文羅定市生江鎮(zhèn)中心小學 黃燕麗

從學生著手考慮教學效率，從閱讀出發(fā)奠定學生語文基礎，能夠有效轉(zhuǎn)換師生的課堂主體位置，幫助學生建立課堂主人翁意識，使其在學習過程中更輕松自在，同時也能培養(yǎng)學生將閱讀當作享受，將課堂當作閱讀知識無限擴充場所的學習理念，從而促進班級語文教學效率和質(zhì)量的提升，促進學生更全面優(yōu)質(zhì)的成長和發(fā)展。

一、用語文故事激發(fā)興趣

語文教材中有很多的故事，這些故事有的膾炙人口，有的少有人聞，但不論屬于哪種，它們都不容置疑的具備同一種特質(zhì)，那就是可以滿足人的好奇心，將人不由自主的帶入故事里。教師要利用好這個優(yōu)勢，要讓學生在趣味神秘的故事引導下，主動進入課文的閱讀和語文的學習，推動其語文綜合能力的高階發(fā)展。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例。這一課屬于文言文篇章，內(nèi)容量不多，只講了司馬光砸缸的故事，這種故事雖能在一定程度上吸引學生的注意力，但基于很多學生對此早已耳熟能詳，所以并不具備引導學生深入學習的作用。那么為了讓學生更好的進入文言文的學習，教師可以在教學前準備一些與司馬光有關且能與本課建立聯(lián)系的故事，先以口述和多媒體等途徑為學生展示，借助輕松和諧的氛圍，帶動學生的積極性，在即將講到司馬光砸缸的故事時，教師可以先設疑，一步步將學生引領到司馬光砸缸的內(nèi)容里，隨后再組織學生去閱讀課文。這樣的方式不僅能夠深化學生對司馬光的認知，也能最大可能的激發(fā)學生對本篇課文仔細閱讀和深入分析的意識，能夠培養(yǎng)學生對文字的好感和對閱讀的興趣。

二、用多元模式培養(yǎng)興趣

小學語文教師由于受傳統(tǒng)教學思想影響，會長久應用同一種的授課模式，無形中給教學營造了一種單調(diào)、枯燥的氛圍，大大降低了學生的學習主動性。因此，在培養(yǎng)學生語文讀書興趣上，教師還可以借助多樣的教學模式，來為單一枯燥的課堂教學增添趣味，讓學生在有趣的環(huán)境中，漸次感受到語文學習的美妙，感受到語文閱讀內(nèi)容的豐富多彩以及深入讀書的積極價值。

例如，在進行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的教學時，教師除了可以遵照傳統(tǒng)辦法循序漸進的為學生分析課文句段意思，還可以基于學生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設多元的教學模式。比如可以組織學生分成小組，分角色朗誦課文或分角色還原場景，這種模式可以拉近學生與角色的距離，使學生更加理解人物當時的所思所想，能夠提高學生的朗誦情趣，激發(fā)學生對語文課文深入閱讀的興趣，也能有效發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想力，提升其對故事結局的探究欲望，可以大大增加他們對《三國演義》的閱讀熱情。

三、用教學評價深化興趣

在小學語文讀書興趣培養(yǎng)中，合理應用評價機制，可以使學生的學習意識更明確，讀書興趣更濃重。教師要用客觀積極的評價評判學生的學習情況，要讓學生看到自己的進步，繼而對自己，對語文學習產(chǎn)生自信心以及主動參與的意識。

例如，進行部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》的教學時，教師可以先引導學生對內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀完成之后組織學生起來分析大意，期間教師要完全性的歸還學生課堂主體地位，要讓學生盡情的暢所欲言，其余沒有回答問題的學生，若發(fā)現(xiàn)他們有回答問題的欲望，也要給予他們發(fā)言的機會。同時教師也要明白班級學生有著明顯個體差異的事實，在為學生講解答案時要一視同仁，客觀公正，既要精準指出學生不足，給出有效的改進辦法，也要多角度的尋找學生的優(yōu)點和獨到之處，以少責多贊的模式，一步步提升學生語文學習的有效性，建立對語文學習的興趣和自我主觀能力意識。

語文是一門文類學科，它里面沒有簡略抽象的公式，不需要學生絞盡腦汁的去推算，但對于一些學習意識淡薄，沒有讀書習慣的學生而言，語文的學習就可能比那些抽象的理論科目還要艱難。閱讀是學生提升整體語文學習能力的一個瓶頸，當學生有了良好的閱讀能力時，他們才能在語文學習中游刃有余，才能感受到語文的樂趣，收獲到豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神。對此，教師要針對現(xiàn)階段學生的實際情況，具體問題具體分析，借助語文課堂，為學生培養(yǎng)良好的讀書興趣和習慣，從而整體全面的促進學生語文學習能力和水平的提升。