李慧東 令麗娜 鄧洋洋 王海偉 白云

摘要：為進一步提升數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量，我院對2022屆數學與應用數學、應用統(tǒng)計學、數學教育專業(yè)的畢業(yè)生進行了問卷調查，從畢業(yè)生第一就業(yè)意向、綜合素質自我評價、就業(yè)滿意度、薪資待遇等方面進行分析探討，并提出提高數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的相應對策。

關鍵詞：數學類專業(yè)；就業(yè)質量；對策探究

隨著高等教育的發(fā)展，近幾年高校畢業(yè)生人數不斷攀升，數學類本科畢業(yè)生的就業(yè)也變得日趨嚴峻。畢業(yè)生的就業(yè)質量關系到學生本人家庭、學校的可持續(xù)發(fā)展，尋求高質量的就業(yè)途徑，可以增強畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性。伴隨我國經濟和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，各個中初等教育單位、黨政機關、企事業(yè)單位都傾向于引進高學歷畢業(yè)生人才，數學類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力較大［1］。

我院對2022屆數學與應用數學、應用統(tǒng)計學、數學教育專業(yè)的畢業(yè)生進行就業(yè)質量跟蹤調查，通過調查問卷分析影響數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的因素，以就業(yè)為導向，尋求新形勢下提高數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的對策。

1調查對象、調查方法

1.1調查分析對象

以我院2022屆數學與應用數學、應用統(tǒng)計學、數學教育專業(yè)347名畢業(yè)生作為調查對象，通過問卷星發(fā)布我院自制數學與統(tǒng)計學院2022屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調查問卷，有效問卷共計306份，應答率為88.18%。其中，數學與應用數學專業(yè)248份，占81.05%；應用統(tǒng)計學專業(yè)33份，占10.78%；數學教育專業(yè)25份，占8.17%［2］。

1.2調查分析方法

本次調查問卷對畢業(yè)生就業(yè)質量調查的評價指標分為3個方面、11個維度。一是畢業(yè)生就業(yè)流向（就業(yè)單位性質、就業(yè)單位所在地區(qū)）情況；二是畢業(yè)生就業(yè)時考慮的首要因素和自身求職時的綜合素質水平；三是畢業(yè)生對就業(yè)的滿意度。畢業(yè)生就業(yè)質量調查問卷共涉及20個封閉式問題，同時結合微信隨訪、QQ隨訪、電話隨訪等完善調查。

2調查分析內容及結果

學院2022屆應有347名普通全日制數學類專業(yè)畢業(yè)生。截至2022年12月27日，學院2022屆畢業(yè)生中已落實就業(yè)人數分別為數學與應用數學專業(yè)239人，應用統(tǒng)計學專業(yè)62人，數學教育專業(yè)26人，共計327人，綜合就業(yè)率為94.24%。

2.1畢業(yè)生就業(yè)單位情況分析

2022屆畢業(yè)生就業(yè)數據庫中落實就業(yè)的327人中如表1所示，有136人（41.59%）在中初等教育單位當教師，20人（6.12%）選擇升學繼續(xù)深造，29人（8.87%）在黨政機關、城鎮(zhèn)社區(qū)基層單位就業(yè)，140人（42.81%）在企業(yè)單位工作，有2人（0.61%）選擇自主創(chuàng)業(yè)［3］。由于中初等教育單位編制有限，就業(yè)單位更愿意招聘有教學經驗及教育技能更高的人員，導致畢業(yè)生就業(yè)時與專業(yè)相關度較低。另外，學校缺少有實際創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，學生創(chuàng)新意識淡薄，導致學生很少選擇自主創(chuàng)業(yè)。

2.2畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布情況分析

畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布情況如表2所示，工作地在新疆、河南、四川、山東四個省份較多，占比分別為60.25%、24.46%、13.46%、1.22%，占據所有地區(qū)的99.39%［4］。根據學生的調查問卷了解到，一大部分生源地為疆外的學生都選擇留到了新疆，在疆內的工作相對就業(yè)競爭壓力小，更容易找到中初等教育單位、黨政機關單位等相對穩(wěn)定有保障的單位就業(yè)。

2.3學生就業(yè)時考慮的首要因素

通過問卷調查了306人就業(yè)時考慮的首要因素，結果如表3所示。學生就業(yè)時對單位的薪酬福利待遇、符合自己的興趣愛好或者能發(fā)揮自己的特長、職業(yè)的社會地位、個人的發(fā)展前景、行業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)是否對口方面考慮較多，90%以上的學生選擇這六項。

2.4畢業(yè)生自身求職時的綜合素質進行調查

參與問卷調查306人，調查的主要內容包括學生職業(yè)道德、遵紀守法，個人綜合素質工作能力，專業(yè)素質，身心素質情況進行調查，如表4所示。調查發(fā)現，多數學生對個人綜合素質工作能力方面不是很滿意，學校需要加強該方面的教育，鼓勵學生在校期間多參與各類社團、黨團組織，提高個人綜合素質工作能力，不斷提高個人專業(yè)理論、專業(yè)技能水平［5］。

2.5學生對就業(yè)的滿意度調查

共發(fā)出調查問卷347份，收回有效問卷306份，主要內容是對數學與應用數學、應用統(tǒng)計學、數學教育專業(yè)學生對初次就業(yè)的滿意度調查［6］，調查結果如表5所示。調查發(fā)現，學生對初次就業(yè)的滿意度并不高，有較多學生選擇先就業(yè)、再擇業(yè)；較多學生表示在備考自己家鄉(xiāng)地的招教考試、公務員考試；也有部分學生在工作的同時準備考研，提升自己的學歷水平。

3影響數學類專業(yè)畢業(yè)生高質量就業(yè)因素分析

3.1社會因素

（1）隨著“雙減”政策的實行，校外培訓機構對數學教師的需求量也隨之減少，嚴重影響了我院畢業(yè)生的就業(yè)率。我院畢業(yè)生求職大多數通過線上招聘，求職成功率沒有線下高。學院人才培養(yǎng)與社會需求不協調，社會對教育質量的要求日益增高，社會就業(yè)門檻也逐年增高，我國中初等教育單位對教育人才的要求也不斷提高，非師范生也可以通過教師資格考試獲取教師資格證，對于數學類師范生的就業(yè)也有一定的影響。用人單位在招聘教師時，對學生的專業(yè)知識及其教學經驗與教育技能有了更高要求。

（2）畢業(yè)生就業(yè)質量不高，存在就業(yè)風險。很多中初等教育單位、企事業(yè)單位要求學生先試工，畢業(yè)生的合法權益得不到保障，存在就業(yè)風險。很多中初等教育單位缺教師，一般就會向教育局申請，申請通過后，由教育局統(tǒng)一來招聘教師。這類教師需要前期進行較長時間的實習，而且后期能否順利轉為公辦教師也是未知數。這些客觀因素都影響了數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的質量。

3.2學校因素

3.2.1學院就業(yè)工作還未做到全員化

我院2022屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組主抓就業(yè)工作，就業(yè)工作主要領導重視該項工作，但其他領導重視程度還不夠，沒有做到全員、全院來抓就業(yè)工作。學院針對教育系統(tǒng)招聘量身定制的筆試、面試能力培訓力度還不夠。數學專業(yè)的畢業(yè)生總人數多、女生多、少數民族學生多，就業(yè)方向也比較單一。

3.2.2缺乏針對性強的就業(yè)指導

我校的就業(yè)指導課選用的就業(yè)指導教材均為通識類的就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃書籍，沒有針對數學類專業(yè)的就業(yè)指導教材。數學類專業(yè)學生在學習就業(yè)指導課程時就無法獲得貼合自身專業(yè)方向的就業(yè)指導。目前我校的就業(yè)指導教師多為就業(yè)指導科的行政教師及負責就業(yè)工作的輔導員。就業(yè)指導授課教師無法從數學專業(yè)的角度對數學專業(yè)的就業(yè)發(fā)展前景、工作所需的專業(yè)知識技能、工作環(huán)境現狀進行分析指導，對學生就業(yè)選擇與判斷不能做出正確引導。

3.2.3學院線上招聘經驗不足

學院組織線上招聘會經驗還不夠豐富，線上招聘會質量有待提高。學院開展的招聘會以線上為主，參加招聘的學生存在設備、網絡不佳等多種問題，參與效果、招聘結果都沒有達到理想水平。

3.3學生因素

3.3.1畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，就業(yè)觀念傳統(tǒng)

通過調查問卷分析，數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，畢業(yè)生不能從自己的實際能力來正確評估和定位自己。未就業(yè)的大部分畢業(yè)生就業(yè)觀念較為傳統(tǒng)，更愿意選擇去離家近的黨政機關、事業(yè)單位、特崗教師等傳統(tǒng)行業(yè)和崗位。尤其是數學專業(yè)的學生，更愿意去教育系統(tǒng)工作，但教育系統(tǒng)的招聘考試通過率較低。

3.3.2畢業(yè)生綜合素質能力有待提高

通過調查問卷（表4）發(fā)現，相當一部分學生對個人的管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力、身心素質并不是很滿意，專業(yè)理論知識不扎實，實踐技能水平不高。還有部分少數民族學生尚未通過MHK、普通話考試，還有部分學生成績未達到獲得學位證的要求。未能如期取得畢業(yè)證學位證的這部分學生也嚴重影響了學生的就業(yè)質量。

4提高數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的解決策略

4.1做好數學類專業(yè)布局和結構優(yōu)化，不斷提高人才培養(yǎng)質量

各個企事業(yè)單位都迫切需求高學歷、高素質的綜合型人才，這就需要學校改革人才培養(yǎng)模式，加強與企業(yè)交流合作，不斷推動校企協同育人工作，抓好“就業(yè)—招生—培養(yǎng)”聯動機制改革與深化產教融合。校企聯合建立專業(yè)建設評價體系，實施動態(tài)的專業(yè)內部診斷改進措施，促使專業(yè)建設水平不斷提高。本科數學類專業(yè)畢業(yè)生在學歷方面已不占優(yōu)勢，需要通過培養(yǎng)“一專多能”的畢業(yè)生來提高人才培養(yǎng)質量。根據2022屆數學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數據來看，學生所學專業(yè)與現有工作內容相關度并不高，學院可以根據學生意愿、生源層次和能力不同設置考研升學班級、畢業(yè)后準備就業(yè)的班級；學院可以適時聯系相關用人單位，與用人單位合作辦學，通過企業(yè)文化進校園、教師進企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)專家人才當教師等形式讓學生在校期間完成在崗培訓，有針對性地設置人才培養(yǎng)目標與方案，分類設置人才培養(yǎng)課程內容，統(tǒng)籌做好學生實習實踐規(guī)劃。讓學生掌握好專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、管理能力等綜合素質，讓學生一畢業(yè)就可以就業(yè)。

4.2繼續(xù)做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務

積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，召開畢業(yè)常見就業(yè)問題答疑會、畢業(yè)生經驗交流分享會等專題會議。同時選拔推薦優(yōu)秀學生擔任就業(yè)形象大使，協助就業(yè)專干工作。為提升畢業(yè)生求職競爭力，計劃組織開展簡歷制作大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、求職面試大賽等培訓會活動。對于準備招教考試的、參加選調生的、參加各類公務員考試的畢業(yè)生，就業(yè)專干、班主任及時關注考試時間，密切追蹤學生考試、面試情況，如未考上，及時引導學生積極靈活就業(yè)，幫助學生樹立邊工作積累經驗來年再考的意識。對于普通話沒通過的，安排宿舍漢族學生開展一幫一的普通話訓練學習，聯合就業(yè)專干和班主任督促學生加強普通話練習。另外，開設普通話強化班，切實增強學生普通話水平，為學生能通過普通話考試助力。

4.3不斷完善課程資源，提高人才培養(yǎng)質量

結合學校師范生培養(yǎng)軟硬件建設，提高數學類專業(yè)綜合技能。在硬件條件上，伊犁師范大學數學類專業(yè)建設數學建模實驗室、師范生綜合技能實訓中心升級實訓條件，滿足學生實訓的需求。在軟件平臺上建設數學類專業(yè)教學資源庫及線上開放課程，滿足學生對課程資源的需求。同時引導學生積極通過各種形式提升學歷，引入專業(yè)的考研輔導培訓機構，給學生講解考研的政策、優(yōu)勢，考研考試公共課、專業(yè)課的輔導培訓；設置專門的考研教室，為學生提供考研升學的氛圍。

4.4引導數學類專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)

數學類專業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀不能適應當前時代的發(fā)展。學院在學生召開主題班會、日常課堂教學、“三進兩聯一交友”活動中需進行就業(yè)觀念的引導，鼓勵畢業(yè)班學生盡早地了解當地就業(yè)情況，并與父母溝通，給自己合理定位。通過召開就業(yè)動員會，向學生介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，引導畢業(yè)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀念。大力宣傳大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”計劃、教師特設崗位計劃、選聘高校畢業(yè)生到村任職計劃等國家和地方的基層就業(yè)項目，鼓勵畢業(yè)生選擇基層單位就業(yè)，引導數學類專業(yè)畢業(yè)生響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，到鄉(xiāng)村、基層就業(yè)大有可為，為祖國的鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻力量。

4.5設立實習實訓基地，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

不斷提高數學類師范生教學技能、綜合素質，充分利用好學校師范生綜合技能實訓中心，增加教學技能實訓課課時。同時，每年組織校級師范生技能競賽，鼓勵學生參與省級、國家級師范生技能競賽。利用杰出校友、職場成功人士進校園，為學生提供各方面的教育資源。校企合作，建立校外就業(yè)實訓基地，邀請實訓用人單位到校宣講，開拓學生視野，充分調動學生學習專業(yè)知識的積極性，讓學生在實習實訓中不斷增強就業(yè)競爭力。

4.6做好就業(yè)宣傳工作

現在的大學生找工作大多數都借助信息網絡等技術手段。學院在摸清學生就業(yè)意愿的基礎上，可以充分利用線上、線下等渠道給學生推送就業(yè)信息，向學生們宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物案例，及時解決學生在求職過程中遇到的各類問題；做好秋季、春季校園招聘宣傳工作，讓學生能就業(yè)的盡早就業(yè)。

4.7做好特殊群體、就業(yè)困難學生的精準幫扶工作

重點做好特殊群體、就業(yè)困難畢業(yè)生“一人一檔、一生一策”工作，開展“一對一”幫扶活動，責任落實到人；根據畢業(yè)生求職意愿，優(yōu)先推薦合適的就業(yè)崗位；通過院系層面對就業(yè)困難學生進行分類，有針對性地開展幫扶；舉辦專題就業(yè)指導講座、組建普通話互助學習組、英語互助學習組、專業(yè)課輔導班；通過“三進兩聯一交友”系列活動，教師通過與學生開展談話、提供就業(yè)指導、就業(yè)信息等方式幫助就業(yè)困難畢業(yè)生。

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基金項目：伊犁師范大學校級科研項目《“三全育人”體系下高校輔導員就業(yè)指導工作路徑研究》（2021YSYB060）

作者簡介：李慧東（1988年—），男，漢族，河南登封人，碩士研究生，實驗師，研究方向：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導。