任貌貌

摘要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前許多美術(shù)教師致力于借助豐富的數(shù)字資源和信息技術(shù)手段探索初中美術(shù)課堂“教”與“學(xué)”的變革，開啟初中美術(shù)項目化課堂的新樣態(tài)。本文借助數(shù)字技術(shù)開展“校園文創(chuàng)設(shè)計”項目化課堂實踐與探索，由“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，構(gòu)建“融合—迭代—創(chuàng)生”的美術(shù)教學(xué)范式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作和實踐探究的能力，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和“5C”核心能力。（Creativity，創(chuàng)新能力；Critical Thinking，批判性思維能力；Communication，交流能力；Collaboration，合作能力；Continuous Learning Ability，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。）

關(guān)鍵詞 數(shù)字技術(shù) 校園文創(chuàng) 項目化課堂 深度學(xué)習(xí)

數(shù)字化時代的教育變革給美術(shù)課堂帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。人們逐漸意識到，以往教師傳授美術(shù)學(xué)科知識、學(xué)生單一表現(xiàn)美術(shù)技能、最后簡單評價的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。[1]在數(shù)字化的浪潮下，新時代美術(shù)教師的責(zé)任和使命是要“扎根時代，以美育人”，適應(yīng)未來不斷變化的需求，將現(xiàn)代媒體技術(shù)、信息技術(shù)與美術(shù)課堂深度融合。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法相比，項目化學(xué)習(xí)是一個動態(tài)、開放的過程，能幫助學(xué)生在真實情境中進(jìn)行知識的遷移，使學(xué)生逐步形成高階思維能力，有助于推動其開展深度學(xué)習(xí)。因此，本文立足于數(shù)字技術(shù)賦能項目化教學(xué)的優(yōu)勢，思考“校園文創(chuàng)設(shè)計”課程如何創(chuàng)生“真合作、真制作、真評價”和“多元化展示”的學(xué)習(xí)框架。如何引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與校園文化建設(shè)，設(shè)計有溫度、有活力的校園文創(chuàng)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和“5C”能力。

一、以“角色導(dǎo)向+融合媒介”讓學(xué)生用可視化數(shù)據(jù)解決問題

（一）角色導(dǎo)向：體驗設(shè)計師的工作

項目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過小組合作的方式，在一個問題的驅(qū)動之下，完成一項源于真實世界且需要深度思考的任務(wù)。[2]驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的“心臟”。為了讓學(xué)生更好地迎接挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)校情和學(xué)情發(fā)現(xiàn)角色導(dǎo)向的驅(qū)動性問題更適合初中生，并依此設(shè)計了驅(qū)動性問題：如何成為文創(chuàng)設(shè)計師，設(shè)計開發(fā)有校園文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品？學(xué)生對自己能代入和體驗文創(chuàng)設(shè)計師這一職業(yè)身份充滿挑戰(zhàn)的欲望。在課程中他們可以進(jìn)行真實的職業(yè)體驗，感受角色帶來的全新感受。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生嘗試以文創(chuàng)設(shè)計師的身份去挑戰(zhàn)任務(wù)，借助“用戶移情圖”代入角色思考。課后分組后，學(xué)生走進(jìn)校園調(diào)查發(fā)現(xiàn)用戶需求，將收集到的數(shù)據(jù)運用質(zhì)性分析軟件整理、分析和提煉，進(jìn)一步拓展挖掘?qū)嵱眯缘奈膭?chuàng)產(chǎn)品。最后，學(xué)生使用詞云圖將調(diào)查數(shù)據(jù)可視化，發(fā)現(xiàn)設(shè)計方向和思路。

角色的職業(yè)身份決定了學(xué)生要像設(shè)計師一樣思考和完成任務(wù)。學(xué)生要通過問題解決和深度思考來掌握知識與技能，開發(fā)校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品。

（二）融合媒介：創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的美術(shù)課堂

顧名思義，多學(xué)科融合是在教學(xué)過程中根據(jù)各學(xué)科間的特點與聯(lián)系，把兩個或多個學(xué)科進(jìn)行有效整合，通過融合多個學(xué)科的優(yōu)勢，提升目標(biāo)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效果的一種教學(xué)方式。[3]單純的課程研究已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，只有融合各學(xué)科優(yōu)勢才能更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

“校園文創(chuàng)設(shè)計”拓展課程嘗試突破傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，以美術(shù)學(xué)科為主線，融合滲透語文、信息技術(shù)、社會等學(xué)科。其中美術(shù)學(xué)科包括產(chǎn)品設(shè)計的知識、特征、意義與價值以及“物以致用”的設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意設(shè)計的方法，體驗設(shè)計、制作的過程，發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。語文學(xué)科涉及用文字表述文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計理念，傳遞校園文化底蘊。社會學(xué)科涉及實地考察等田野調(diào)查方法，通過問卷、訪談?wù){(diào)查師生對文創(chuàng)的需求。信息技術(shù)學(xué)科則重在借助數(shù)字媒體技術(shù)構(gòu)建美術(shù)課堂。小組合作運用質(zhì)性分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和提煉，并運用視頻剪輯軟件進(jìn)行文創(chuàng)成果拍攝。

二、以“有效失敗+反思迭代”銜接課堂與云端，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（一）有效失?。鹤尦晒Φ膶W(xué)習(xí)在“失敗”中生成

“有效失敗”（Productive Failure）是心理學(xué)家馬努·卡普爾（Manu Kapur）在2006年提出的概念，指學(xué)生短期學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，但失敗的經(jīng)驗激活了學(xué)生的先前知識，促進(jìn)了其主動學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而獲得了較好的長期學(xué)習(xí)效果。[4]文創(chuàng)項目化課程實踐突破傳統(tǒng)“先講后練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生先探索、試錯，再建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。過程中會出現(xiàn)不少“失敗”的情況，如在草圖設(shè)計環(huán)節(jié)將產(chǎn)品設(shè)計的圖案簡潔化、概括化、抽象化的過程中，許多小組都碰到了困難。筆者引導(dǎo)各小組之間通過交流合作來解決問題，相互修改設(shè)計草圖并給出寶貴建議，在交流、探究的過程中將困難一一克服。在教學(xué)中，教師要肯定和利用好這些“失敗”，并引導(dǎo)學(xué)生從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，將其轉(zhuǎn)化為“有效學(xué)習(xí)”。

（二）反思迭代：“線上+線下”診斷問題并給出方案

“迭代”是指基于循環(huán)反饋過程的活動，其主要目的是通過不斷地嘗試與完善逐步接近想要達(dá)到的目標(biāo)與結(jié)果。[5]在文創(chuàng)設(shè)計的過程中，學(xué)生遇到了不少問題，如在方案選擇上小組成員的意見不統(tǒng)一：有些成員沒有想法；有些成員雖然有想法，但創(chuàng)新力度不夠。這些現(xiàn)象反映出小組成員之間存在合作問題。教師使用線上問診平臺設(shè)計了調(diào)查單，了解了學(xué)生碰到的具體問題。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)無法達(dá)成共識的關(guān)鍵在于缺乏更有力的學(xué)習(xí)框架去表達(dá)設(shè)計意圖。于是，筆者邀請溫州本地的文創(chuàng)設(shè)計師和外地文創(chuàng)設(shè)計師以線上線下結(jié)合的方式與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決產(chǎn)品設(shè)計過程中的材料、色彩、風(fēng)格、造型等如何融合校園文化、如何體現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品的審美性和實用性等問題。

此外，我們還采用了“課堂問診+線上問診”模式來提升學(xué)生作品的水準(zhǔn)，同時促進(jìn)學(xué)生與專業(yè)設(shè)計師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。課堂問診主要在課堂上開展，由小組“藝術(shù)總監(jiān)”帶著本組的可視化產(chǎn)品效果圖去其他組交流演示。其他組的成員站在“用戶”的角度去傾聽，以實現(xiàn)方案設(shè)計的不斷優(yōu)化。在線上問診部分，學(xué)生通過班級群、朋友圈等平臺發(fā)布產(chǎn)品的設(shè)計意圖，在得到更多的反饋后，優(yōu)化和改良自己的設(shè)計方案，提升產(chǎn)品的實用性和創(chuàng)新性。

三、以“數(shù)字創(chuàng)生+多元評價”構(gòu)建數(shù)字化高效課堂新模式

（一）數(shù)字助力：創(chuàng)生可視化產(chǎn)品

用現(xiàn)代科技助力課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生把自己的設(shè)計草圖用photoshop等繪圖軟件轉(zhuǎn)化為電子圖稿。將手繪設(shè)計稿轉(zhuǎn)化成電子稿，這是現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計師設(shè)計過程中的必要環(huán)節(jié)。通過與本校信息技術(shù)教師合作，筆者在本課程中設(shè)計了可視化的文創(chuàng)產(chǎn)品電子圖。學(xué)生還根據(jù)自己設(shè)計的文創(chuàng)電子圖與商家溝通，定制成實物。學(xué)生的作品從設(shè)計草圖變成實物作品，并用于日常生活中，達(dá)成了像設(shè)計師一樣的創(chuàng)作目標(biāo)?！靶@文創(chuàng)設(shè)計”課程利用現(xiàn)代媒體技術(shù)將文創(chuàng)設(shè)計全過程完整實現(xiàn)，滿足了學(xué)生對文創(chuàng)設(shè)計師的角色體驗。

（二）多元評價：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程

跨學(xué)科融合的美術(shù)課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生對基本概念的理解、基本技能的習(xí)得，還要關(guān)注對學(xué)生所做的成果和過程性實踐的評價。[6]校園文創(chuàng)項目化學(xué)習(xí)借數(shù)字技術(shù)開展多元評價，從學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、成果呈現(xiàn)三個維度進(jìn)行評價設(shè)計，提高了評價的有效性。

1.開發(fā)過程評價工具

（1）自我認(rèn)知質(zhì)性評價表

“KWH”圖表工具可以用來分析學(xué)生已學(xué)和已知的內(nèi)容，并能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從中進(jìn)行選擇，將其轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題，為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)打下有效的基礎(chǔ)。

（2）團(tuán)隊合作評價量表

依托評價量表，教師可以前置合作評價，引導(dǎo)學(xué)生參照評價表開展實踐，通過“分工與合作”“傾聽與回應(yīng)”“過程與展示”環(huán)節(jié)讓同學(xué)積極互動，促進(jìn)課堂活動有效開展。

（3）自我反思表

課程末端進(jìn)入評價環(huán)節(jié)后，學(xué)生可借助自我反思表進(jìn)行反思、復(fù)盤，及時總結(jié)自己的得失，在對比中明確自己的問題以及未來要努力的方向。

2.課內(nèi)外動靜結(jié)合終結(jié)性評價

（1）校內(nèi)靜態(tài)展示項目成果

在課程展示評價環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生開展了一場文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計圖發(fā)布會，由同學(xué)在班上上臺展示設(shè)計草圖、手繪圖及文創(chuàng)產(chǎn)品成果，并在校園內(nèi)進(jìn)行義賣。義賣活動既宣傳了校園文創(chuàng)產(chǎn)品，也能讓學(xué)生在活動中感受到自己作品的價值，激發(fā)了學(xué)生的自信心和自豪感，讓學(xué)生有滿滿的儀式感和獲得感。

（2）云端動態(tài)展示

在課程的最終展示環(huán)節(jié)，除常規(guī)展覽展示外，我們還特別開展了與結(jié)對學(xué)校的直播分享活動，讓學(xué)生像設(shè)計師一樣介紹產(chǎn)品。同時我們還開展了線上投票評價，讓同學(xué)、教師、家長一起參與選出自己喜愛的文創(chuàng)產(chǎn)品。項目結(jié)束后，學(xué)生自主將成果發(fā)布在朋友圈和公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，從課內(nèi)走向課外，開展多主體評價。

四、反思與展望

經(jīng)過一學(xué)期“校園文創(chuàng)設(shè)計”拓展課的探索與實踐，筆者認(rèn)為聚焦數(shù)字技術(shù)賦能校園文創(chuàng)，嘗試“融合—迭代—創(chuàng)生”的項目化教學(xué)新樣態(tài)，由“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，能夠使美術(shù)課堂連接生活，讓課堂有溫度、有深度、更高效。

（一）以角色驅(qū)動問題，融入真實情境

設(shè)置“成為文創(chuàng)設(shè)計師”的真實情境決定了學(xué)生要像設(shè)計師一樣創(chuàng)作?；诮巧矸葸M(jìn)行職業(yè)體驗，讓學(xué)生站在“他人”的角度，運用同理心去思考，發(fā)現(xiàn)校園師生的真實需求，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個團(tuán)隊合作的過程。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷解決困難，互相分享、評價、反思，從而不斷優(yōu)化改進(jìn)自己小組的設(shè)計作品，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。

（二）利用數(shù)字化技術(shù)，助力課堂創(chuàng)新發(fā)展

在校園文創(chuàng)設(shè)計實踐過程中，筆者利用信息化技術(shù)，借助軟件深度設(shè)計可視化文創(chuàng)作品，推動科技與課堂的深度融合，引領(lǐng)學(xué)生獲得與時代同行的美育體驗，助推學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元評價，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

過程性評價和動靜結(jié)合的終結(jié)性評價相結(jié)合，貫穿整個文創(chuàng)設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的過程，能推動課堂深度發(fā)生。開發(fā)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計‘KWH分析表”“團(tuán)隊合作評價量表”“自我反思表”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目化終結(jié)性評價量規(guī)表”和“直播線上評價”等多元評價形式，有助于在自由的環(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點和不足，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)個人和團(tuán)隊的共同成長，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注釋

[1]紀(jì)海榮.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點與策略[J].美術(shù)教育研究2021（11）：159-163.

[2]張瑋逸.項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題設(shè)計的三種導(dǎo)向[J].上海教育2020（09）：34-37.

[3]張微.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何實現(xiàn)多學(xué)科融合[J].青少年日記·教育教學(xué)研究2019（08）：48.

[4]甄丹蕾.有效失?。菏〉捻椖?，成功的學(xué)習(xí)[J].上海教育2020（09）：49-51.

[5]吳麗欽.STEM 理念下小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（07）：5-8.

[6]張明曉.跨學(xué)科項目提升學(xué)生綜合素養(yǎng)——“以河流環(huán)境問題觀察”項目實踐為例[J].上海教育2019（08）：131.