盧二妹　廖全明　張彤

【摘 要】研究中學(xué)生的情緒表達(dá)沖突對(duì)孤獨(dú)感的影響對(duì)于中學(xué)生心理健康教育具有重要意義。文章采取隨機(jī)整群抽樣法，選取成都市某中學(xué)273名中學(xué)生為研究對(duì)象，采用拒絕敏感性量表、孤獨(dú)感量表、情緒表達(dá)沖突量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果可知，情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感呈正相關(guān)，與拒絕敏感性呈正相關(guān)，孤獨(dú)感與拒絕敏感性呈正相關(guān)。有效了解學(xué)生情緒沖突對(duì)孤獨(dú)感的影響，一方面可以通過(guò)探索中學(xué)生情緒表達(dá)沖突的特點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)加強(qiáng)情緒表達(dá)，進(jìn)而減少孤獨(dú)感體驗(yàn)；另一方面也可以通過(guò)降低拒絕敏感性來(lái)減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生，促使學(xué)生形成健康的心理。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 孤獨(dú)感 情緒表達(dá)沖突 拒絕敏感性

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-77-04

孤獨(dú)感（loneliness）是個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿意所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，通常伴有悲傷和空虛等情緒反應(yīng)［1］，可能誘發(fā)抑郁癥、攻擊行為、不安全性行為甚至是自殺行為［2］等心理健康問(wèn)題。情緒表達(dá)沖突是個(gè)體在渴望表達(dá)情緒與害怕表達(dá)情緒時(shí)產(chǎn)生的接近-回避沖突情緒狀態(tài)。［3］拒絕敏感性是個(gè)體對(duì)他人拒絕信息進(jìn)行過(guò)度反應(yīng)的一種態(tài)度傾向。［4］有研究表明，孤獨(dú)感與拒絕敏感性關(guān)系密切，某種程度上拒絕敏感性甚至能夠預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。［5］拒絕敏感性與情緒表達(dá)沖突亦有緊密關(guān)系，高情緒表達(dá)沖突的中學(xué)生往往拒絕表露自己內(nèi)心的真實(shí)想法，容易產(chǎn)生對(duì)環(huán)境信息的消極認(rèn)知，導(dǎo)致拒絕敏感性。中學(xué)是認(rèn)知、情感、人際交往等心理現(xiàn)象從敏感走向不敏感、從不成熟到成熟的過(guò)渡階段。因此，研究中學(xué)生的孤獨(dú)感現(xiàn)狀并分析其與情緒表達(dá)沖突、拒絕敏感性的關(guān)系，對(duì)厘清孤獨(dú)感現(xiàn)狀及其產(chǎn)生機(jī)制、更好地開展中學(xué)生心理健康教育具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣的方法從中學(xué)抽取學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，剔除信息缺失及填寫不規(guī)范的問(wèn)卷后，獲得最終有效問(wèn)卷273份。其中，男生139人，女生134人；初一118人，初二86人，高一69人；平均年齡為（13.75±1.20）歲。本次調(diào)查得到被試及其監(jiān)護(hù)人的知情同意。

（二）研究工具

1．孤獨(dú)感量表

采用Russell編制的孤獨(dú)感量表［6］，該量表共有20個(gè)題項(xiàng)，采用Liket-4級(jí)評(píng)分，得分越高表示個(gè)體的孤獨(dú)感越高，該量表的Cronbach's α為0.93。

2．情緒表達(dá)沖突問(wèn)卷

采用由國(guó)外研究者King與Emmons編制、國(guó)內(nèi)研究者馮克曼翻譯修訂的情緒表達(dá)沖突問(wèn)卷（AEQ-G28）［7］，該量表共有23個(gè)題項(xiàng)，分為后悔表達(dá)、渴望被理解、情緒迷思、抑制正性情緒和抑制負(fù)性情緒共5個(gè)維度，得分越高表示個(gè)體的情緒表達(dá)沖突越高，該量表的Cronbach's α為0.91。

3．拒絕敏感性量表

采用由國(guó)外研究者Rebacca L Jobe編制、國(guó)內(nèi)學(xué)者李霞修訂的拒絕敏感性量表［8］，該量表共有18個(gè)題項(xiàng)，采用Liket-5級(jí)評(píng)分，得分越高表明個(gè)體的拒絕敏感性越高，該量表的Cronbach's α為0.86。

全部結(jié)果采取SPSS24.0和PROCESS3.4.1統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）中學(xué)生孤獨(dú)感的基本情況

根據(jù)量表編制者Russell的劃分標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)感量表得分在45分以上為高孤獨(dú)、40～44分為一般偏上孤獨(dú)、34～39分為中間孤獨(dú)、28～33分為一般偏下孤獨(dú)、20～27分以下為低孤獨(dú)，孤獨(dú)感量表得分在40分及以上可以認(rèn)為有孤獨(dú)感困擾。通過(guò)初步評(píng)估，中學(xué)生有孤獨(dú)感困擾的占總體的58.24%。為了進(jìn)一步了解孤獨(dú)感的分布情況，對(duì)不同性別、年齡、家庭結(jié)構(gòu)、戶籍來(lái)源中學(xué)生的檢出率情況進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

（二）中學(xué)生孤獨(dú)感與情緒表達(dá)沖突、拒絕敏感性的相關(guān)分析

對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感得分、拒絕敏感性總分、情緒表達(dá)沖突總分及各維度得分進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果見表2。

從表1可知，孤獨(dú)感與拒絕敏感性總分、情緒表達(dá)沖突總分之間呈顯著相關(guān)關(guān)系（P＜0.01），孤獨(dú)感、拒絕敏感性與情緒表達(dá)沖突各維度包括情緒迷思、渴望被理解、抑制正性情緒、抑制負(fù)性情緒、后悔表達(dá)得分之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）。表明情緒表達(dá)沖突、拒絕敏感性對(duì)孤獨(dú)感有明顯的促進(jìn)作用。

（三）拒絕敏感性在情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感間的中介效應(yīng)分析

運(yùn)用Hayes編制的Process宏程序Model 4模型，對(duì)拒絕敏感性在情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以情緒表達(dá)沖突為自變量，孤獨(dú)感為因變量，拒絕敏感性為中介變量。Bootstrap重復(fù)抽樣5000次，獲得的95%置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。結(jié)果見表3、圖1。

表3表明，情緒表達(dá)沖突對(duì)孤獨(dú)感有顯著正向預(yù)測(cè)作用，且加入中介變量拒絕敏感性后，正向預(yù)測(cè)的顯著性仍然顯著（P＜0.05），同時(shí)情緒表達(dá)沖突對(duì)拒絕敏感性的正向預(yù)測(cè)作用顯著，拒絕敏感性對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感的正向預(yù)測(cè)也顯著（P＜0.05）。即拒絕敏感性在情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感間存在部分中介作用，且效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為［0.016—0.086］，中介效應(yīng)為0.049，占總效應(yīng)的22.73%。

三、討論

（一）對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感基本情況的討論

根據(jù)Russell對(duì)孤獨(dú)感的判斷標(biāo)準(zhǔn)，該檢測(cè)有孤獨(dú)感困擾的中學(xué)生占總體的58.30%。在性別、家庭結(jié)構(gòu)和戶籍來(lái)源上孤獨(dú)感沒有顯著差異，年級(jí)對(duì)孤獨(dú)感有顯著性影響，與以往研究結(jié)果一致［9］。其中，高一年級(jí)的孤獨(dú)感困擾（37.10%）要高于初二、初一年級(jí)，其原因主要有以下兩點(diǎn)：一是高一學(xué)生正處于學(xué)業(yè)壓力大和青春期半成熟半幼稚的矛盾時(shí)期，導(dǎo)致心理健康水平偏低［10］，產(chǎn)生較高的孤獨(dú)感。二是高一學(xué)生在校寄宿，與家庭、“社會(huì)聯(lián)結(jié)”［11］較低，獲取的支持和陪伴在數(shù)量與質(zhì)量上都比初中時(shí)期有所減少，并且在人際交往中接觸的主要是教師和同伴群體，而同伴群體的消極情緒具有一定的彌漫性，使得敏感的高一學(xué)生在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到更多的消極情緒，最終導(dǎo)致壓抑、情緒表達(dá)障礙、孤獨(dú)感等心理問(wèn)題。［12］

（二）對(duì)孤獨(dú)感與拒絕敏感性、情緒表達(dá)沖突之間關(guān)系的討論

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感呈正相關(guān)，中學(xué)生的情緒表達(dá)沖突越高，其孤獨(dú)感越嚴(yán)重，與已有研究一致。［13］情緒表達(dá)沖突與拒絕敏感性呈正相關(guān)，中學(xué)生的情緒表達(dá)沖突越高，其拒絕敏感性也越高。具體來(lái)說(shuō)，情緒表達(dá)沖突的中學(xué)生不確定如何在社會(huì)環(huán)境中表達(dá)自己的情緒，也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)他人對(duì)自己的自我表達(dá)做何反應(yīng)，因此他們的情緒表露迷茫，以及后悔自我表露，容易產(chǎn)生人際疏離和孤獨(dú)感。再者，情緒表達(dá)沖突個(gè)體對(duì)環(huán)境信息帶有偏見，認(rèn)為環(huán)境信息有非常充分的拒絕性，這種對(duì)信息的消極態(tài)度促使情緒表達(dá)沖突個(gè)體傾向于使用回避應(yīng)對(duì)策略［14］，這樣可能加重個(gè)體拒絕敏感性并產(chǎn)生孤獨(dú)感。拒絕敏感性與孤獨(dú)感呈正相關(guān)，個(gè)體拒絕敏感性越高，其孤獨(dú)感越重。不少研究發(fā)現(xiàn)，高拒絕敏感性的個(gè)體通常具有較低水平的自尊［15］，在個(gè)體感知到拒絕信息時(shí)，可能體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的消極情緒，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理問(wèn)題［16］。

（三）對(duì)拒絕敏感性在情緒表達(dá)沖突與孤獨(dú)感關(guān)系中中介作用的討論

通過(guò)中介分析發(fā)現(xiàn)，拒絕敏感性在情緒表達(dá)沖突影響孤獨(dú)感的過(guò)程中起部分中介作用。一方面情緒表達(dá)沖突可以正向預(yù)測(cè)拒絕敏感性［17］，與以往研究結(jié)果相似，即高情緒表達(dá)沖突的中學(xué)生既處于情緒不穩(wěn)定、性格躁動(dòng)不安的青春期，又長(zhǎng)期處于封閉的寄宿制環(huán)境中，缺乏情緒傾訴的可靠對(duì)象，造成情緒表達(dá)沖突，而高情緒表達(dá)沖突的中學(xué)生在理解他人情緒上有困難，往往過(guò)度解讀他人情緒［18］，并產(chǎn)生過(guò)度拒絕傾向，形成拒絕敏感性。另一方面拒絕敏感性正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，與以往結(jié)論一致［19］，即拒絕敏感性高的中學(xué)生在人際交往過(guò)程中往往采取消極的應(yīng)對(duì)方式，嚴(yán)重影響良好人際關(guān)系的建立和維持，這種人際交往的需求長(zhǎng)期得不到滿足就會(huì)引發(fā)孤獨(dú)感。［20］拒絕敏感性的部分中介作用銜接了情緒表達(dá)沖突影響孤獨(dú)感的過(guò)程，即情緒表達(dá)沖突對(duì)孤獨(dú)感的影響有一部分是由拒絕敏感性所解釋的，當(dāng)中學(xué)生面臨情緒表達(dá)沖突加劇時(shí)，除了這種狀況本身會(huì)帶來(lái)孤獨(dú)感，還會(huì)因?yàn)閷?duì)社會(huì)情境信息的過(guò)度拒絕預(yù)期和拒絕反應(yīng)加深孤獨(dú)感。因此，一方面可以通過(guò)探索中學(xué)生情緒表達(dá)沖突的特點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)加強(qiáng)情緒表達(dá)，進(jìn)而減少孤獨(dú)感體驗(yàn)，另一方面也可以通過(guò)降低拒絕敏感性來(lái)減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生。此外，本研究發(fā)現(xiàn)中介效應(yīng)為22.73%，說(shuō)明除了拒絕敏感性外，還有其他因素可能在情緒表達(dá)沖突對(duì)孤獨(dú)感的影響中發(fā)揮作用，今后的研究可以進(jìn)一步探討其中的機(jī)制。

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盧二妹 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)校心理學(xué)研究（重慶 401331）；廖全明 / 成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院，教授，從事學(xué)校心理學(xué)研究（成都 611130）；張彤 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)校心理學(xué)研究（重慶 401331）