路 婷

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、綠色低碳、現(xiàn)代供應(yīng)鏈等新技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級(jí)，財(cái)務(wù)管理被賦予了新的內(nèi)涵。社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)人才在質(zhì)量方面提出了更高的要求。高校財(cái)務(wù)管理人才供給應(yīng)當(dāng)滿足個(gè)性化、多元化和多樣化的要求，單一的通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育均無法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出教育應(yīng)當(dāng)“更加注重全面發(fā)展”。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)注重學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。在專業(yè)教育中融入通識(shí)教育使人才培養(yǎng)不再局限于專業(yè)知識(shí)和技能上，形成全面發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者提出通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的建議，也有很多高校實(shí)施“通專融合”人才培養(yǎng)模式，但實(shí)踐中仍然存在諸多問題。

有效的通專融合應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，厘清不同專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系。本文以某應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)闃颖緦?shí)證研究了財(cái)務(wù)管理專業(yè)課成績(jī)與通識(shí)課成績(jī)之間的關(guān)系，揭示通識(shí)課程與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教育之間的關(guān)系，進(jìn)而探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育與通識(shí)教育融合策略。

二、文獻(xiàn)回顧

1.國(guó)外相關(guān)研究

隨著社會(huì)分工的不斷加深，高等教育日益走向?qū)I(yè)化，大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)也日益局限起來。約翰亨利紐曼（1873）在其《大學(xué)的理想》提出“通過大學(xué)教育，理智不是用來造成或屈從于某種特殊或偶然的目的、某種具體行業(yè)或職業(yè)抑或是學(xué)科或科學(xué)，而是為了理智自身進(jìn)行訓(xùn)練，為了對(duì)其自身固有的對(duì)象的認(rèn)識(shí)，也是為了其自身的最高修養(yǎng)?！闭材匪苟诺滤惯_(dá)（2005）在其《21 世紀(jì)的大學(xué)》中指出，“現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生面臨著這樣一個(gè)未來，因一生中將多次更換工作、職業(yè)，終生的學(xué)習(xí)教育成為其需要，他們需要有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力，以適應(yīng)今后的變化和多樣性，并且在創(chuàng)造和適應(yīng)未來的新思想和新形勢(shì)的同時(shí)，能夠欣賞過去的價(jià)值和智慧。”現(xiàn)代通識(shí)教育綱領(lǐng)性文件《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中提出“廣義地說，教育可以分為兩部分，通識(shí)教育和專業(yè)教育”，“此二者同為人的生活的兩個(gè)方面，是不能完全分離的”，“通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的專業(yè)教育中”。管理學(xué)大師德魯克則提出“通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡發(fā)展才是通往真理的路徑?！?/p>

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

（1）通專融合的必要性

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅局限在專業(yè)方面，更多的是從綜合素質(zhì)方面提出要求。通識(shí)教育一般在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行，其目的是塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有良好的道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感；使學(xué)生具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；具有一定的美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)教育更多體現(xiàn)在學(xué)校教育的“專業(yè)”特征上，以培養(yǎng)專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)為主要目的。無論是專業(yè)教育還是通識(shí)教育，都無法涵蓋當(dāng)代高等教育的本質(zhì)特征，通識(shí)教育與專業(yè)教育只有走向結(jié)合乃至融合，才能在教育過程中形成育人合力，才能真正培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。大學(xué)教育的目的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要在各行各業(yè)發(fā)揮作用的優(yōu)秀人才，中國(guó)大學(xué)的教育目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)能夠在各行業(yè)發(fā)揮重要作用的優(yōu)秀人才，本科教育是進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、品德優(yōu)良、具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神以及實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，體現(xiàn)將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的理念。

（2）通專融合存在的問題

通傳融合的必要性已得到共識(shí)，但在推進(jìn)過程中仍然存在一些問題。吳新中（2009）認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育間的各種矛盾沖突體現(xiàn)在：管理體制及模式的沖突、教育觀念及認(rèn)識(shí)的沖突、市場(chǎng)導(dǎo)向及學(xué)生發(fā)展的沖突、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的沖突。楊曉玲（2017）研究了應(yīng)用型院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合問題，除了理念沖突和課程沖突外還提出另外一個(gè)通專融合的問題即通識(shí)教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)的齟齬，體現(xiàn)在通識(shí)教育師資力量不足，學(xué)生不重視通識(shí)教育。李均，吳秋怡（2022）則提出通專融合在推進(jìn)過程中存在三大缺失：宏觀政策缺失、理論研究缺失、系統(tǒng)策略缺失。

（3）通專融合的策略

針對(duì)問題，學(xué)者們提出了不同的策略。吳新中（2009）認(rèn)為實(shí)施好通專融合需要營(yíng)造良好的制度環(huán)境和管理機(jī)制，樹立正確的通識(shí)教育觀念，完善通專融合課程體系，在融合過程中注重教學(xué)方法的滲透。楊曉玲（2017）針對(duì)應(yīng)用型高校通傳融合從五個(gè)方面提出通專融合建議，具體包括加強(qiáng)通識(shí)教育理念的宣傳與推廣，建設(shè)共同基礎(chǔ)課程，完善教師培訓(xùn)制度，推廣研究生助教制度，倡導(dǎo)合作教學(xué)方式。李均，吳秋怡（2022）提出實(shí)現(xiàn)通專融合，必須采取相關(guān)策略對(duì)人才培養(yǎng)各要素、各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性變革：以立德樹人理念引領(lǐng)通專目標(biāo)一致，以“超學(xué)科”范式建構(gòu)通專融合課程，以“后方法”理論變革通專融合方法，以“第五代評(píng)價(jià)”建設(shè)推動(dòng)通專融合評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

（4）高校實(shí)踐

隨著融合理念的不斷深入，各大高校提出了通專融合的人才培養(yǎng)模式。2015 年，復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合清華大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)發(fā)起并成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，構(gòu)建了通識(shí)教育核心課程格局及經(jīng)典名著研讀模式。西安交通大學(xué)自2014 年開始堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以“四位一體”質(zhì)量觀引領(lǐng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展；實(shí)施大類招生和培養(yǎng)，促進(jìn)通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合發(fā)展；成立本科生院，融合兩套體系，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人；建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)服務(wù)等方面進(jìn)行了通專融合，培養(yǎng)一流本科人才的探索與實(shí)踐。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)采用大類招生改革措施，在人才培養(yǎng)方案修改方面以“強(qiáng)化通識(shí)，提質(zhì)增量”為核心，將專業(yè)課程與通識(shí)課程這兩種課程體系相互融合、相互促進(jìn)，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.研究述評(píng)

學(xué)者們普遍贊同大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行通專融合這一人才培養(yǎng)模式，但是長(zhǎng)時(shí)間以來專業(yè)教育在高等教育中的地位難以撼動(dòng)。通專融合推進(jìn)中不免存在一些問題，針對(duì)這些問題，學(xué)者們從理論到實(shí)踐均提出了相關(guān)建議。部分高校也進(jìn)行了通專融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，并取得了一些成效。然而，各位學(xué)者針對(duì)通專融合的研究往往是從理念、方向上出發(fā)，較少?gòu)木唧w專業(yè)和課程這樣的微觀視角出發(fā)，分析不同專業(yè)及其課程與通識(shí)教育之間的關(guān)系，針對(duì)具體專業(yè)提出通專融合策略。本文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)中核心課程中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)證研究了學(xué)生通識(shí)類課程成績(jī)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)的影響，進(jìn)而提出相關(guān)建議。

三、理論分析與假設(shè)提出

梳理不同層次院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)通識(shí)課程類型主要包括哲學(xué)思政類、數(shù)學(xué)類、語言類、文化藝術(shù)類等。由于筆者所在高校思政類、數(shù)學(xué)類、語言類通識(shí)課程和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式均為考試，而文化藝術(shù)類課程考核方式大部分為考查，考查方式下學(xué)生成績(jī)帶有一定的主觀性。因此，本文僅實(shí)證研究思政類、數(shù)學(xué)類、語言類通識(shí)課程期末成績(jī)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的影響。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)課程體系中有著承上啟下重要作用。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，講授會(huì)計(jì)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和列報(bào)的過程。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是企業(yè)會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作必須遵循的基本原則，是會(huì)計(jì)核算工作的規(guī)范。中級(jí)財(cái)務(wù)課程與思政類課程在教學(xué)內(nèi)容上有較強(qiáng)的相關(guān)性。教師在授課過程中遵循《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》最新發(fā)展變化結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)法規(guī)，將遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、家國(guó)情懷、職業(yè)操守、專業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入到各章節(jié)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的講授中。據(jù)此，提出假設(shè)1。

假設(shè)1：學(xué)生思政類課程成績(jī)與中級(jí)財(cái)務(wù)課程成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)中多有涉及數(shù)學(xué)思想。以存貨章節(jié)中材料成本差異率知識(shí)點(diǎn)為例，材料成本差異率的計(jì)算公式：

在不講解發(fā)出材料成本差異結(jié)轉(zhuǎn)賬務(wù)處理知識(shí)點(diǎn)的情況下，借用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐中材料發(fā)出的實(shí)際工作情況，分析發(fā)現(xiàn)，該公式存在一個(gè)假設(shè)即材料為月底一次發(fā)出，即材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)應(yīng)在月底進(jìn)行。分析該公式，公式中分子為材料出庫(kù)前庫(kù)存材料的成本差異，分母為材料出庫(kù)前庫(kù)存材料的計(jì)劃成本。不難發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想，即材料成本差異率本質(zhì)上是在庫(kù)材料每單位計(jì)劃成本中含有的材料成本差異額。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)仍需強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的規(guī)范，即公式中分子中的月初結(jié)存材料成本差異與本月入庫(kù)材料成本差異的具體數(shù)額可正可負(fù)，公式中分子中間的“+”號(hào)為運(yùn)算符號(hào)而不是數(shù)額的正負(fù)號(hào)。另外，票據(jù)的貼現(xiàn)、金融資產(chǎn)的攤銷、折舊的計(jì)算等重要知識(shí)點(diǎn)中都存在數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生理解公式的含義，而不是死記硬背，有助于學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，提出假設(shè)2。

假設(shè)2：數(shù)學(xué)類課程成績(jī)與中級(jí)財(cái)務(wù)課程成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

我國(guó)于2007 年1 月1 日開始實(shí)施與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)質(zhì)趨同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在整體架構(gòu)上保持了一致，且其中大多數(shù)項(xiàng)目也是相互對(duì)應(yīng)，具體準(zhǔn)則和準(zhǔn)則應(yīng)用指南與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本相同。

國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則語言表述采用的是英語，因此我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的相關(guān)表述難免受到英文表述的影響，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，講授會(huì)計(jì)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和記錄的過程。因此，學(xué)生對(duì)英語的掌握能夠間接促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，提出假設(shè)3。

假設(shè)3：英語類課程成績(jī)與中級(jí)財(cái)務(wù)課程成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

四、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

本文所需的數(shù)據(jù)來源于某高校2021 年級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)（共計(jì)158 人）2021-2022 學(xué)年學(xué)生的通識(shí)課程期末成績(jī)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)。通識(shí)課程中思政類課程期末平均成績(jī)?yōu)樗枷氲赖屡c法治期末成績(jī)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要期末成績(jī)馬克思主義基本原理期末成績(jī)、毛澤東思想期末成績(jī)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論期末成績(jī)的平均成績(jī)，數(shù)學(xué)類課程成績(jī)?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)期末成績(jī)和線性代數(shù)期末成績(jī)的平均成績(jī)，英語類課程成績(jī)?yōu)榇髮W(xué)英語兩學(xué)期平均成績(jī)，上述的成績(jī)數(shù)據(jù)來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，均為百分制。

2.變量定義

表1 變量定義

3.模型構(gòu)建

Fn=α0+α1×Sz+α2×Ma+α3×Eng+ε

四、實(shí)證結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)

各變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表2，從平均成績(jī)上來看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末平均成績(jī)?yōu)?4.78，思政課程平均成績(jī)87.57、數(shù)學(xué)課程平均成績(jī)79.26、英語課程平均成績(jī)72.52。其中英語平均成績(jī)最低，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)平均成績(jī)次之，最高為思政課程成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)差指標(biāo)中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與數(shù)學(xué)期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差均較高，分別為10.04 和10.50，說明這兩門課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大。思政課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差最低4.33，次之為英語課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差6.95。

2.回歸結(jié)果

采用Stata13.0 對(duì)模型進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示。

表3 模型進(jìn)行回歸結(jié)果

將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與各類通識(shí)課程成績(jī)分別單獨(dú)回歸。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與思政課程成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及英語成績(jī)均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。調(diào)整R2 分別為0.3425、0.5521、0.2365，擬合度較好。

將模型中各個(gè)變量放在一起檢驗(yàn)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與思政課程成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及英語成績(jī)?nèi)匀怀曙@著的正相關(guān)關(guān)系，模型調(diào)整R2 為0.6120，擬合優(yōu)度較高。思政課程成績(jī)系數(shù)為0.3562，數(shù)學(xué)課程成績(jī)系數(shù)0.5539，英語課程成績(jī)系數(shù)0.1992。數(shù)學(xué)課程成績(jī)系數(shù)最高，且其顯著性水平最高，說明數(shù)學(xué)課程成績(jī)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)課程成績(jī)影響最大。

3.穩(wěn)健性檢驗(yàn)

增加研究結(jié)論的穩(wěn)健性，將數(shù)學(xué)類課程期末平均成績(jī)變量用高等數(shù)學(xué)第二學(xué)期成績(jī)替代、大學(xué)英語期末平均成績(jī)大學(xué)英語第二學(xué)期成績(jī)替代，回歸結(jié)果如表4 所示。

表4 穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果，將各變量單獨(dú)回歸，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與思政課程成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及英語成績(jī)均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。調(diào)整R2 分別為0.3425、0.4591、0.2183。將模型中各個(gè)變量同時(shí)回歸，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末成績(jī)與思政課程成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及英語成績(jī)?nèi)匀怀曙@著的正相關(guān)關(guān)系，模型調(diào)整R2 為0.5261。穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果與前文回歸結(jié)果基本一致。

五、結(jié)論及建議

基于以上分析和檢驗(yàn)，思政類通識(shí)課程成績(jī)、數(shù)學(xué)類通識(shí)課程成績(jī)以及英語通識(shí)課程成績(jī)對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)均有正向的影響，其中數(shù)學(xué)類通識(shí)課程成績(jī)的正向影響最強(qiáng)。這三類通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。據(jù)此，提出以下通專融合建議。

1.結(jié)合專業(yè)特征合理設(shè)置通識(shí)課程

通專融合發(fā)展首先要在課程上做到融合發(fā)展。根據(jù)上文實(shí)證檢驗(yàn)，通識(shí)課程對(duì)專業(yè)課程有著促進(jìn)作用，并且不同類型的通識(shí)課程對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)課程的促進(jìn)作用也不同。通識(shí)課程的設(shè)置要基于專業(yè)課程。不同專業(yè)有著不同的學(xué)科特征，同一專業(yè)中的專業(yè)課程也存在差異，通識(shí)課程的設(shè)置要充分考慮專業(yè)特征和專業(yè)課程特征。

2.相互滲透教學(xué)思想，改善教學(xué)方法

通識(shí)課程與專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉。專業(yè)教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于利用一些通識(shí)課程學(xué)習(xí)思維，而通識(shí)課程教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)結(jié)合所授學(xué)生專業(yè)特征。通專融合在教學(xué)上做到相互滲透、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，要實(shí)現(xiàn)課程上的通專融合需要專業(yè)課教師對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)也要求通識(shí)課程教師對(duì)所授學(xué)生的專業(yè)有一定的了解。另外，在教學(xué)方法上也要考慮各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。這對(duì)高校教師提出了新的要求，因此，有效實(shí)現(xiàn)通專融合，高校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教師培訓(xùn)制度，提高教師教學(xué)水平。