王小美　周春玲

【摘 要】課程標準對學生的審美能力培養(yǎng)提出了確切要求。開展古詩詞審美教學能夠調(diào)動學生審美感知，激發(fā)學生審美想象，豐富學生審美情感，加深學生審美理解，促進學生審美創(chuàng)造。在教學中，教師可采取“誦讀古詩詞，體會韻律美；品鑒古詩詞，賞析語言美；感悟古詩詞，品味意境美；拓展古詩詞，領(lǐng)悟情感美”等策略，以增強古詩詞審美教學效果，提升學生學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 古詩詞 審美教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-74-04

古詩詞是詩和詞的合稱，是特有的文學體裁。顧明遠在《教育大辭典》中將“教學”定義為：“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動?！保?］王策三認為：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。”［2］綜合以上學者觀點，本文將古詩詞教學定義為：教師以教材為基礎(chǔ)，整合相關(guān)資源，運用有效教學手段，引導學生理解古詩詞內(nèi)容，提高閱讀興趣，增強學生情感體驗的師生共同活動。

古詩詞審美教學是古詩詞教學的重要組成部分，“能夠最大程度挖掘古詩詞審美內(nèi)涵，凸顯對學生主體地位的尊重”［3］，輔以合適的教學方法，可積累學生審美經(jīng)驗、發(fā)展學生審美能力、培養(yǎng)學生審美趣味。其中，韻律美、語言美、意境美和情感美構(gòu)成了古詩詞審美教學的主要內(nèi)容。

一、古詩詞審美教學的意義

（一）調(diào)動學生審美感知

審美感知是學生通過各種感覺器官感知事物美感并獲得體驗的過程，它是學生進行審美活動的起點，缺乏審美感知將影響后續(xù)的審美體驗。

古詩詞以其精練、優(yōu)美的語言表達方式吸引學生的注意力，激發(fā)了學生對語言美的感知和探索。同時，古詩詞通過表達作者的情感和思想，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生對情感美的感知。生動的意象描繪讓學生通過感知繪畫般的畫面體驗意象美，而多樣化的韻律也激發(fā)了學生對韻律美的感知和欣賞。

（二）激發(fā)學生審美想象

審美想象是學生按照自身審美需要和理想展開的想象，包括創(chuàng)造性審美想象和再造性審美想象，它是學生發(fā)揮主觀能動性的重要體現(xiàn)。

古詩詞常采用意象模糊的表達，留白提供學生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生想象力。同時，古詩詞蘊含豐富的修辭手法和象征意義，促使學生進行多重解讀，擴展學生審美視野。此外，古詩詞深刻的情感表達是激發(fā)學生審美想象的另一重要因素，讓學生產(chǎn)生共鳴，并獲得獨特而深刻的審美體驗。

（三）豐富學生審美情感

審美情感是學生對審美對象產(chǎn)生的主觀體驗和態(tài)度，其結(jié)合自身經(jīng)驗和精神需求而產(chǎn)生。豐富的審美情感體驗充盈學生的內(nèi)心世界，提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)。

首先，在古詩詞中，詩人往往通過深情的筆觸表達愛、別離、憂愁、豪放等豐富的情感，觸動學生內(nèi)心。其次，古詩詞常常運用生動的意象描繪自然景觀和人物形象，這些形象生動而富有感染力，讓學生通過感知詩詞中的美景和人物情感，體驗到情感美的豐富和多樣。

（四）加深學生審美理解

審美理解是學生將感性經(jīng)驗與理性思維結(jié)合，把握事物的審美要素并體會其內(nèi)涵，它促進了學生對審美對象的了解與認識。

古詩詞常以自然景物和人物情感為題材，描繪生動的畫面，讓學生仿佛身臨其境。這種感知美和體驗美的過程使學生對古詩詞的情感共鳴更深刻，進一步理解其中傳遞的情感和情緒。另外，古詩詞蘊含豐富的象征意義和哲理思考，需要學生深入思考和解讀，從而拓展審美理解，提升對詩詞內(nèi)涵的把握。這種解讀提升了學生的審美見識和審美境界。

（五）促進學生審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是學生根據(jù)積累的審美經(jīng)驗，按照自身審美情趣來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。審美創(chuàng)造具有變通性、流暢性和獨特性等特點，表現(xiàn)為學生思維靈活，對審美對象有獨到見解。

古詩詞常用生動的意象和修辭手法，激發(fā)學生的想象力。在閱讀中，學生通過聯(lián)想和想象理解古詩詞的含蓄意義和意象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，主動產(chǎn)生獨特的創(chuàng)造性解讀。此外，古詩詞中的美學元素，如語言美、韻律美、意象美和情感美吸引學生深入探索，學生可以通過模仿和創(chuàng)新，將這些元素融入自己的創(chuàng)作中，從而培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

二、小學語文古詩詞審美教學中存在的問題

（一）忽視對韻律美的指導

古詩詞中有獨特的韻律美，主要表現(xiàn)在平仄、押韻和對仗的運用。這些元素彰顯了古詩詞的韻律美，使其朗朗上口，悅耳動聽。

在古詩詞審美教學中，存在部分教師忽視韻律美，并缺乏相關(guān)指導經(jīng)驗的問題。韻律美作為古詩詞的基本特征，可能被一些教師認為是基礎(chǔ)知識，因此在教學中不夠重視。教師在有限的教學時間內(nèi)可能需要權(quán)衡選擇，導致對韻律美的指導不夠全面。誦讀是學生品味古詩詞韻律美的重要途徑，但部分教師過于注重字音的準確發(fā)音，導致學生只是為了完成任務而誦讀，缺乏深入品味。［4］例如在《獨坐敬亭山》的教學中，教師過分強調(diào)準確發(fā)音，忽視了學生個體的品味，導致學生未能真正體驗古詩詞韻律美。

（二）缺乏對語言美的挖掘

古詩詞中有深厚的語言美，主要體現(xiàn)在煉字、語言風格和修辭上，這些精妙的元素賦予古詩詞更多魅力。

在古詩詞審美教學中，首先，由于目標功利化，部分教師偏重學生答題技巧和實用性，因此忽略讓學生從審美角度品析古詩詞的語言美。其次，部分教師缺乏對古詩詞語言美的挖掘，只停留在字意和作用講解上，未充分體現(xiàn)每個字的審美價值和韻味。最后，古詩詞語言風格各異，但部分教師通常只著重分析風格，而未深入展現(xiàn)不同特色，如委婉派的含蓄之美和豪放派的豪邁之美；修辭手法中的比擬和借代等也僅限于作用分析，而未深入呈現(xiàn)生動活潑和簡練之美。古詩詞的語言美未被充分挖掘，學生缺乏對其進一步品析。例如在《春夜喜雨》的教學中，教師可能僅解讀詩中內(nèi)容和情感，忽略了對語言美的深入挖掘和引導學生品味。

（三）割裂對意境美的分析

古詩詞中有耐人尋味的意境美。意境是指古詩詞中描述的場景與所表達的思想感情融為一體而達到的境界，使古詩詞更加引人入勝。

在古詩詞審美教學中，由于意境豐富且抽象，出現(xiàn)部分教師割裂意境分析的問題。古詩詞的意境包含多個意象，它們相互聯(lián)結(jié)構(gòu)建新場景，蘊含詩人的思想感情，共同形成全新意境。在實際教學中，部分教師將意境割裂成一個個獨立的意象，讓學生逐個理解，而未將其作為整體進行分析，導致學生難以全面理解古詩詞的意境美。例如在教學《月夜憶舍弟》時，教師可能將古詩詞意境割裂成月、夜、別離、思念等意象，然后分別解釋，使學生難以整合為有機的意境。

（四）弱化對情感美的講解

古詩詞中有豐富多彩的情感美。劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦性诠旁娫~中具有重要地位，是其靈魂所在。

在古詩詞審美教學中，部分教師僅停留在對古詩詞本身內(nèi)容的解讀，未進行拓展延伸，導致對情感美的講解不夠充分。古詩詞包含詩人個人情感、對社會現(xiàn)實的感悟和人生哲理的思考，來源于詩人的生活經(jīng)歷和處境。然而，學生由于缺乏背景知識，難以真切感受詩人情感的真摯和深刻。教師若只是簡單地灌輸情感給學生，即使學生理解表面情感，也可能會感到陌生和疏離。例如在教學《江南逢李龜年》時，教師如果只解釋詩人游江南的景色和情境，忽略詩人內(nèi)心的情感表達，則導致學生只能理解表面意思，未能深刻感受其中的情感美。

三、小學語文古詩詞審美教學的實踐策略

（一）誦讀古詩詞，體會韻律美

1．傳授誦讀技巧

在教學中，有的學生對誦讀古詩詞的態(tài)度存在矛盾，既想要展示自己又羞于在眾人面前誦讀。因此，教授學生一些基本的誦讀技巧，讓誦讀變得正常且有益就顯得十分重要。首先，可引領(lǐng)學生正確劃分古詩詞的節(jié)奏，根據(jù)音節(jié)或文意進行劃分。其次，可帶領(lǐng)學生從古詩詞的情感變化入手，讀出抑揚頓挫的感覺。最后，可讓學生注意古詩詞中的停頓與重音，體會和把握重點。例如教師可以流利而自然地誦讀《靜夜思》，強調(diào)準確發(fā)聲和音節(jié)劃分，讓學生模仿跟讀。隨后，鼓勵學生嘗試誦讀，并在必要時給予指導。教師還可以用適當?shù)恼Z調(diào)和語氣，生動地表現(xiàn)出《靜夜思》中蘊含的情感。學生可以嘗試將情感融入誦讀中，表現(xiàn)出古詩詞的內(nèi)在情感。教師強調(diào)《靜夜思》中的關(guān)鍵詞，學生可以模仿教師的停頓和重音，增強古詩詞的表現(xiàn)力。

2．開展誦讀活動

除了傳授學生誦讀技巧，教師還可以為學生搭建更豐富的誦讀平臺，讓他們以不同的方式展現(xiàn)古詩詞的韻律美。學生是課堂的主人，為了突出學生的主體性，教師可以組織形式多樣的古詩詞誦讀活動。例如教師可以在課堂上組織一場誦讀比賽，讓學生分成小組進行競賽。每個小組選擇一首古詩詞，通過精心準備和深入理解詩詞的情感，用生動、自然的語調(diào)進行誦讀。在誦讀結(jié)束后，其他學生和教師對每個小組的表現(xiàn)進行打分和點評。此外，教師還可以鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作，讓學生根據(jù)古詩詞的韻律和意境創(chuàng)作詩歌或者歌曲。學生可以將古詩詞中的意象和情感融入自己的創(chuàng)作中，展現(xiàn)出獨特的審美觀和藝術(shù)才華。

（二）品鑒古詩詞，賞析語言美

1．引導獨立品味

人的自由度反映了美的豐富度。學生在心靈受到束縛的情況下，是無法感受到美的。因此，尊重學生個性是學生感受美的前提。在教師引導學生賞析古詩詞的語言美時，應給予學生一定的自由度，讓他們從自己的視角理解古詩詞的語言美，這樣才能真正體會并內(nèi)化古詩詞的語言美。教師可以先簡要講授有關(guān)古詩詞語言美的基礎(chǔ)知識，然后發(fā)揮學生的主體性，引導學生從欣賞的角度對古詩詞的語言美進行品析。例如教師鼓勵學生從自己的視角和感知出發(fā)，自由品析《贈汪倫》的語言美。學生可以將自己對古詩詞的感受和理解寫下來，也可以通過朗誦、繪畫、演繹等方式表達對古詩詞的思考和感悟。

2．組織合作交流

首先，教師可給予學生一定的獨立思考時間，品味挖掘古詩詞的語言美。其次，讓學生進行小組合作，從審美角度賞讀古詩詞語言，并進行分享交流。再次，進行班級匯報，同學的想法會為學生賞析古詩詞的語言美提供新的視角，幫助他們從多維度欣賞古詩詞的語言美。最后，教師進行總結(jié)，進一步挖掘古詩詞的語言美，幫助學生深入賞析。例如教師將學生分成小組，讓小組成員互相交流對《望廬山瀑布》的品析，每個小組成員分享感受和理解，同時傾聽其他組員的觀點和想法。這種合作交流的形式有助于拓寬學生的視野，讓他們從不同的角度去欣賞古詩詞的語言之美。在小組合作之后，教師可以組織班級匯報，讓學生分享各小組的品析結(jié)果。教師可以進行總結(jié)，幫助學生進一步挖掘古詩詞的語言美。

（三）感悟古詩詞，品味意境美

1．創(chuàng)設多種情境

教師在古詩詞教學中有許多方法可以讓學生更加深入體會意境美。首先，教師可以運用豐富的語言表達，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言情境，引導學生進入古詩詞的意境之美。［5］例如介紹《登鸛雀樓》的背景和意境，用抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，讓學生感受其中的壯美與豪邁。此外，通過多媒體展示相關(guān)圖片或播放適宜的音樂，營造生動的視聽環(huán)境，讓學生沉浸其中，更深刻地體會古詩詞所描繪的意境之美。其次，教師可以通過提問來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極探究古詩詞的意境之美。如提問學生關(guān)于詩中景象或情感的問題，引發(fā)學生自主思考和分析，從而更深入地感知古詩詞的意境之美。在進行意境賞析時，教師需整體講解意象，不割裂地解釋每個意象，將意象視為一個有機整體，讓學生全面感知意境。

2．激發(fā)學生想象

古詩詞語言凝練而豐富，學生的想象是品味意境美的關(guān)鍵。意象和字句間的斷裂與空白蘊含微妙的意境美，教師應激發(fā)學生想象，引導他們感受古詩詞的意境之美。例如在教學《梅花》時，可以用生動的語言和手勢模擬梅花獨自開放的情景，帶領(lǐng)學生進入詩歌的意境。還可以組織小組合作，讓學生共同創(chuàng)作《梅花》畫作，結(jié)合彼此的想象和創(chuàng)意，感知古詩詞意境之美。通過學生之間的交流啟發(fā)，每個小組成員都能從不同的角度感知和理解古詩詞的意境美，進一步豐富對詩詞意境的感悟。

（四）拓展古詩詞，體驗情感美

1．進行群文閱讀

古詩詞群文閱讀指的是將一個或者多個議題作為中心，選取一組古詩詞，依據(jù)所定議題對選取的古詩詞進行解讀、分析與建構(gòu)，最終達成共識的過程。教師可以根據(jù)相似的情感表達整合選取古詩詞，但需要注意適度性和有效性。例如可以“懷古之美——對過去時光的懷念與感慨”為主題，選擇《登鸛雀樓》《江雪》《赤壁賦》等古詩詞。在課堂上，教師首先引入這一議題，向?qū)W生介紹選取的古詩詞背景和主題內(nèi)容，以便學生對后續(xù)的群文閱讀有所準備。然后帶領(lǐng)學生一起進行群文閱讀，共同探討詩人在這些作品中表達的情感，以及對過去時光進行回憶和思考。學生可以就詩中的意象、修辭手法以及情感色彩進行討論，從不同角度理解和解讀古詩詞。

2．擴展相關(guān)背景

擴展相關(guān)背景可以從“知人論世”入手。教師可以讓學生了解詩人的性格特點、生平和寫作風格，以及所處的社會環(huán)境和時代背景。例如在教授《夜宿山寺》時，簡要介紹李白豁達奔放、愛好飲酒作樂的性格，并講述他的詩歌創(chuàng)作故事，以及在歷史上的地位和影響。同時，引導學生了解唐朝的文化繁榮、政治局勢和社會風貌等，以幫助學生更深入地理解李白詩歌中的情感表達。通過知人論世，學生能更好地與古詩詞中的情感美產(chǎn)生共鳴。

【參考文獻】

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［4］秦燕．初中語文古詩詞誦讀教學研究［D］．重慶：重慶師范大學，2019：30．

［5］邊越．情境教學法在小學第二學段古詩詞教學中的應用研究：以哈爾濱市S小學為例［D］．哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022．