吳曉夢

【摘要】道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課。在小學(xué)道德與法治課程的實施方面，教師可從教材內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的多樣、教學(xué)評價的創(chuàng)新三個維度來推進，提升該課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)道德與法治;課程實施

道德與法治課程具有很強的綜合性和生活實踐性，并通過一系列真實案例或親身活動引導(dǎo)學(xué)生感悟、運用、踐行。小學(xué)道德與法治課程的實施可以從教材、教學(xué)、評價三個層次入手，賦予課程更強的生活性、直白性、實踐性和完整性。

一、基于教材重構(gòu)框架，激活課程內(nèi)容

（一）靈活選用教材內(nèi)容，讓所學(xué)真實發(fā)生

學(xué)生由于受區(qū)域特點、成長環(huán)境、文化風(fēng)俗等諸多原因的影響，以片面認(rèn)知來理解部分內(nèi)容必然會產(chǎn)生問題，教師可以選擇根據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)實情況等來選擇性地運用教材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)六年級（下冊）“應(yīng)對自然災(zāi)害”這一課時，教師可以舍棄這部分教材內(nèi)容，改用2008年汶川大地震、2019年貴州水城山體滑坡、2021年河南洪災(zāi)等其他的自然災(zāi)害來進行教學(xué)。這些自然災(zāi)害有很多圖片和視頻資料，身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生對其較為熟悉，能夠直觀地認(rèn)識到自然災(zāi)害的危害，也能深入探究其原因及防御措施，同時還可以了解中華民族在應(yīng)對自然災(zāi)害時團結(jié)一心和眾志成城的精神。

（二）勾連前后教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的完整性

教材內(nèi)容的前后編排設(shè)計是自成邏輯的，教師首先要保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上可以對教材內(nèi)容前后進行串聯(lián)與整合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的重組。

例如，一年級課本中的內(nèi)容“我愛我家”與五年級的內(nèi)容“我們一家人”是可以關(guān)聯(lián)起來的，但教材的編排讓學(xué)生學(xué)習(xí)面臨著時間跨度太長的問題，對此，教師可以將前一個知識點放在一起復(fù)現(xiàn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、責(zé)任意識。

二、基于多元教學(xué)模式，促進知行合一

（一）以游戲教學(xué)模式，創(chuàng)造趣味課堂

小學(xué)生普遍喜歡動態(tài)的游戲課堂。教師要圍繞小學(xué)生的能力、個性與需求打造趣味游戲課堂，體現(xiàn)寓教于樂和以生為本的教學(xué)理念。

在指導(dǎo)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)游戲我會玩》這節(jié)課時，教學(xué)前，教師可先為學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生采訪自己的家人或鄰居等了解他們小時候玩的游戲，最好是能掌握玩法。然后教師在課堂上管理學(xué)生相互分享自己搜集到的傳統(tǒng)游戲，在條件允許的情況下還可以演示給其他同學(xué)看。

（二）以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式，再夯教學(xué)深度

智慧化教學(xué)手段能夠給學(xué)生帶來豐富的視聽體驗，完全貼合小學(xué)生的形象認(rèn)知特點。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)來降低知識呈現(xiàn)的難度，豐富知識的呈現(xiàn)形式，拓展知識的結(jié)構(gòu)形態(tài)與應(yīng)用深度。

例如，在教學(xué)二年級（下冊）“綠色小衛(wèi)士”這一內(nèi)容時，教師首先可以出示一些令人觸目、涼心的照片，將這些現(xiàn)狀真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后，羅列現(xiàn)實生活中學(xué)生容易實現(xiàn)的環(huán)保行為，將學(xué)生的注意力集中起來，幫助學(xué)生加深印象；以此實現(xiàn)拓展延伸，可以更好地發(fā)揮出立德樹人的功能價值。

（三）以情境教學(xué)模式，豐富實踐體驗

教師可以多使用情境教學(xué)法，以生活情境來導(dǎo)入課程，讓學(xué)生能夠通過對生活情境的觀察、體驗和思考來完成觀點的表述、情感的表達、問題的解答、道理的內(nèi)化。

在三年級上冊《認(rèn)識交通標(biāo)志》一課教學(xué)中，我們不妨將學(xué)生帶入到一個與現(xiàn)實生活一摸一樣的模擬街道上，然后讓學(xué)生學(xué)生在情境中過馬路、乘公共汽車、騎車等，制造出一些“交通事故”，讓學(xué)生找出存在的問題，歸納出問題所在。乘勝追擊讓學(xué)生繼續(xù)動腦——怎么設(shè)計出標(biāo)志牌告訴行人安全過馬路呢？最后，再請出交通安全員，給大家介紹正確的交通標(biāo)志，從而在活躍的氛圍中達到道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以實踐教學(xué)模式，鞏固育人功能

道德與法治學(xué)科是一門綜合性較強、實踐性較強、生活性較強的學(xué)科。在具體的教學(xué)中，教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)角度切入，設(shè)計實踐性強、體驗性強的實踐活動，將理論學(xué)習(xí)和實踐體驗有機結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)《我們在公共場所》一單元時，就可以將教學(xué)重點放在實踐活動的設(shè)計和組織上，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐培養(yǎng)他們的的道德與法治的核心價值觀。教師可以開展主題班會和主題演講比賽，要求學(xué)生在實踐活動的參與中積極互動，用心傳達核心價值觀理念，倡導(dǎo)人人爭做愛國守法的小公民。

三、使用公平開放的評價機制，提升教學(xué)實效

課程評價是調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵。教師在對學(xué)生的道德與法治學(xué)科成績進行定性評價時，要根據(jù)家長的意見、學(xué)生的表現(xiàn)、同學(xué)的觀點來重新認(rèn)識學(xué)生，將以往的單向評價轉(zhuǎn)變成多元評價，用客觀的事實和記錄的數(shù)據(jù)來確保評價的真實性與公平性。

例如，在教學(xué)二年級（下冊）“我能行”時，教師事先可以從家長、鄰居、教師、同學(xué)的角度來采集某位學(xué)生的信息，讓學(xué)生知道自己在他人眼中的形象及給他人的印象;然后做自我介紹，了解學(xué)生對自我的認(rèn)知程度;這體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生接受真實的自己，同時培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信的生活態(tài)度。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程的實施要注重教材內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的豐富與教學(xué)評價的創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，多元化地使用情境教學(xué)法、智慧化教學(xué)法、游戲教學(xué)法與實踐教學(xué)法等實用方法，將過程性評價放到一個更關(guān)鍵的位置上來，課程的實施才會按部就班地