多主體協(xié)同的專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)研究

盧輝斌 王敏 韓新寶 趙延治 馬新成

[摘要] 針對專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標定位不準確、多主體協(xié)同長效機制不健全、實踐教學體系不完善、質量保障體系不健全等共性問題，探索建立多主體協(xié)同的“一三三五”實踐能力培養(yǎng)模式，以提升專業(yè)學位研究生實踐能力為核心目標，構建高校、企業(yè)和政府“三位一體”培養(yǎng)共同體，采用理論與實踐三層遞進式融合培養(yǎng)和全過程質量評價保障，通過共建實踐育人平臺、共同論證培養(yǎng)方案、共同建設課程體系、共同探索教學方式、共建雙師型導師團隊五個重要舉措，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同，充分調動多主體參與實踐能力培養(yǎng)全過程的積極性，形成多主體協(xié)同育人長效機制，全面推進專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)。

[關鍵詞]多主體；專業(yè)學位；研究生；實踐能力

[中圖分類號]G642.4? ?[文獻標識碼]A? ?[文章編號]1005-4634（2023）06-0077-08

專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型人才的主渠道，著重培養(yǎng)符合社會需要、具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次專業(yè)技術人才。我國的專業(yè)學位研究生教育始于20世紀90年代，經(jīng)過30多年的努力已實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，類別不斷豐富，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，質量不斷提高，影響力不斷提升，已成為我國研究生教育的重要組成部分。然而，當前專業(yè)學位研究生教育仍存在實踐能力較弱、創(chuàng)新精神不足、職業(yè)意識淡薄等問題，根源在于高校、企業(yè)和政府等培養(yǎng)主體各自為政，缺乏協(xié)同培養(yǎng)的長效機制，產(chǎn)教融合不深入，實踐教學體系不完善，質量保障體系不健全，無法達到實踐能力培養(yǎng)目標。因此，以提升專業(yè)學位研究生實踐能力為核心，探索政府、高校、企業(yè)多主體協(xié)同的專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)長效機制已迫在眉睫。

1多主體協(xié)同實踐能力培養(yǎng)模式的內涵

專業(yè)學位研究生實踐能力就是在解決生產(chǎn)實際問題中應該具備的環(huán)境適應能力、專業(yè)知識應用能力和知識應用創(chuàng)新能力，具有實踐性、情境性、綜合性和外顯性四個特征，主要包括一般實踐能力（身心素質、文化素質、思想素質）、專項實踐能力（專業(yè)知識獲取能力、專業(yè)知識應用能力）和情境實踐能力（戰(zhàn)略決策能力、溝通協(xié)調能力、領導管理能力、總結分析能力）等多個維度，是專業(yè)學位研究生的核心競爭力和顯性特征。專業(yè)學位教育強調實踐能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學術性與職業(yè)性高度統(tǒng)一的復雜開放系統(tǒng)。職業(yè)性特征決定其必須以實踐能力的提升為核心目標的，必須有大量的真實情境實踐過程，必須依賴政府的政策支持和產(chǎn)業(yè)優(yōu)質資源整合，才能更加高效、更具活力。

多主體協(xié)同實踐能力培養(yǎng)模式是通過特定機制將高校、企業(yè)、政府整合到培養(yǎng)體系中形成利益共同體，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、人才共育”的原則，為專業(yè)學位研究生構建的專業(yè)知識學習與應用、實踐能力培養(yǎng)與提升的實現(xiàn)方式，具體包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標協(xié)同。既適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又兼顧研究生未來的發(fā)展；以提升實踐能力為核心，兼顧知識更新能力和職業(yè)升遷能力提升，滿足行業(yè)企業(yè)對高端應用型人才的需求。（2）培養(yǎng)主體協(xié)同。專業(yè)學位教育是由高校、企業(yè)、政府等多個培養(yǎng)主體圍繞實踐能力提升這一共同目標實施的，必須充分發(fā)揮各主體的特點及優(yōu)勢，明確各主體的責權利，形成協(xié)調配合的主體關系，才能產(chǎn)生協(xié)同倍增效應，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)需求、經(jīng)濟社會發(fā)展高度契合。（3）培養(yǎng)過程協(xié)同。掌握先進理論的高校與提供高端實踐的企業(yè)，在政府政策工具的協(xié)調引導下，以所學的專業(yè)理論為起點，以企業(yè)的實踐探究為橋梁，以新產(chǎn)品、新技術、新方案研發(fā)為手段，將理論學習與專業(yè)實踐相融合作為提升實踐能力的最佳途徑，共同加強培養(yǎng)過程管理，共同建立全過程質量評價保障體系，突出應用性評價，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)目標。（4）培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同。高校、企業(yè)、政府通過共建校內實踐模塊和校外實踐基地，整合優(yōu)質教育資源和政策，共同調整培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學方法等培養(yǎng)要素，形成優(yōu)勢互補、深度融合的長效協(xié)同機制，為專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設適宜的環(huán)境。

2多主體協(xié)同的“一三三五”實踐能力培養(yǎng)模式探索與實踐

針對專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，燕山大學以立德樹人為根本任務，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，樹立全局意識，加強頂層設計，創(chuàng)新性地探索實踐了“一個核心目標、三個培養(yǎng)主體、三層融合培養(yǎng)、五個共同舉措”的多主體協(xié)同“一三三五”實踐能力培養(yǎng)模式，充分調動高校、企業(yè)、政府參與實踐能力培養(yǎng)全過程的積極性，形成多主體協(xié)同的育人長效機制。

2.1一個核心目標：培養(yǎng)目標協(xié)同

研究生實踐能力的提升，能夠提高高校人才培養(yǎng)質量和企業(yè)技術創(chuàng)新能力，滿足政府推動經(jīng)濟社會發(fā)展的訴求，契合各培養(yǎng)主體的共同利益，是促使多主體協(xié)同合作的核心目標。提高專業(yè)學位研究生實踐能力，不僅是高校人才培養(yǎng)的重要職責，更需要多主體協(xié)調配合，強化政府協(xié)調監(jiān)督職能，完善制度保障和經(jīng)費支持，促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)有效需求的對接。高校必須與企業(yè)共同設定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，包括基本目標和職業(yè)目標，將實踐能力要素轉化為具體的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)職業(yè)要求的應用型高技術人才。

基本目標是專業(yè)學位研究生在專業(yè)素質結構上必須達到的、能夠滿足企業(yè)基本需要的最低能力，要求研究生擁護中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛祖國，遵紀守法；具有服務國家和人民的高度社會責任感、良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新精神、科學嚴謹和求真務實的學習態(tài)度和工作作風；具有健康的體魄、良好的心理素質和團隊合作精神；掌握一門外國語，能熟練閱讀本專業(yè)的外文資料、撰寫學術論文；掌握所從事行業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，熟悉行業(yè)領域相關規(guī)范，掌握先進技術方法和現(xiàn)代技術手段，能夠熟練運用理論知識和專業(yè)技能解決實際生產(chǎn)問題。

職業(yè)目標是合格的專業(yè)學位研究生應達到的職業(yè)勝任能力，能夠及時反映經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高端應用型人才的需求變化，體現(xiàn)高校的優(yōu)勢和專業(yè)特點、對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應能力和服務能力，要求研究生在行業(yè)領域的某一方向具有獨立承擔項目規(guī)劃、設計和實施等實踐能力。

2.2三個培養(yǎng)主體：培養(yǎng)主體協(xié)同

構建政府、高校、企業(yè)“三位一體”的培養(yǎng)共同體，厘清多主體間的關系，保障多主體協(xié)同的實踐能力培養(yǎng)落到實處。

發(fā)揮政府的引導協(xié)調作用。政府作為專業(yè)學位研究生教育的引導者和推動者，充分協(xié)調解決培養(yǎng)過程中教學資源匱乏的問題，提供實踐能力培養(yǎng)所需的制度保障和經(jīng)費支持。充分發(fā)揮各專業(yè)學位教育指導委員會的專家咨詢和指導作用，成立課程建設、產(chǎn)教融合、質量標準等專項工作組，開展專業(yè)學位研究生核心課程與教材建設，探索產(chǎn)教融合實踐育人平臺建設工作，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，完善專業(yè)學位質量保障體系，推動校企協(xié)同育人，為實踐能力培養(yǎng)提供優(yōu)良的外部環(huán)境。

發(fā)揮高校的核心主體作用。高校作為專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的主陣地，充分發(fā)揮人才資源聚集效應的優(yōu)勢，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展，與企業(yè)開展多種形式的合作基地共建，將企業(yè)實際問題融入課程學習、專業(yè)實踐、課題研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，成立由校長或者副校長任組長的培養(yǎng)工作組，通過完善的管理制度、通暢的保障機制、科學的評估體系，確保實踐能力培養(yǎng)工作落實落細。

發(fā)揮企業(yè)的支撐主體作用。企業(yè)是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的支撐主體，要轉變觀念，通過提供技術、資金和管理資源主動參與實踐能力培養(yǎng)全過程，與高校協(xié)同建立校外實踐基地，通過解決實際問題提高研究生情境實踐能力，推動技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。鼓勵企業(yè)技術骨干擔任校外導師，加強雙師型導師隊伍建設，將急需解決的生產(chǎn)技術難題轉化為研究項目。雙導師以項目為驅動協(xié)同培養(yǎng)研究生，共同制定培養(yǎng)計劃、指導專業(yè)實踐和課題研究、評價實踐效果、解決企業(yè)生產(chǎn)難題，全面提升研究生的實踐能力，提升企業(yè)技術創(chuàng)新水平和人才培養(yǎng)的內驅動力。

2.3三層融合培養(yǎng)：培養(yǎng)過程協(xié)同

2.3.1協(xié)同加強培養(yǎng)過程管理

多主體協(xié)同配置培養(yǎng)資源，以高校專業(yè)理論為起點，以企業(yè)實踐探究為橋梁，以專業(yè)知識學習與應用為依托，以企業(yè)來源項目研發(fā)為驅動，分校內課程學習、校外專業(yè)實踐和學位論文撰寫3個階段，采用“發(fā)現(xiàn)問題—獲取知識—解決問題”的演進模型，實現(xiàn)理論與實踐的三層遞進式融合，以實踐內容豐富理論學習、以理論學習指導專業(yè)實踐、以實踐經(jīng)驗提升理論水平，夯實研究生的專業(yè)理論基礎，提升研究生的專業(yè)實踐能力。

第一階段：校內課程學習階段。以企業(yè)需求為導向設置課程內容和教學方式，融入行業(yè)領域新技術、新工藝和新方法，邀請行業(yè)企業(yè)技術骨干承擔教學任務，增設專業(yè)實踐課，開展案例教學，增強課程體系的實踐性和先進性。整合校內實驗平臺資源，以企業(yè)來源項目構建校內實踐模塊，安排有豐富工程背景的校內導師指導研究生校內實踐，實現(xiàn)校內課程學習與專業(yè)實踐同步進行，用專業(yè)理論指導校內實踐，在實踐體驗中驗證專業(yè)理論，實現(xiàn)理論與實踐的第一層融合。

第二階段：校外專業(yè)實踐階段。研究生在學校組織下進入校外實踐基地參加企業(yè)真實項目研發(fā)。部分專業(yè)背景較強的實踐課和團隊課可在基地現(xiàn)場教學，由雙師型教師團隊講授，采用現(xiàn)場式、互動式、啟發(fā)式等先進教學方法，激發(fā)學習興趣、提高實踐能力。研究生在校外專業(yè)實踐過程中遇到技術瓶頸，可向校內導師尋求專業(yè)理論指導，并根據(jù)實際需求選修校內相關專業(yè)理論課程，以先進理論指導專業(yè)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的第二層融合。

第三階段：學位論文撰寫階段。研究生通過歸納、研討等方式，對專業(yè)實踐中遇到的具體問題或解決的企業(yè)難題進行總結整理，在雙師型導師團隊的指導下，將解決問題的原理方法和技術路線進行概括升華，作為學位論文的主要內容，完成學位論文撰寫和答辯。雙師型導師團隊對研究生學位論文中涌現(xiàn)的新技術、新方法進行總結遴選，作為專業(yè)理論教學案例，更新課程教學內容，改善課程教學效果，以實踐經(jīng)驗提升理論水平，實現(xiàn)理論與實踐的第三層融合。

2.3.2協(xié)同建立全過程質量評價保障體系

采取多元化、多維度的質量評價手段，突出應用性評價，使評價結果能夠反映研究生的實踐能力。通過教學檢查、網(wǎng)上評教、教改立項等方式，對課程教學實施質量監(jiān)控；通過實踐計劃、實踐總結、實踐考核答辯等手段，對專業(yè)實踐進行質量監(jiān)控；通過開題報告、中期考核、論文盲審等舉措，對學位論文進行質量監(jiān)控；論文選題與專業(yè)實踐密切結合，論文評審著重其實用性、先進性和創(chuàng)新性。多主體深入?yún)⑴c全過程質量管理，通過更新理念、明晰權責、革新方式、突出重點等途徑，對專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)質量進行有效監(jiān)督。

更新管理理念。采用“協(xié)商、協(xié)調、協(xié)同”原則，通過完善的溝通協(xié)調機制，促使多主體深入?yún)⑴c實踐能力培養(yǎng)質量管理。簽訂專業(yè)學位研究生校外實踐基地協(xié)議，明確多主體在實踐能力培養(yǎng)過程中質量管理的權責范圍，既協(xié)調一致又各有側重。多主體以協(xié)同培養(yǎng)高素質應用型人才為共同目標，采取人性化、服務化和信息化管理手段，共同提升專業(yè)學位研究生實踐能力。

明晰權責范圍。凸顯政府部門的宏觀管理和服務職能，出臺法律法規(guī)完善質量保障機制，明確高校與企業(yè)在培養(yǎng)過程中的地位和作用：課程教學、學位論文階段高校為主、企業(yè)為輔，專業(yè)實踐階段企業(yè)為主、高校為輔；引導校企專家根據(jù)行業(yè)用人標準制定質量評價標準和指標體系，強調實踐性與應用性目標導向。高校是內部質量保障的主體，根據(jù)市場需求和自身特色制定實踐能力培養(yǎng)質量評價標準，規(guī)范開題報告、中期檢查、年度進展報告、論文答辯等學位論文質量全過程管理，完善各環(huán)節(jié)的考核要求及分流措施；完善專業(yè)學位論文標準，著重評價其實用性、先進性和技術創(chuàng)新性，突出行業(yè)應用價值或經(jīng)濟社會效益，著重體現(xiàn)解決專業(yè)技術難題、組織技術研究開發(fā)的工作能力，提升研究生專項實踐能力和情境實踐能力。企業(yè)是外部質量保障的主體，通過提供高校內部不同專業(yè)學位類別、高校校際同一專業(yè)學位類別實踐能力的橫向與縱向比較，促進高校內部質量保障機制正常運行，增強高校質量意識和責任意識，以評促教，加強實踐能力培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質量。

革新管理方式。充分發(fā)揮政府主導下產(chǎn)教聯(lián)盟的積極作用，面向行業(yè)企業(yè)關鍵領域核心問題，從政府法律法規(guī)和多主體聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議入手，完善教學管理及課程考核機制、校外實踐基地準入機制、實踐教學質量督導制度、校外導師評聘管理及培訓等質量保障管理制度，推進實踐能力培養(yǎng)的科學化質量管理進程。構建基于“質量控制—過程監(jiān)督—效果反饋”的質量保障管理平臺，涵蓋學籍管理、培養(yǎng)管理、導師管理、專業(yè)實踐管理、學位論文監(jiān)控、學位論文網(wǎng)上評閱等環(huán)節(jié)，多主體實時監(jiān)控聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學習情況、實踐進展和發(fā)展動態(tài)，及時解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，使人才培養(yǎng)質量與產(chǎn)業(yè)需求全面接軌。

突出重點環(huán)節(jié)。重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)質量管理，多主體協(xié)同構建計劃保障、安全保障、經(jīng)費保障、過程保障和考核保障“五位一體”的保障體系。共同出臺專業(yè)實踐管理辦法，明確經(jīng)費保障、實踐時間、內容、方式及考核辦法等具體要求；共建雙師型導師團隊，選派政治素質過硬、工程經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平較強的資深教授和企業(yè)專家，共同指導研究生制訂專業(yè)實踐計劃，參與專業(yè)實踐全過程管理，業(yè)務指導、生活關照與思想管理多措并舉；高校通過開展專業(yè)實踐安全教育、組織研究生簽訂安全須知、為研究生購買意外傷害保險等舉措為專業(yè)實踐提供安全保障，企業(yè)提供必需的辦公場所、辦公設備和生活條件，提供必要的交通、住宿和醫(yī)療保障，支付研究生實踐津貼等，保障專業(yè)實踐有計劃、有軌跡、有監(jiān)督；校企圍繞專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐、學習、生活、安全等方面進行持續(xù)雙向投入，共建專業(yè)實踐長效運維機制，保障研究生專業(yè)實踐和實踐能力培養(yǎng)的可持續(xù)性。

2.4五個共同舉措：培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同

掌握先進理論的高校與提供高端實踐的企業(yè)，在政府政策工具的協(xié)調引導下，共建實踐育人平臺、共同論證培養(yǎng)方案、共同建設課程體系、共同探索教學方式、共建雙師型導師團隊，整合優(yōu)質教育資源，促進產(chǎn)教深度融合，為實踐能力培養(yǎng)搭建適宜環(huán)境。

2.4.1共建實踐育人平臺

提升實踐能力的最佳途徑在于理論學習與專業(yè)實踐相融合。以提升實踐能力為核心目標，政府搭臺、企業(yè)支持、高校參與，協(xié)同共建校內實訓模塊與校外實踐基地相結合的實踐育人平臺，實現(xiàn)實踐基地建設規(guī)范化、制度化、多樣化和差異化，以企業(yè)來源項目研發(fā)的方式培養(yǎng)具有行業(yè)背景的高層次應用型人才，校企共同設計培養(yǎng)項目、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程、開展多元評價，著力解決校企合作中的松散化現(xiàn)象，為提高專業(yè)學位研究生實踐能力提供保障。

共建校內實訓模塊。校企深度合作共建重點實驗室、國家級科研平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心等校內實踐平臺，采用“統(tǒng)分結合、開放共享”的原則，有效整合大型儀器、先進設備及軟件等校內優(yōu)勢資源，以工程項目、管理案例為載體，以企業(yè)來源項目為導向構建校內實訓模塊，解決行業(yè)企業(yè)面臨的生產(chǎn)、技術、研發(fā)等方面的實際問題，打造專業(yè)化實驗指導教師隊伍，為研究生校內實踐提供專業(yè)化指導，提高研究生綜合運用所學理論方法和技術手段解決實際問題的能力。

共建校外實踐基地。通過校企、校政、校際和校內協(xié)同，共建省—?！喝壭Ｍ鈱嵺`基地和研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，為研究生專業(yè)實踐和聯(lián)合培養(yǎng)提供科研場地、實驗設備、實驗設施以及經(jīng)費支持；以研究生聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，探索產(chǎn)學研政深入合作新機制，高校每年向基地合作單位征集適合研究生學位論文研究的項目，解決企業(yè)技術難題，增強研究生職業(yè)勝任能力。（1）擴大院級基地覆蓋面。學校與河北港口集團股份有限公司、康泰醫(yī)學系統(tǒng)（秦皇島）股份有限公司、齊齊哈爾市政府、秦皇島市人民檢察院等332家大中型企業(yè)和政府部門共建院級校外實踐基地，以研究生聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，以科研合作為基礎，深入開展校企、校政合作，選派研究生到基地進行不少于半年的頂崗實踐，深入生產(chǎn)一線參與技術研發(fā)項目，依據(jù)實踐項目進行學位論文選題，邀請行業(yè)企業(yè)技術骨干到實踐基地開展研究生沙龍、講座交流、實踐指導等活動，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和個性化。（2）提高校級基地質量。完善校企政合作共建校級基地新模式，地方政府充當媒介，提供政策支持和資金支持，深化產(chǎn)教融合，提升研究生實踐能力。例如，學校與齊齊哈爾市政府合作共建的研究生實訓基地，吸引了中國第一重型機械股份公司、富拉爾基區(qū)政府等企業(yè)和政府部門積極參與研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟二次騰飛提供技術和人力支撐。緊密結合國家重大戰(zhàn)略需求，遴選具有特色性、代表性、示范性的校級基地，按照省級基地標準進行重點培育，利用重大工程項目提升研究生實踐能力。例如，學校與中鐵山橋集團有限公司共建的校外實踐基地，瞄準國家鐵路、公路、橋梁等重大戰(zhàn)略需求，利用高錳鋼轍叉制造工藝、鑄造缺陷改進等重大工程項目，培養(yǎng)具有扎實理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的研究生，已獲批省級校外實踐基地。（3）凸顯省級基地特色。依托河北省教育廳專項經(jīng)費支持，建設各具特色的省級校外實踐基地，解決企業(yè)技術難題，增強研究生職業(yè)勝任能力。例如，與康泰醫(yī)學（秦皇島）有限公司、河北港口集團有限公司合作建立的省級校外實踐基地，通過指導研究生參與醫(yī)療器件加工測試和信號采集、港口物流運輸、轉運站溜槽優(yōu)化改造等企業(yè)項目研究，幫助研究生了解專業(yè)領域迫切的技術和產(chǎn)品需求，利用物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等先進技術解決企業(yè)實際問題，已獲批省級示范性實踐基地。

注重研究生聯(lián)合培養(yǎng)。與唐山鋼鐵集團重機裝備有限公司、機械工業(yè)第六設計研究院有限公司、吉利汽車研究院（寧波）有限公司等90家企業(yè)與科研院所合作共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，以研究生聯(lián)合培養(yǎng)為依托，實現(xiàn)合作雙方在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、課題研究、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉讓等方面更廣泛的合作。

加強高校校際協(xié)同。密切與清華大學、北京科技大學等京津知名高校的交流合作，推進研究生、教師與管理人員的互派互訪，發(fā)揮特色高校的引領作用，推動校際實驗室協(xié)同，共享優(yōu)質教學資源，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

2.4.2共同論證培養(yǎng)方案

實行培養(yǎng)方案多主體聯(lián)合論證制度。聚焦實踐能力培養(yǎng)，立足經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，參照各教指委關于培養(yǎng)方案的指導性意見，聘請教指委委員、行業(yè)專家和資深教授聯(lián)合論證，共同確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和評價標準，形成基礎理論與企業(yè)實踐深度融合的特色培養(yǎng)方案，既要加強專業(yè)知識、實踐知識、工程倫理與敬業(yè)精神等基本素質培養(yǎng)，又要突出技術研發(fā)、探究精神等實踐創(chuàng)新素質培養(yǎng)。以行業(yè)發(fā)展趨勢為引領，以一線項目研發(fā)為驅動，將課程學習、專業(yè)實踐和學位論文緊密結合，鼓勵研究生積極參與企業(yè)來源專業(yè)實踐項目研究，實現(xiàn)企業(yè)最新實踐成果與專業(yè)理論教學的充分融合，增強實踐能力培養(yǎng)效果。采用演進模型適時修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，提高實踐能力培養(yǎng)的針對性和實效性，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高端應用型人才的需求。

2.4.3共同建設課程體系

課程學習是多主體間實現(xiàn)專業(yè)知識聯(lián)結、兼容和演進的紐帶，也是研究生順利實現(xiàn)專業(yè)知識應用和技術創(chuàng)新升級的基礎條件。來自高校、企業(yè)和政府部門的專家按照“思想政治正確、社會責任合格、理論方法扎實、技術應用過硬”的原則，緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵問題、實踐能力培養(yǎng)需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和高校自身特色進行課程設置論證和課程體系建設工作，從目標定位、適用對象、課程內容、師資力量、教學設計、考核方式、預期效果等方面論證課程設置的必要性，保證課程開設質量。強化思政課程和課程思政融合推進，注重課程設置的專題化和體系化，提升研究生的職業(yè)素養(yǎng)和基本技能，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)知識的需求變化，調整實踐課程比重和教學內容，保障課程的前沿性和實踐性，實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的最優(yōu)化。

構建以實踐應用能力為導向的模塊化課程體系。秉承“重基礎、拓素質、強實踐”的理念，注重理論實踐、內外師資、學科交叉、思政課程融合，以案例教學、實踐應用、校企共建課程為引領，共同打造強實踐、重應用的模塊化課程體系。按照不同專業(yè)類別、領域實踐能力培養(yǎng)的目標要求，將實踐能力要素細化為公共課程、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)等模塊，重視公共課程和專業(yè)課程學習，拓展人文類課程和職業(yè)素養(yǎng)課程學習，強化校內課程實驗、校內模塊實訓、校外專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，課程設置與培養(yǎng)目標、知識應用、課題研究同步，實現(xiàn)理論知識傳授、職業(yè)素養(yǎng)拓展與實踐能力提升的有機融合。

重視公共課程學習。在公共課程中開設“中國馬克思主義與當代”“新時代中國特色社會主義理論與實踐”“習近平談治國理政研讀”等思政課程，提升思想政治認同；推進“工程倫理”課程建設，培養(yǎng)正確的科學觀和價值觀，增強社會責任和職業(yè)道德；開設體育、心理健康教育課程，提升身體素質和心理健康水平；開設“學術英語寫作”“社會與法”“評價理論與方法”“文獻檢索”等職業(yè)素養(yǎng)課程，提升文化素養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

重視專業(yè)課程學習。根據(jù)合作單位的實際需求，設置更加面向市場、面向社會的個性化專業(yè)課程教學體系，包括專業(yè)理論課程、實踐應用課程、案例課程、研究方法課程和學科交叉課程等。（1）專業(yè)理論課程：通過教學改革立項、特色實驗平臺建設等舉措，及時將高?？茖W研究的新知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐的新技術、新工藝融入專業(yè)理論課程教學，實現(xiàn)教學內容動態(tài)完善與更新，將前沿技術傳授給學生，解決課程設置和教學內容相對陳舊的問題。例如，面向機械工程領域專業(yè)學位碩士研究生開設了“機械振動”“應用彈塑性力學（英語）”“先進制造技術”等專業(yè)理論課程，體現(xiàn)了該領域企業(yè)對研究生專業(yè)理論基礎的要求。（2）實踐應用課程：邀請專業(yè)技術方面的企業(yè)專家和具有行業(yè)實踐背景的校內導師，開設專業(yè)實驗課、工程應用課等實踐應用課程，運用案例教學、現(xiàn)場研究和模擬訓練等教學方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學緊密結合，培養(yǎng)研究生應用設計和創(chuàng)新實驗能力。近年來，累計開設“CAD/CAE綜合應用”“機械系統(tǒng)測試技術應用”等實踐應用課程100余門次，其中校企聯(lián)合授課30多門次，拓展了研究生的專業(yè)理論知識。（3）案例課程：鼓勵教師申報國家級、省級、校級專業(yè)學位案例庫建設項目，積極推進研究生課程案例庫建設，將行業(yè)領域的真實案例納入研究生課程，增強課程內容的真實性，提高研究生的學習興趣。近年來，學校入選中國專業(yè)學位教學案例中心案例庫7項，獲批省級案例庫建設項目63項，立項校級案例庫建設項目10項，開設案例課程100余門次，提升了研究生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。（4）研究方法課程：邀請國內外行業(yè)企業(yè)技術專家到校，通過專業(yè)講座、課堂教學、學術論壇等方式開設“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”“發(fā)明問題的解決理論”等研究方法課程120多門次，開拓研究生的專業(yè)視野，引導研究生在行業(yè)研發(fā)實踐中吸收、借鑒和應用先進的研究方法。（5）學科交叉課程：采用課堂講授、專題研討、專家論壇、網(wǎng)絡教學等方式，開設了“人工智能與機器學習”“機器學習（英語）”“數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)新技術”等學科交叉課程，實現(xiàn)基礎學科與應用學科、傳統(tǒng)學科與新興學科的知識交叉，增強了研究生實踐能力和創(chuàng)新精神，使其成為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的生力軍。

強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。將專業(yè)實踐作為必修環(huán)節(jié)，吸納和利用社會資源，強化校內課程實驗、校內模塊實訓、校外專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相結合的實踐教學體系，通過校內與校外相結合、集中與分段相結合兩種方式開展專業(yè)實踐。提高實踐性課程比例、增加課程實驗學時，將企業(yè)來源項目轉化為校內模塊實訓和論文研究課題，保障教學內容的專業(yè)性和實踐性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結合。強化校外實踐基地的條件保障，鼓勵研究生扎根行業(yè)企業(yè)一線做好真實踐。企業(yè)導師是實踐環(huán)節(jié)的主要負責人，指導研究生進行與學位論文相關的實踐活動，在真實情境中進行問題分析、技術研究和方案設計，培養(yǎng)研究生的應用設計能力和創(chuàng)新實驗能力。

2.4.4共同探索教學方式

探索符合實踐能力培養(yǎng)特點的教學方式和方法。倡導基于問題的教學，引入項目式、案例式、互動式、啟發(fā)式、合作式、采集式、情境模擬式等最新教學方法，實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能相融合。聘請企業(yè)專家與校外導師通過案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學或模擬訓練等方式，加強仿真訓練、綜合訓練和創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實驗和應用設計能力。鼓勵研究生參加電子設計競賽、數(shù)學建模競賽和石油工程設計大賽等創(chuàng)新實踐系列大賽，達到以賽促學的目的。

2.4.5共建雙師型導師團隊

高水平雙師型導師團隊是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主體力量，是提高專業(yè)學位研究生實踐能力的有力保障。采用“請進來、走出去”策略，多渠道建設雙師型導師團隊，協(xié)同指導專業(yè)學位研究生。學?，F(xiàn)有專業(yè)學位校內導師1 127人、校外導師1 587人，滿足了專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的需要。

完善雙導師選聘制度。制定雙導師遴選辦法，校內導師與校外導師聘任同步進行。將實踐教學能力作為重要的遴選標準，選拔一批理論功底扎實、學術素養(yǎng)較高、實踐能力突出的高校教師擔任校內導師，選聘一批責任感強烈、富有濃厚愛心、實踐經(jīng)驗豐富、行業(yè)領域認可度高的專家學者、企業(yè)骨干擔任校外導師。

加強雙導師崗位培訓。高校成立專門機構負責雙導師培訓，通過崗位培訓、教學論壇等活動，提升雙導師的責任意識和質量意識，強化立德樹人職責。重視校內導師崗前集中培訓，定期選派校內導師到對口企業(yè)掛職鍛煉，為其提供良好的工程實訓條件，提升校內導師專業(yè)實踐能力；通過現(xiàn)場培訓、網(wǎng)絡培訓等方式對新任校外導師進行業(yè)務指導，幫助校外導師明確崗位職責，熟悉專業(yè)學位教育規(guī)律、現(xiàn)狀和流程，提高校外導師的理論水平和指導能力。

明確雙導師責權利。將思想政治、社會責任、人文關懷等作為雙導師育人職責，雙方均為立德樹人的第一責任人。校內導師主要負責核心課程、前沿講座等知識傳授，科研方法、論文寫作等學業(yè)指導。校外導師主要負責專業(yè)實踐、技術攻關、課題選擇和學位論文等環(huán)節(jié)的實踐指導。

深化雙導師協(xié)同育人。依托深度的項目合作、深入的情感溝通、完善的制度建設，實現(xiàn)雙導師優(yōu)勢互補、協(xié)同育人，共同幫助專業(yè)學位研究生分析和解決實踐中遇到的問題，提高專業(yè)學位研究生實踐能力。加強雙導師合作激勵機制，鼓勵雙導師依托項目聯(lián)合申報課題、培養(yǎng)研究生，深化產(chǎn)教融合育人，校內導師到基地參加研究生論文開題、實踐考核，校外導師到校內參加論文答辯，實現(xiàn)雙導師定期交流，使雙導師從聯(lián)合培養(yǎng)工作中汲取合作動力。

完善雙導師監(jiān)督評價。完善雙導師質量監(jiān)督與評價機制，依據(jù)評估結果動態(tài)調整雙導師協(xié)同育人資質，提高雙導師協(xié)同育人意識。校內導師若在實踐能力培養(yǎng)中作出重大貢獻，在招生指標、項目申報、崗位評聘、評獎評優(yōu)等方面被給予優(yōu)先傾斜。校外導師認真履職、培養(yǎng)成效突出的，可以從精神和物質層面加大對其工作的認可和褒獎，調動校外導師參與聯(lián)合培養(yǎng)的主動性。建立雙導師約束和退出機制，對于不認真履行職責的導師，要求其在誡勉談話基礎上限期整改，整改不合格的，予以限招或停招，嚴重失職者予以清退。

3多主體協(xié)同的“一三三五”實踐能力培養(yǎng)模式的實施效果自開展專業(yè)學位教育以來，燕山大學在企業(yè)和政府的全程參與與支持下，以實踐基地建設為依托，以研究生聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，探索實踐了多主體協(xié)同的“一三三五”實踐能力培養(yǎng)模式，取得了良好成效。

3.1實踐基地建設日臻完善

依托大型企業(yè)集團、高新企業(yè)、科研院所和政府部門，協(xié)同構建了“內外結合、層級豐富、特色引領”的專業(yè)實踐平臺，為產(chǎn)學政融合和實踐創(chuàng)新能力提升奠定了堅實基礎。以企業(yè)來源項目為導向，建成校內實踐基地22個、校內實訓模塊96個；與清華大學、北京科技大學等高校共建校際協(xié)同實驗室；建成省—?！喝壭Ｍ鈱嵺`基地332家、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地90家；近5年參加專業(yè)實踐的研究生7 000余人，其中參加校外實踐的有4 500余人。

3.2實踐創(chuàng)新能力顯著提升

榮獲研究生電子設計競賽和數(shù)學建模競賽等國家級競賽一、二、三等獎共計180項，河北省研究生數(shù)學建模競賽、網(wǎng)絡與信息安全技術大賽等省級競賽一、二、三等獎共計183項；獲批河北省研究生創(chuàng)新資助項目129項，創(chuàng)新研究助手項目40項；榮獲河北省優(yōu)秀專業(yè)學位碩士論文89篇；累計發(fā)表論文16 500余篇，其中三大檢索收入9 338篇、ESI高被引1 658篇次，充分展示了學校研究生的實踐創(chuàng)新能力。

3.3畢業(yè)生質量顯著提高

麥可思報告顯示，實踐經(jīng)歷增強了畢業(yè)生的市場競爭力，在被錄用影響因素中占比68.73%，在起薪影響因素中占比53.32%，因考核優(yōu)秀留在實踐單位工作的研究生占比為64.12%。在全國工程專業(yè)學位研究生教指委組織的評優(yōu)活動中，學校畢業(yè)生獲評“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”7名、“作出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”3名。

3.4服務社會發(fā)展成果豐碩

多個科研團隊指導研究生參與“天眼”工程、大型客機C919、港珠澳大橋、北斗導航衛(wèi)星、神舟飛船等國家級重大項目技術攻關，服務國家重大需求與經(jīng)濟社會發(fā)展。與地方政府簽訂人才培養(yǎng)和科研合作協(xié)議13份，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。派遣導師和研究生到基地進行生產(chǎn)實踐，幫助合作單位解決技術難題600余項，累計簽訂橫向科研合同1 696項，其中專利實施、轉讓合同312項，授權專利3 093項，登記軟件著作權520項，提高了企業(yè)的市場競爭力。

3.5社會認同度明顯提升

2011年，燕山大學被授予全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院校。2012～2014年，公共管理（MPA）、機械工程、控制工程獲批省級專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點。2015～2017年，燕山大學連續(xù)3年被列為國家級研究生課程建設試點單位。改革經(jīng)驗被河北省工學研究生教指委宣講和推廣，在河北工業(yè)大學、石家莊鐵道大學、北京聯(lián)合大學、北京信息科技大學、天津科技大學等兄弟院校實踐教學中借鑒使用。育人成果被中國學位與研究生教育信息網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、《學位與研究生教育》雜志等多家媒體廣泛報道。

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Research on cultivation of practical ability of professional?degree graduate students with multi-agent cooperation

LU Hui-bin1，WANG Min1，HAN Xin-bao2，ZHAO Yan-zhi1，MA Xin-cheng1

（1. Graduate School，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China;

2. Liren College，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

Abstract Aiming at the common problems existed in the cultivation of practical ability training of professional degree graduate students，such as inaccurate orientation of training objectives，imperfect long-term mechanism of multi-agent collaboration，imperfect practical teaching system，and imperfect quality assurance system，the "1335" practical ability cultivation mode of multi-agent collaboration was established. With improving the practical ability of professional degree graduate students as the core，a "Trinity" training agent of the government，universities and enterprises was built.The "three-layer progressive" integration of theory and practice and the whole process quality evaluation guarantee was adopted.Five important measures were taken to build a practice education platform，demonstrate the training program，build a curriculum system，explore teaching methods，and build a team of double qualified tutors jointly.Through the cooperation of training objectives，training subjects，training process and training environment，the enthusiasm of multi-agent to participate in the whole process of practical ability training was fully mobilized.In this way，the practical ability training of professional degree graduate students was promoted comprehensively.

Keywords multi-agent;professional degree;graduate students;practical ability

[責任編輯 劉冰]

[收稿日期]2022-07-05

[基金項目]中國學位與研究生教育學會2020年度重點研究課題（2020ZDB88）；河北省研究生教育教學改革研究項目（YJG2023152）

[作者簡介]盧輝斌（1964—），男，吉林蛟河人。博士，教授，博士生導師，主要研究方向為研究生教育與改革。

*[通信作者]王敏（1974—），女，黑龍江伊春人。碩士，副研究員，主要研究方向為研究生教育與改革。