué)模式固化、教學(xué)手段單一等情況，缺乏必要互動(dòng)。在線課程平臺(tái)教學(xué)空間中受教育者與課程組教師可以討論互動(dòng)，縮減教與學(xué)的時(shí)空距離，在線課程讓課堂打破了時(shí)空層面的限制，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的空間被拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性增加，能夠激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為［4］。

2生物化學(xué)檢驗(yàn)在線課程建設(shè)基礎(chǔ)

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，經(jīng)歷了早期課程目標(biāo)與課程體系創(chuàng)建、校本教材編寫(xiě)、課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、校級(jí)課程教學(xué)改革、項(xiàng)目化教學(xué)改革、生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等建設(shè)與發(fā)展階段。建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，資源豐富，課程教學(xué)材料完整。課程學(xué)時(shí)由早期144學(xué)時(shí)，經(jīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革調(diào)整為108學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)踐54學(xué)時(shí)，理論實(shí)踐課時(shí)比為1∶1。

校企合作，產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)課程資源，編寫(xiě)教學(xué)材料。與蘇州市內(nèi)多家醫(yī)院包括蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院、蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院、蘇州市立醫(yī)院、蘇州科技城醫(yī)院等檢驗(yàn)科建立校企合作，完成臨床生化檢驗(yàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件制作等，進(jìn)行臨床案例收集、教學(xué)案例編寫(xiě)等，為臨床生化在線課程建設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)資源。

建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地。校內(nèi)建有生物化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、生化檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、儀器分析實(shí)訓(xùn)室、原子吸收實(shí)訓(xùn)室等，包括生化分析儀、原子吸收分析儀、全自動(dòng)蛋白電泳儀、電解質(zhì)分析儀、糖化血紅蛋白儀、光密度掃描儀、半自動(dòng)生化分析儀等。

建設(shè)顯微鏡數(shù)碼活動(dòng)室、臨檢實(shí)訓(xùn)室、微免實(shí)訓(xùn)室、分子實(shí)訓(xùn)室、病例實(shí)訓(xùn)室、模擬醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心等，共同構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校外有五十多家校企合作實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期保持友好合作關(guān)系。校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地共同組成臨床生化檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）平臺(tái)，保障醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床生化檢驗(yàn)操作技能熟練掌握與運(yùn)用，保證應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3課程組師資隊(duì)伍情況

課程組有穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，老中青傳幫帶，實(shí)行“導(dǎo)師制”。課程組教師教學(xué)與改革經(jīng)驗(yàn)豐富，定期在合作醫(yī)院檢驗(yàn)科生化檢驗(yàn)崗位進(jìn)行臨床一線實(shí)踐進(jìn)修或?qū)W習(xí)，及時(shí)了解臨床一線最新、最前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，收集臨床病人案例反哺教學(xué)，為豐富教學(xué)資源補(bǔ)充最新素材。

4生物化學(xué)檢驗(yàn)在線課程建設(shè)

4.1課程介紹

生物化學(xué)檢驗(yàn)是利用物理學(xué)、化學(xué)、免疫學(xué)等多學(xué)科理論與技術(shù)，檢測(cè)體液標(biāo)本中代謝物包括糖、蛋白、脂類(lèi)等質(zhì)與量的變化，為臨床提供疾病診斷、病情監(jiān)測(cè)、療效觀察、判斷預(yù)后以及健康評(píng)價(jià)等信息和決策依據(jù)。主要對(duì)接醫(yī)院檢驗(yàn)生化檢驗(yàn)崗位，依據(jù)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的生化檢驗(yàn)這一工作項(xiàng)目設(shè)置，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括能應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行方法學(xué)評(píng)價(jià)和試劑的選用；會(huì)正確使用、維護(hù)生化檢驗(yàn)的常用器具；能熟練應(yīng)用生化檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行常規(guī)臨床生化檢驗(yàn)項(xiàng)目的分析；能熟練操作常用臨床生化檢驗(yàn)分析儀并能進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)；能?chē)?yán)格按照SOP接收及處理臨床生化檢驗(yàn)標(biāo)本；能?chē)?yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程（SOP）進(jìn)行生化檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作；能?chē)?yán)格按照SOP保存及記錄臨床生化檢驗(yàn)標(biāo)本；能熟練進(jìn)行臨床生化檢驗(yàn)的質(zhì)量控制；能正確審核檢測(cè)結(jié)果及發(fā)放報(bào)告；能結(jié)合臨床資料綜合分析簡(jiǎn)要解釋檢測(cè)結(jié)果的臨床意義，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的生化檢驗(yàn)理論知識(shí)及熟練的檢驗(yàn)操作技能，具有生物安全意識(shí)、質(zhì)量管理意識(shí)，具有良好的醫(yī)患溝通能力等能力與素質(zhì)。

4.2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建設(shè)生物化學(xué)檢驗(yàn)在線課程

學(xué)習(xí)通平臺(tái)是一個(gè)在線教育平臺(tái)，包含課程建設(shè)與教學(xué)模塊。課程建設(shè)與教學(xué)模塊包括課程架構(gòu)可以編輯添加課件、視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、圖片、資源鏈接、參考圖書(shū)等資源建設(shè)版塊，課堂活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、討論、管理等教學(xué)版塊。學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅可以在PC端使用，還可以在平板、手機(jī)上使用，操作簡(jiǎn)單，不受時(shí)間、空間限制。

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的上述優(yōu)點(diǎn)，課程組利用該平臺(tái)建設(shè)了生物化學(xué)檢驗(yàn)在線開(kāi)放課程，涵蓋課程介紹、師資團(tuán)隊(duì)情況、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等主要內(nèi)容。根據(jù)課程架構(gòu)，搭建在線課程框架，按照項(xiàng)目編輯內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)資源，包括課程視頻、課件、作業(yè)等。

根據(jù)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)大綱要求，以臨床常規(guī)生化檢驗(yàn)項(xiàng)目為主線，包括體液中葡萄糖、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、酶類(lèi)、電解質(zhì)、微量元素檢驗(yàn)，血?dú)夥治觥⒏喂δ?、腎功能、心臟標(biāo)志物檢驗(yàn)等，以臨床生化檢驗(yàn)的基本知識(shí)、生化檢驗(yàn)常用技術(shù)為支撐，重點(diǎn)介紹臨床生化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、標(biāo)本采集與處理、方法學(xué)選擇及評(píng)價(jià)、試劑盒的選擇與評(píng)價(jià)；光譜分析技術(shù)、電泳技術(shù)、電化學(xué)技術(shù)、酶學(xué)分析技術(shù)、自動(dòng)生化分析技術(shù)；臨床生化檢驗(yàn)的質(zhì)量控制；技能訓(xùn)練從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按照手工操作—半自動(dòng)儀器操作—全自動(dòng)儀器操作的學(xué)習(xí)過(guò)程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以臨床檢驗(yàn)科開(kāi)展的生化檢驗(yàn)項(xiàng)目為線索來(lái)進(jìn)行，選擇具有代表性的生化檢測(cè)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含臨床生化檢測(cè)的流程，即以方法學(xué)選擇及評(píng)價(jià)—試劑的配置及準(zhǔn)備—儀器的校正及準(zhǔn)備—標(biāo)本接收及處理—標(biāo)本上機(jī)分析（手工操作和/或儀器操作）—結(jié)果審核及發(fā)放—結(jié)果解釋及咨詢—標(biāo)本保存及記錄來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排和組織，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在分析課程知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分而細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)等，完成52個(gè)教學(xué)微視頻制作，完成課件、題庫(kù)、作業(yè)、拓展資料建設(shè)等。隨著醫(yī)院檢驗(yàn)科的高速發(fā)展，自動(dòng)化、儀器化、商品化等特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)要求也越來(lái)越嚴(yán)格。課程組深化校企合作，醫(yī)教協(xié)同理念，與行業(yè)專(zhuān)家（資深檢驗(yàn)主任技師、主管技師等）合作開(kāi)發(fā)課程資源，共建課程微視頻，收集案例建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)等，合作共同做好在線輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)工作。

實(shí)踐技能項(xiàng)目建設(shè)以臨床常規(guī)生化檢驗(yàn)項(xiàng)目為中心，以崗位技術(shù)對(duì)接實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，根據(jù)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及衛(wèi)生資格考試大綱要求等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如普通玻璃儀器和常規(guī)生化儀器的使用練習(xí)、玻璃儀器容量檢測(cè)、分光光度計(jì)的使用和波長(zhǎng)校正、血糖測(cè)定、糖耐量試驗(yàn)、常規(guī)質(zhì)量控制圖的制作與分析練習(xí)、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳及緩沖液離子強(qiáng)度對(duì)電泳速度的影響、血清總膽固醇測(cè)定、血清ALT測(cè)定及標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、日立7020全自動(dòng)生化分析儀（操作與維護(hù)保養(yǎng)）等。輔助學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)中課后可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化操作手法。

建立圖片資源、案例資源庫(kù)，教師從臨床實(shí)踐中收集的圖片、案例等資源經(jīng)過(guò)編輯、整理形成可供教學(xué)使用的圖片庫(kù)、案例庫(kù)，如血清蛋白電泳異常圖譜“雙白”、肝硬化血清蛋白電泳圖譜、腎病綜合征案例、糖尿病案例等，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。建立拓展鏈接，開(kāi)闊學(xué)生視野。推薦一些參考書(shū)籍，或引用電子書(shū)籍，如《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》（第四版）《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)操作程序》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》等，以及臨床上新技術(shù)或質(zhì)量控制事件等鏈接，豐富學(xué)生們的課外知識(shí)。

5生物化學(xué)檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)

5.1線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

5.1.1課前發(fā)布任務(wù)導(dǎo)學(xué)單

根據(jù)授課計(jì)劃安排，在上課前一周發(fā)布相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以小組討論，也可以在討論區(qū)版塊發(fā)帖求助，由課程組教師團(tuán)隊(duì)解答或與教師討論互動(dòng)。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，不定時(shí)在討論區(qū)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.1.2課堂教學(xué)

課堂上教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)或問(wèn)題進(jìn)行分析講解。以思維導(dǎo)圖形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)與邏輯關(guān)系，并對(duì)在線學(xué)習(xí)中未涵蓋的重、難點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法、案例分析法、小組匯報(bào)討論、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法。例如標(biāo)本采集與處理部分，以影視劇中病患之間關(guān)于抽血的視頻為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確采集標(biāo)本；肝功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)，給出相關(guān)肝病病例案例包括病史、癥狀體征、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果及其他檢查結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生分析討論，引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性講授，同時(shí)運(yùn)用信息化教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)等模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5.1.3課后完成練習(xí)

課后在平臺(tái)發(fā)布練習(xí)作業(yè)，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束有測(cè)驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。學(xué)生提交后可以自動(dòng)查詢得分，錯(cuò)題也可以看到正確答案，幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中分析錯(cuò)題原因，有針對(duì)性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)查看課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總情況，了解學(xué)生答題情況，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，輔助調(diào)整后續(xù)教學(xué)工作。

5.2多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

傳統(tǒng)的課程考核成績(jī)以學(xué)生的期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)?yōu)橹?，部分學(xué)生課堂上不聽(tīng)講，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅靠考前突擊復(fù)習(xí)，即使能應(yīng)付校內(nèi)課程考試并過(guò)關(guān)，但是從知識(shí)遺忘曲線（艾賓浩斯記憶曲線）規(guī)律來(lái)說(shuō)，這樣記憶的知識(shí)很容易忘掉，并沒(méi)有被扎實(shí)掌握。從教學(xué)角度看，也未能達(dá)到課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在臨床生化檢驗(yàn)教學(xué)考核部分改革中構(gòu)建新的考核評(píng)價(jià)體系，課程綜合考核成績(jī)包括線上學(xué)習(xí)情況、線下學(xué)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)操作部分。線上成績(jī)涵蓋任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)值、學(xué)習(xí)資源利用情況、參與討論情況、在線練習(xí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，占30%；線下成績(jī)涵蓋期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)出勤情況、課堂互動(dòng)情況等，占40%；實(shí)訓(xùn)操作部分主要包括實(shí)訓(xùn)課上動(dòng)手操作練習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程性考核成績(jī)等，占30%。多元考核評(píng)價(jià)體系大幅增加平時(shí)考核、過(guò)程性考核的比重，有效防止期末考試“一錘定音”的情況，并且在第一節(jié)課上讓學(xué)生知曉，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程的平時(shí)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程考核，可以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)掌握。

生物化學(xué)檢驗(yàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，校企合作共建課程資源，建設(shè)了包括課件、教學(xué)視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、試卷、多種類(lèi)型案例等多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生無(wú)時(shí)間、空間障礙的學(xué)習(xí)提供保障。建立互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生、教師可及時(shí)討論，解決疑難困惑。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施，幫助學(xué)生牢固掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)加在線課程實(shí)踐教學(xué)視頻隨時(shí)回看、實(shí)驗(yàn)室課外開(kāi)放等極大促進(jìn)學(xué)生生化檢驗(yàn)操作技能的熟練掌握，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性很高。大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)根據(jù)任務(wù)單要求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)；部分學(xué)生能夠在討論區(qū)積極交流學(xué)習(xí)中的疑惑或困難等；教師根據(jù)內(nèi)容提出的問(wèn)題也有很多學(xué)生討論交流，積極互動(dòng)，教學(xué)效果有較大提升。學(xué)生對(duì)臨床生化檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣提高，報(bào)名參加生化檢驗(yàn)技能競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。但是這種混合式教學(xué)模式也有一些不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善，如學(xué)生需要投入較多課前時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)無(wú)法全部完成，今后需要調(diào)整或優(yōu)化設(shè)計(jì)等。

實(shí)踐表明，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“生化與生化檢驗(yàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（JXTD201915）；蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開(kāi)放課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目“《臨床生化檢驗(yàn)》在線課程建設(shè)項(xiàng)目”（ZXKC201919）；骨干專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下卓越檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（SZWZY202018）

*通訊作者：胡鶴娟（1982—），女，漢族，江蘇淮安人，研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。