劉樹梅

由于生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基石，其地位類似于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，這關系到學生核心素養(yǎng)能否有效養(yǎng)成。通過研究如何落實生命觀念的教育，能夠有效提升生物教師對生物課標中涉及到的理念的理解、落實，幫助學生形成正確的生命觀念進而提升核心素養(yǎng)。

一、借助生物學基本概念幫助學生形成生命觀念的教學策略

生物學教學過程中存在一種現(xiàn)象：教師不引導學生強化對概念的識記與理解，而是進行大量的重復練習，不引導學生重構與理解概念，這將會事倍功半。教學中，教師可以利用學科概念，通過思維導圖，或者模型建構的方法，深層次地呈現(xiàn)科學素養(yǎng)的形成過程，這樣概念的核心與本質被突出，學生對主干知識的理解層次得以提高。在生物復習教學中，教師應該引導學生加深對概念的理解，形成正確的生命觀念，嘗試通過提供新的的情境培養(yǎng)其應用實踐能力，利用生物學一系列概念訓練提升學生的科學思維和探究能力。

二、利用實驗開展生命觀念教育的應用策略

新課標中對學科素養(yǎng)水平的劃分有四個層次，較高的層次要求學生在復雜的情境中能用生命觀念解釋生命現(xiàn)象。生物教學的基本形式之一是實驗教學，實驗教學能為學生提供較為復雜的情境，能夠有效培學生生命觀念素養(yǎng)層次的提高，實驗教學是促進學生生命觀念形成的重要支撐。如學生在做觀察葉綠體和細胞質的流動這個實驗時，教師引導學生觀察菠菜下表皮附近的葉肉細胞和上表皮附近的葉肉細胞中葉綠體的數(shù)量和大小，讓學生思考造成兩者差異的原因是什么。學生會想到葉的上面和下面的細胞接受的光照強度有差異，光合作用強度有差異，從而導致了葉綠體的數(shù)量和大小不同，進而培養(yǎng)學生的結構與功能觀、適應觀。

三、將生物的科學史用于生命觀念教育的應用策略

生物科學史能引導學生重溫科學家探索生物奧秘的過程，有助于學生理解生物學概念，這對學生形成正確的生命觀念有積極作用。教師應充分利用科學史來開展教學，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。如教師可以利用“酶的本質探索”的科學史，讓學生體會一系列科學家的觀念，理解各觀念之間的邏輯關系，從而更好的理解酶的概念。科學史涉及到一系列的物質變化能引導學生形成物質與能量觀這一生命觀念。

四、利用課后拓展題開展生命觀念教育的應用策略

在實際教學過程中有這樣一種現(xiàn)象：有些知識點如果老師直接提問學生回答，學生回答的非常好，如果在某一情境中考察同樣的知識點，許多學生就不會了。還有這樣一種現(xiàn)象：有些題目學生做了一遍，老師精心備課講的很到位，學生認真聽講當時聽懂了，也認為自己會做了，可是當問題的情境改變，許多學生又不會了。教師應引導學生在處理新情境中的題目的進程中對知識融會貫通，讓學生在處理來自生產(chǎn)和生活實際的題目的過程中理解所學知識的內涵，從而提高學生處理題目的應變靈活性，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師在教學過程中可充分利用教材中的課后拓展題，提升學生生命觀念的素養(yǎng)層次。如必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章自我檢測中的“知識遷移”：“正常番茄果實細胞中染色體數(shù)目”是學生已有的認知結構，此題的新情境“將一定濃度的生長素涂抹在沒有完成授粉的雌蕊的柱頭上，可以得到無子番茄”來自于生產(chǎn)生活實際，涉及到所在章節(jié)生長素這一小概念，教師指導學生回顧這兩個知識點，因為學生原有認知結構的牢固程度是學生能否完成知識遷移的前提，然后指導學生思考這兩個知識點連接點“生長素并沒有改變無子番茄果實細胞中染色體數(shù)目”此題就迎刃而解了。

五、借助社會熱點開展生命觀念教育的策略

社會熱點被學生高度關注，教師結合社會熱點對學生進行生命觀念的教育，會起到事半功倍的效果。如新冠肺炎的發(fā)生讓很多生命消逝，為了防控新冠肺炎，政府號召人民呆在家里，出門戴口罩，教師應利用在線教學從生物學的角度給學生講述這樣做的目的是切斷傳播途徑，同時以新冠病毒為載體，復習相關生物學知識，幫助學生更好的理解生物學概念，形成正確的生命觀念。（1）新冠病毒如何傳給人的，現(xiàn)在的一種觀點是人吃蝙蝠等野生動物被傳染的，可是有的學生就有疑問，為什么新冠病毒與蝙蝠等野生動物和平共處而對人的危害卻這么大？（2）新冠病毒的結構：它僅由外殼蛋白質和遺傳物質核酸構成，不具有細胞結構，具有徹底的寄生性。因此在體外通過一系列的消毒方法可以殺死病毒，但是人感染了病毒服用抗生素是不管用的，這與病毒的結構和生活方式有關，引導學生形成結構與功能觀。（3）有的人感染了新冠病毒，但自身癥狀輕微甚至沒有表現(xiàn)出癥狀，原因是這些人的免疫功能強大，機體的免疫系統(tǒng)發(fā)揮了防衛(wèi)功能。教師借此引領學生回顧免疫知識，引導學生認識到人體通過神經(jīng)調—體液—免疫調節(jié)，維持機體的穩(wěn)態(tài)，穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)平衡的過程，從而讓學生對穩(wěn)態(tài)與平衡觀有了更加深刻的認識。（4）新冠肺炎的診斷是治療疾病的前提，從原理上來說有兩種：DNA分子雜交法和抗原抗體雜交法。新冠病毒的核酸僅有RNA，為什么不直接檢測RNA，原因是RNA為單鏈，結構不穩(wěn)定極容易分解，所以取了患者的樣本之后，先逆轉錄出cDNA，然后通過PCR技術擴增，最后通過DNA分子雜交技術鑒定。對抗原抗體雜交法的回顧，教師引導學生回顧單克隆抗體的生產(chǎn)過程，明確單克隆抗體特異性強這一優(yōu)點。最后教師對這兩種檢測手段進行總結，檢測是否準確取決于最初病毒RNA、蛋白質外殼蛋白中抗原蛋白的含量，否則可能形成假陰性，引導學生形成物質觀?？傊?，借助在線教學，教師指導學生運用所學生物知識，辨別網(wǎng)絡上的謠言，對新冠肺炎不恐懼，科學預防，形成健康的生活方式，認同“人類命運共同體”和“地球村”的觀念，學生也就潛移默化的達到了生命觀念素養(yǎng)層次的最高層次。