[摘要]為化解混合式教學(xué)形式新、要素多，教學(xué)活動組織復(fù)雜，學(xué)生不好理解的問題，以課程思政為導(dǎo)向，在大量實踐反饋基礎(chǔ)上建構(gòu)“全時多域五三三”教學(xué)方式。“全時”是指借助視頻與在線平臺，利用碎片化時間“全時”學(xué)習(xí)?！岸嘤颉笔谴蚱苽鹘y(tǒng)教室物理局限，在虛擬空間安排多個平行教室以個性化培養(yǎng)?！拔迦敝附虒W(xué)思想“三念三要三則”、教學(xué)資源“三建三用三研”、課堂教學(xué)內(nèi)容“三察三講三評”、教學(xué)評價“三立三一三化”和助學(xué)機制“三導(dǎo)三助三結(jié)”。該方法成功實現(xiàn)混合式教學(xué)和課程思政教學(xué)的科學(xué)化、信息化、系統(tǒng)化，經(jīng)數(shù)千學(xué)生（線下）數(shù)萬學(xué)生（線上）實踐取得多項獎勵并已廣泛推廣。

[關(guān)鍵詞]課程思政；全時；多域；五三三；混合式教學(xué)

[中圖分類號]G642.4? ?[文獻標識碼]A? ?[文章編號]1005-4634（2023）06-0060-110

引言

在第四次工業(yè)革命的背景下，全球科技、經(jīng)濟領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變革，大數(shù)據(jù)、人工智能、機器人等發(fā)展迅猛。我國要想實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)的新一代工程師必須要具有科學(xué)與藝術(shù)的跨界創(chuàng)意思維與高超的審美素養(yǎng)?！霸O(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”正是在這一新形勢下面向綜合大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的藝術(shù)通識課程。

課程于2014年3月開設(shè)；2017年在爾雅平臺上線，開始借助視頻資源探索混合式教學(xué)；2018年建設(shè)為天津市新時代“課程思政”精品課；2018年，課程視頻升級版本在中國大學(xué)慕課上線，混合式教學(xué)邁入新的階段。課程每學(xué)期面向90～200名學(xué)生開展混合教學(xué)，以立德樹人為導(dǎo)向，以豐富的在線資源為基礎(chǔ)，以“通專融合”為目標，活用翻轉(zhuǎn)課堂工具，通過成果導(dǎo)向、開放評價的設(shè)計教學(xué)，達到所有專業(yè)學(xué)生都能完成完整公共藝術(shù)設(shè)計方案的高階目標，培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)與藝術(shù)融會貫通的“新工科”人才，服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；2020年，課程獲批首批國家線上線下混合式課程。本研究介紹課程改革中混合式課程思政教學(xué)方法及改革成效。

1“全時多域五三三”混合式課程思政教學(xué)模式建構(gòu)的內(nèi)涵剖析所有的教學(xué)改革都有明確需要解決的問題?！叭珪r多域五三三”是在“設(shè)計人文——當代公共藝術(shù)設(shè)計”15個學(xué)期實踐過程中，在不斷解決原有問題基礎(chǔ)上，逐漸成型的混合式課程思政教學(xué)模式。

1.1混合式教學(xué)解決傳統(tǒng)課堂與慕課問題

因為傳統(tǒng)課堂存在容量有限、學(xué)習(xí)者不同速、教師重復(fù)勞動多等弊端，需要進行基于慕課的教學(xué)改革，這是共識。但是將新技術(shù)融入教育教學(xué)，既是一個長期的過程，也是一個遞進式的發(fā)展過程，并隨實踐和反思而不斷深化。在慕課運行的過程中，通過率低、師生缺少面對面學(xué)習(xí)體驗感等不足又困擾著教育領(lǐng)域?qū)W者和熱心于慕課的師生。

在這一背景下，集中了慕課優(yōu)點（學(xué)習(xí)時間機動、學(xué)習(xí)進度靈活等）和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)優(yōu)點（師生交流充分）的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）逐漸引起重視，被認為是揚慕課與傳統(tǒng)課堂之長，避兩者之短的新興學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的基礎(chǔ)。

1.2立德樹人與混合式教學(xué)的結(jié)合

近年來，課程思政逐漸成為高等教育領(lǐng)域的焦點。課程思政不但是“設(shè)計人文——當代公共藝術(shù)設(shè)計”全部教學(xué)要素之首，而且貫穿在幾乎全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價之中，實現(xiàn)以“課程思政”為導(dǎo)向的教學(xué)改革。該課程按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，做出了大幅的度改動與創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)新媒介以及輔助課堂的作用，將思政課影響向?qū)I(yè)課延伸，實現(xiàn)立德樹人與專業(yè)技能提升雙目標。2018年，該課程獲評天津市課程思政精品課。

1.3系統(tǒng)方法構(gòu)建解決混合式教學(xué)運行問題

在“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”多個學(xué)期混合式教學(xué)改革過程中，主講教師發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效率上具有顯著優(yōu)勢，但要素多，運行過程復(fù)雜，立德樹人等目標容易在對在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追求中被忽略?；A(chǔ)較為薄弱的低年級學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)感到陌生，難以順利完成自學(xué)任務(wù)。而部分一線教師主要從公開發(fā)表的文獻中學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，難以與自己的專業(yè)課或通識課融合，陷入“為了混合而混合”，教學(xué)效果甚至還不如混合之前。

需要看到，混合式教學(xué)并不存在適用于所有課程、所有教師、所有學(xué)生的模板，其本身就是一種開放的創(chuàng)新教學(xué)方法；也不存在一開始就能達到最優(yōu)效果的混合式教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計及實施過程中采用的教育思想與理念只可能來自實踐反饋與理論研究的結(jié)合，這是混合式教學(xué)進一步科學(xué)化、系統(tǒng)化改革的理論基礎(chǔ)與實際需求。

針對上述問題，“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”主講教師根據(jù)長期教學(xué)實踐，基于自身課程特點和混合式教學(xué)理念研究的最新進展，在實踐反饋與系統(tǒng)論研究基礎(chǔ)上采用了特色鮮明的混合式課程思政教學(xué)模式——“全時多域五三三”。該方法力求科學(xué)化、系統(tǒng)化歸納混合式教學(xué)諸要素，保證所有要素相互關(guān)聯(lián)，并形成可操作、可推廣模型，從而保證主講教師記得住、學(xué)生看得懂、跟得上，兄弟院校觀摩教師領(lǐng)會得了的教學(xué)效果與推廣效果。該教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵來自三方面：首先是當前教育學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)新理念和教育信息化新技術(shù)的理論建構(gòu)，如“以學(xué)生為中心”、OBE（成果導(dǎo)向）、通專融合等；其次來自國家相關(guān)職能部門政策文件；最后來自設(shè)計學(xué)注重實踐，注重創(chuàng)新的教學(xué)特點及其內(nèi)在規(guī)律。

2“全時”與“多域”與“五三三”的定義

“全時”與“多域”是課程團隊開展混合式教學(xué)的前提，“五三三”是全部45條立德樹人和提升專業(yè)技能教學(xué)要素在5個方面的有機組織，下面是對其定義的解釋。

2.1“全時”釋義

“全時”是相對傳統(tǒng)課堂而言，傳統(tǒng)課堂學(xué)時固定，教學(xué)手段單一，學(xué)生進度不一，已經(jīng)難以適應(yīng)教育信息化技術(shù)突飛猛進的形勢。與“終身學(xué)習(xí)”的理念一致，以“金課”為目標的課程建設(shè)必須突破傳統(tǒng)學(xué)時的桎梏，充分利用以互動視頻為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺提供的技術(shù)支持，實現(xiàn)“全時”學(xué)習(xí)?！叭珪r”學(xué)習(xí)并不意味著“所有時間都學(xué)習(xí)”，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。恰恰相反，移動互聯(lián)技術(shù)的興起使得大量原本難以利用的碎片化時間，可以供學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)。立足課程特點，吸收教育信息化技術(shù)最新進展，將“全時”作為混合式教學(xué)的首要定義，以提升教學(xué)效果。

2.2“多域”釋義

“多域”來自專業(yè)術(shù)語“場域”，指的是從空間上打破傳統(tǒng)教室的物理局限。傳統(tǒng)課堂有著師生面對面溝通的直觀優(yōu)勢，但學(xué)生進度不一，進度快者不解渴，進度慢者聽不懂，教師只能保持一種講授節(jié)奏，難以兼顧，影響教學(xué)效果。教育信息化技術(shù)的興起結(jié)合豐富視頻教學(xué)資源，使得在不同虛擬空間安排多個不同教學(xué)進度的平行教室成為可能，這就是“多域”?！岸嘤颉边€可以解決教學(xué)評價手段單一的問題，不同虛擬教室內(nèi)的學(xué)生享有個性化培養(yǎng)方案，可以接受不同專項訓(xùn)練，從而最完整地展現(xiàn)自身才能，增加學(xué)習(xí)獲得感與幸福感，有效提升教學(xué)效果。只有當信息技術(shù)與教育深度融合，信息技術(shù)才能成為教育系統(tǒng)的有機組成部分，從而構(gòu)成了信息技術(shù)、教育、學(xué)習(xí)者穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)。

2.3“五三三”釋義

“五三三”主要是歸納概括“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”課程在混合式課程思政教學(xué)創(chuàng)新實踐中總結(jié)出的系統(tǒng)化教學(xué)要素。其理論依據(jù)來自于系統(tǒng)科學(xué)?！耙话阆到y(tǒng)論的創(chuàng)立者奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出了著眼于整體性的系統(tǒng)思想觀，他把系統(tǒng)定義為相互聯(lián)系、相互制約的各要素組成的統(tǒng)一整體?！痹撓到y(tǒng)由5個方面的“三三制”要素組成。分別是：教學(xué)思想打造上的“三念三要三則”；教學(xué)資源建構(gòu)中的“三建三用三研”；課堂教學(xué)內(nèi)容中的“三察三講三評”、教學(xué)評價中的“三立三一三化”和助學(xué)機制中的“三導(dǎo)三助三結(jié)”，5個方面貫穿了學(xué)習(xí)過程的始終，分別自成體系，互相又有關(guān)聯(lián)，整體服務(wù)于以百人級混合課堂為主的“五三三”大系統(tǒng)（見圖1）。

3混合式課程思政教學(xué)思想：“三念三要三則”

教學(xué)思想“三念三要三則”，即課程思政、以學(xué)生為中心和五育并舉3種教學(xué)理念。成果導(dǎo)向、通專融合和智慧教學(xué)3種教學(xué)要點，混合程度循序漸進、混合類型前后有別和混合模式因人而異3條混合教學(xué)原則。

3.1三念：課程思政、以學(xué)生為中心和五育并舉三種教學(xué)理念

3.1.1課程思政

“課程思政”以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效舉措?！霸O(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高全體學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。并且，在傳播專業(yè)知識的同時，以宣揚二十大精神為己任，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會更加客觀、全面地運用唯物辯證法的觀點看待問題，提升綜合素養(yǎng)。本課程最重要的是貫徹二十大精神，堅定共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，幫助學(xué)生們了解新時代的角色和使命，鼓勵學(xué)生在實踐創(chuàng)造中進行文化創(chuàng)造，在歷史進步中實現(xiàn)文化進步。

3.1.2以學(xué)生為中心

近年來，我國許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位。高校青年教師更要樹立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)高效課堂、深度學(xué)習(xí)。如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，則需要建立可測量的認知領(lǐng)域高階目標。這就需要進行科學(xué)精細的量化對比，需要通過課前小測驗、方案概念設(shè)計訓(xùn)練來把握教學(xué)對象的認知水平。在教育信息技術(shù)時代，還需要準確把握教學(xué)對象的教育信息技術(shù)素養(yǎng)，從而革新以考試等為代表的傳統(tǒng)評價方式，注重知識收集、書本閱讀、總結(jié)交流、實驗計劃和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果評定和認定。在課程結(jié)束后，保留學(xué)習(xí)者檔案，與他們保持聯(lián)系，提供職業(yè)生涯跟蹤與持續(xù)智力支持，將“以學(xué)生為中心”真正貫徹到底。

3.1.3五育并舉

課程在“德智體美勞”五育并舉中側(cè)重美育，兼顧其他。課程作為藝術(shù)類通識課，從開設(shè)之初就以提升學(xué)生美育為要務(wù)，并在如何提升理工科院校大學(xué)生審美素養(yǎng)方面作出一系列探索。在第四次工業(yè)革命的背景下，世界工業(yè)制造領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變革，大數(shù)據(jù)、人工智能、機器人等發(fā)展迅猛，我國正處在“跟跑、并跑到領(lǐng)跑”的新時代，對創(chuàng)新人才需求越來越大。要想實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，需培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)知識，具備創(chuàng)意設(shè)計思維與美學(xué)素養(yǎng)的新一代工程師。因此，課程致力于培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)與藝術(shù)融會貫通的“新工科”人才，服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。課程在培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)意思維能力、團隊協(xié)作能力方面進行了諸多探索，實現(xiàn)五育并舉。

3.2三要：成果導(dǎo)向、通專融合和智慧教學(xué)三個教學(xué)要點

3.2.1成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育模式（Outcome-Based Education，簡稱OBE）注重結(jié)果的產(chǎn)出，主要致力于確保所有學(xué)生在退出教育系統(tǒng)后具備成功所需的知識、能力和素質(zhì)。課程采用典型的成果導(dǎo)向教學(xué)方法，以課程學(xué)習(xí)后，不同專業(yè)學(xué)習(xí)者能夠獨立完成一個相對復(fù)雜完善的公共藝術(shù)設(shè)計方案為目標，倒推各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)單元。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者撰寫提交的課程體會反映出學(xué)生自身審美能力、藝術(shù)創(chuàng)意思維、設(shè)計能力、藝術(shù)批評能力、不同學(xué)科材料工藝運用等多方面能力都有了大幅提升。通過跟蹤，經(jīng)過生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)的不同專業(yè)大學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)出更為深厚的人文素養(yǎng)和更強的動手能力，能夠?qū)⑺囆g(shù)思維和藝術(shù)設(shè)計理念與工程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，取得更為突出的專業(yè)成績。同時。課程團隊正在跟蹤學(xué)習(xí)者走上工作崗位和進一步深造中的表現(xiàn)，以更準確地評估教學(xué)效果。

3.2.2通專融合

準確把握教學(xué)對象知識水平、認知特點，采用通專融合的、靈活的教學(xué)思路，就是以學(xué)生為中心的直觀體現(xiàn)。課程將學(xué)生分為通識為主、通專之間和專業(yè)為主三大類，有針對性地開展個性化教學(xué)。但所有學(xué)生最終要求的成果是完全一致的，體現(xiàn)“通專融合”。就課程建設(shè)來說，當前普通高等院校公共藝術(shù)教育存在缺乏新形式課程以及與專業(yè)藝術(shù)教育脫節(jié)兩大問題，該課程將兼具不同設(shè)計專業(yè)特征，涵蓋范圍廣、適應(yīng)性強的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，融入普通高校公共藝術(shù)教育體系，建設(shè)形式新穎的藝術(shù)設(shè)計通識課程，提升學(xué)習(xí)者的興趣。

3.2.3智慧教學(xué)

課程綜合運用多種教學(xué)工具，致力于將教室變?yōu)椤半p向透明”，減少師生的無效勞動與師生間的無效溝通，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

3.3三則

“三則”，即課程實踐中的3條混合式教學(xué)原則，是課程團隊通過對最新混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對國內(nèi)同行案例的分析以及自身的長期教學(xué)實踐得出的，以保證課程思政的教學(xué)效果。從教育學(xué)的普遍規(guī)律來看，學(xué)習(xí)的過程是由淺入深、由表及里的過程，而MOOC在設(shè)計與特定學(xué)習(xí)人群相適應(yīng)的課程方面做得并不到位。在線視頻雖然給予了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的渠道和內(nèi)容，但師生面對面溝通卻難以實現(xiàn)。教師也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整，降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，“三則”將混合式教學(xué)分為3個階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)的方式，更新固有的學(xué)習(xí)方法，充分利用線上線下平臺達到學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果的最大化與最優(yōu)化。

3.3.1混合程度循序漸進

對于通識課來說，大多數(shù)學(xué)習(xí)者并沒有混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生從零基礎(chǔ)剛剛進入課堂，對主講教師不了解、師生信任尚未建立；對教授內(nèi)容不了解，課堂興趣有待培養(yǎng)；對混合式教學(xué)不了解；教育信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。在此基礎(chǔ)上，直接進入完整、全要素的混合式教學(xué)，理論上缺乏支撐，實踐反饋也不理想。因此，需要經(jīng)過嚴格科學(xué)的導(dǎo)學(xué)，分為3段實行混合教學(xué)。前段混合程度低，以課堂講授和興趣導(dǎo)讀為主；中段混合程度提高；最后1/3，實行完整的全要素混合教學(xué)，也不會遇到阻礙，教學(xué)效果得到充分保證。

3.3.2混合類型前后有別

教學(xué)實踐證明，一開始就以預(yù)習(xí)為主，見面課堂主要用于探討，對于混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢認識不深，且學(xué)習(xí)自主性不強的學(xué)習(xí)者，特別是低年級學(xué)習(xí)者來說，效果不佳。需要采取類型不同的混合式教學(xué)方法加以解決。

3.3.3混合方案因人而異

從目前看，大多數(shù)理論探索和實踐總結(jié)都傾向于課前預(yù)習(xí)+課上探討這樣的混合式教學(xué)方法，但也不是一以貫之的?！霸O(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”作為一門藝術(shù)設(shè)計類課程，通過對方案的提出、提高、改進、完善串起了學(xué)習(xí)的全過程。在這一過程中，混合式學(xué)習(xí)就不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)每一個大類（筆者的班級包括大類招生改革后的建筑大類和文科大類）學(xué)生的特點進行個性化制定。進而根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與所學(xué)專業(yè)的特點，制定個性化的混合教學(xué)方案，并使方案成為課程整體個性化教學(xué)的有機組成部分。

4混合式課程思政教學(xué)資源：“三建三用三研”

在混合式教學(xué)發(fā)展的大背景下，以慕課為主的教學(xué)資源建構(gòu)及其系統(tǒng)整合越來越成為教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。無論是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂還是實現(xiàn)教育公平，都需要教師個人或團隊建設(shè)視頻、習(xí)題庫、紙質(zhì)與電子化教材等教學(xué)資源。

4.1“三建”：慕課視頻資源建設(shè)、專用教材資源建設(shè)及其他教學(xué)資源建設(shè)

4.1.1慕課視頻資源建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用都發(fā)生了改變，人類的學(xué)習(xí)方式和教育方法也必然隨之改變。新時代教學(xué)目標、方法、內(nèi)容設(shè)計上的創(chuàng)新越來越多地以“互聯(lián)網(wǎng)+”視頻的形式呈現(xiàn)出來，課程需在資源制作中考慮互聯(lián)網(wǎng)傳播的因素，結(jié)合在線時代學(xué)時較短、結(jié)構(gòu)緊湊的特點，提升學(xué)習(xí)效果。制作的該課程總教學(xué)視頻時長超過2 200分鐘。

4.1.2專用教材資源建設(shè)

教材是混合式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素，在保障學(xué)習(xí)者課后自學(xué)方面發(fā)揮重要作用。課程出版11部配套教材，適用于不同院校、不同專業(yè)以及學(xué)習(xí)的不同階段，一系列與新型藝術(shù)設(shè)計通識課程配套的教材，可以使混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)時之外接觸多方面與科技緊密結(jié)合的人文、藝術(shù)知識，了解課程建設(shè)成果，省去無用探索，從而不斷關(guān)注新問題、思考新問題，快速提升創(chuàng)意素養(yǎng)與設(shè)計能力。

4.1.3其他教學(xué)資源建設(shè)

在視頻資源和教材資源外，課程還擁有海量題庫、2 000余幅課程作業(yè)為主的圖庫?？傮w來看，除視頻和教材外，課程建設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)資源作為輔助，可供學(xué)生拓展視野與深入研究自學(xué)之用，將混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化，實現(xiàn)了“全方位育人”。

4.2“三用”：教學(xué)資源的隨建隨用、互融共用、因人而用

4.2.1隨建隨用

該課程一直注重教學(xué)資源的隨建隨用，對視頻與教材資源不斷進行迭代更新。以教材為例，基本保持每年一部教材的頻率。這一頻率不是偶然或隨機形成的，而是與課程建設(shè)的頂層規(guī)劃和成果取得緊密相關(guān)。

4.2.2互融共用

打通媒介與渠道壁壘，通過二維碼將紙質(zhì)教材與特定視頻鏈接，學(xué)生在校園網(wǎng)環(huán)境下可以隨時觀看視頻，與大圖和詳細文字對應(yīng)，反復(fù)復(fù)習(xí)，提升教學(xué)效果。課程平臺資源也可上傳紙質(zhì)教材的電子版，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的體驗。資源的互融共用可以發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，全面提升教學(xué)效果。

4.2.3因人而用

基于MOOC的混合式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為教學(xué)目標，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力為終極目的。教學(xué)資源的提供不能像“大水漫灌”，而應(yīng)實現(xiàn)精準推送。在“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”的混合式教學(xué)中，教學(xué)資源的個性化運用是與整體的個性化培養(yǎng)緊密聯(lián)系的。主講教師和課程團隊會根據(jù)每位學(xué)生的專業(yè)特點、進度、遇到的難點，為其制定個性化培養(yǎng)方案，推薦特定章節(jié)的視頻與教材，并進行有針對性的范例推送。

4.3“三研”：研究把準教學(xué)方向、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法

科研與教學(xué)都是高校教師的重要職責(zé)。課程團隊通過多次參加教育教學(xué)大賽，最直觀的體驗就是在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師除了擔任教學(xué)組織的工作，還承擔著科研創(chuàng)新的使命?！叭小保附虒W(xué)資源構(gòu)建與科研活動之間的關(guān)系。研究把準教學(xué)方向，即立足中國國情，通過深入調(diào)研與踏實研究把準教學(xué)方向，與國家的需求保持一致；研究創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，即將在研的國家課題最新成果運用到課程中，以保證課程思政教學(xué)的質(zhì)量；研究探索教學(xué)方法即通過多項教改課題、22篇教改論文和多部教學(xué)論著，摸索成熟可用的教學(xué)方法。

5混合式課程思政教學(xué)過程：“三察三講三評”

在混合式課程思政教學(xué)中，課堂講授占重要地位。根據(jù)自主探索與教學(xué)實踐反饋，主講教師總結(jié)出以“三察三講三評”為代表的全新課堂教學(xué)內(nèi)容。其本質(zhì)是在精確學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對視頻教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性重構(gòu)，并以學(xué)生為中心進行課堂設(shè)計的混合式教學(xué)。教師根據(jù)課前三察掌握學(xué)情，制定教案；利用三講促進視頻與課堂的融合；利用三評促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體并提升學(xué)習(xí)效果。

5.1“三察”：測試難點考察、討論熱點考察和方案節(jié)點考察

5.1.1測試難點考察

課程學(xué)習(xí)者根據(jù)時間進度參與章測試，教師在每一堂課前進行章測試結(jié)果檢查，并根據(jù)易錯點制定本堂課的釋疑。

5.1.2討論熱點考察

平臺討論區(qū)是主要的交流空間，討論留痕。教師監(jiān)督平臺活動的參與度，并根據(jù)每堂的課前討論熱點，制定本堂課需要重點講解的內(nèi)容。

5.1.3方案節(jié)點考察

方案節(jié)點考察體現(xiàn)課程注重過程性評價的特點，教師根據(jù)學(xué)生提交的階段性成果安排后續(xù)教學(xué)活動。

5.2三講：釋疑、詳解、上新

混合式課堂教學(xué)的一大難點就是如何處理課堂授課與教學(xué)視頻的關(guān)系，兩者不能重復(fù)。實踐證明，完全依賴視頻講授，只作為講評，效果也不理想?；诖?，在開展混合式教學(xué)后，根據(jù)已有的視頻資源，對課堂授課內(nèi)容進行了全面重構(gòu)。改革后的授課內(nèi)容更為精煉，主要分為釋疑、詳解和上新，即三講。

5.2.1釋疑

釋疑是對學(xué)生們在章測試中暴露出的問題和討論區(qū)出現(xiàn)頻次最高的問題進行結(jié)合案例的解釋。比如，有學(xué)生對生態(tài)公共藝術(shù)的范圍存在“泛生態(tài)化”的誤解等，需要教師進行深入的解釋和答疑工作，從而為混合式教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

5.2.2詳解

詳解是對視頻中限于篇幅和總時長，而不能詳盡講解的重點問題的延展。比如，視頻經(jīng)常集中于作品落成后的效果、與環(huán)境的關(guān)系、主題意義等。但學(xué)生們經(jīng)常會對創(chuàng)作過程中遇到的困難和具體的制作材料、工藝創(chuàng)新更感興趣。通過大量主講教師的課程資源，利用圖片等多樣化教學(xué)手段，詳解部分重點案例的設(shè)計與制作過程，可以深化學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。

5.2.3上新

能夠及時上新是混合式教學(xué)的主要優(yōu)勢之一。對快速發(fā)展的學(xué)科前沿與社會實踐現(xiàn)象而言，在視頻錄制后，大量新案例、新解釋和新爭議會出現(xiàn)，這就需要利用課堂達到對視頻內(nèi)容的更新。比如，部分視頻中的案例在課堂教學(xué)前一月、一周甚至幾天，遭到輿論強烈抨擊，或者結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題，或者遷移到新的地點，都需要在課堂上介紹，以保證教學(xué)內(nèi)容時時反映設(shè)計實踐的最新動態(tài)。這對主講教師的備課工作量提出了較高要求。但是學(xué)生們最有獲得感，再不會為課堂知識陳舊困惑。

5.3“三評”：生選師評、生講生評和生講師評

5.3.1生選師評

主講教師對以往優(yōu)秀學(xué)生概念設(shè)計的點評。點評案例并非憑空決定，而是利用課堂智慧工具掌握學(xué)情的結(jié)果。教師能夠看到為學(xué)生提供的課堂資源中，哪幾幅往屆優(yōu)秀作業(yè)瀏覽和下載的次數(shù)最多，它們一定就是學(xué)生們最喜歡、最感興趣和最有共鳴的作業(yè)。由教師集中講評，包括作業(yè)形成過程、作者當時遇到的困惑以及心得體會等，對學(xué)生們開拓思路、豐富創(chuàng)意有極大幫助。

5.3.2生講生評

生講生評匯報內(nèi)容主要包括自我介紹（姓名、專業(yè)等）、作品主題生成（意義）以及作品設(shè)計過程（運用工具、手段），時長根據(jù)課程安排決定。

生講師評是對生講生評有益且必要的補充。匯報學(xué)生的分享以及點評學(xué)生都沒有觀察到的本質(zhì)問題或細節(jié)問題，需要經(jīng)驗豐富的主講教師指出。并作為一次現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)節(jié)，以提高全體學(xué)生對概念設(shè)計的認知。深入理解教學(xué)視頻中的案例，活用視頻中的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，是生講師評的主要功能，也是一對一個性化培養(yǎng)的有機組成部分。

6混合式課程思政教學(xué)評價：“三立三一三化”

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向視角下的教學(xué)評價不再局限于對學(xué)生所獲得的知識進行考察，而更加關(guān)注于對學(xué)生的情感、道德、價值觀等非智力因素的考察。對實行成果導(dǎo)向的生態(tài)公共設(shè)計訓(xùn)練來說，評價與教學(xué)密不可分，學(xué)習(xí)成果的不斷輔導(dǎo)、修改與點評，就是最顯著、最有效的教學(xué)手段。主講教師通過設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標，講授藝術(shù)設(shè)計相應(yīng)技能，廣泛提供范例講解，使學(xué)習(xí)者能夠借助線上討論發(fā)帖、課堂互動和線下實踐結(jié)合的模式，以每單元的拓展訓(xùn)練為線上作業(yè)，從概念入手，隨著課程推進逐步完善形態(tài)，添加功能，融入環(huán)境，突出主題，最后完成與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)計方案。在具體實施中，突出“三立三一三化”。

6.1三立

三立，即三立足?；旌鲜秸n程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一，發(fā)揮公共藝術(shù)的特點與混合式教學(xué)的優(yōu)勢，就需要合理配置資源，立足學(xué)生自身的專業(yè)技能、生活經(jīng)驗和個人興趣。

（1） 立足自身專業(yè)技能： 許多公共藝術(shù)設(shè)計者都出身文學(xué)、機械等非藝術(shù)學(xué)科，當代公共藝術(shù)本身就集合了新科技、新思潮的藝術(shù)形態(tài)，這為來自不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者提供了充分展示自身專長的舞臺。比如，室內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生從一開始就結(jié)合自己專業(yè)特長，開展建筑室內(nèi)公共空間藝術(shù)的選題，后來將重點聚焦于當前大量出現(xiàn)的科技型企業(yè)建筑內(nèi)部空間，通過優(yōu)美的公共藝術(shù)設(shè)計改善員工情緒，提升工作效率，對實踐具有較強的指導(dǎo)意義。

（2） 立足個人研究興趣：孔子在《論語》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍迷鯓訉W(xué)習(xí)的人不如喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人又不如以學(xué)習(xí)為樂的人?，F(xiàn)代教育理論也反復(fù)強調(diào)在學(xué)生興趣之上選擇教學(xué)方法。因此，在選題過程中，除了與自身專業(yè)緊密結(jié)合，尋找跨學(xué)科突破點之外，也可以根據(jù)學(xué)生自身興趣，尋找閃光點。公共藝術(shù)屬于新生事物，選修公共藝術(shù)的學(xué)生在入學(xué)前可能缺少相關(guān)知識，因此從課堂講授中尋找靈感，得到啟發(fā)，萌發(fā)對某一問題深入認識其客觀規(guī)律的欲望，在興趣支撐下完成大量資料搜集并完成方案，也可以獲得良好效果。

（3） 立足自己親身經(jīng)歷：親身感悟帶來的直觀感受，在很多情況下是科學(xué)研究工作的先導(dǎo)性因素，也是研究方法中“觀察法”和“描述法”的重要組成部分。對于缺少公共藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識的大學(xué)生來說，親身感悟公共藝術(shù)的視覺之美，體味公共藝術(shù)與社區(qū)的共生關(guān)系，可以成為科學(xué)研究活動的起始，并為科研活動提供源源不絕的動力。特別是當今經(jīng)濟快速發(fā)展，交通工具舒適便利，很多學(xué)生在大學(xué)前已經(jīng)有了很豐富的國內(nèi)甚至國際游學(xué)經(jīng)歷，如何利用好自己的第一手資料，完成少有人涉足的新穎研究，也是重要的選題方法。這種選題方法也特別適用于專業(yè)背景與公共藝術(shù)結(jié)合有難度的學(xué)生。

6.2三一

設(shè)計是一種特殊的藝術(shù)生產(chǎn)過程與腦力活動。藝術(shù)設(shè)計類慕課建設(shè)的最大問題之一就是無法完全利用線上輔導(dǎo)代替面對面語言和草圖溝通。因此一人一方案、一對一培養(yǎng)和 “一分鐘討論法”是課程個性化評價的主要要素。

（1） 一人一方案：因材施教是一種歷史悠久的，根據(jù)學(xué)生個體差異開展的教學(xué)方法。課程側(cè)重于根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生制定作業(yè)內(nèi)容與評價機制。這一教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)來自公共藝術(shù)的高度學(xué)科交叉特征。在實際教學(xué)過程中，通過4～5周教學(xué)，師生逐漸熟悉、建立信任。教師結(jié)合課堂表現(xiàn)、群聊與討論區(qū)關(guān)注點和提交的創(chuàng)意稿特征，開始為每位學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)方案先分為“通識為主”“專業(yè)為主”和“通專之間”（參見前“通專融合”部分）。然后根據(jù)6個變量（年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、性格、創(chuàng)意概念、使用工具）來制定模塊化的個性化培養(yǎng)方案。如圖2所示，一位精密儀器學(xué)院二年級學(xué)生，討論區(qū)和課堂發(fā)言顯示其性格較為內(nèi)向。其創(chuàng)意方案是植物仿生方向，思路新穎。由于專業(yè)有solidworks等專用建模工具技能，因此為他制定的是依據(jù)專業(yè)水平要求，重點推介同年級、同制圖工具同學(xué)的范例作業(yè)，并盡可能多地安排其上臺匯報以提高自信與表達能力。方案制定方面，也借鑒了當前對慕課教學(xué)研究中將學(xué)習(xí)者分為自主型、興趣型、實踐型、依賴型等的研究成果。

（2） 一對一培養(yǎng)：對公共藝術(shù)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)者與非專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，生生互助和自主學(xué)習(xí)固然非常重要，但在方案設(shè)計訓(xùn)練中師生一對一培養(yǎng)的重要性無可取代。目前，可以利用的慕課平臺一般缺少帶有私密性的溝通手段，方案形成過程中，學(xué)生們一般不愿意在群聊和平臺討論區(qū)將自己不完善的想法公開，因此“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”能夠取得今天的成果，與利用郵箱為主的渠道進行線上線下一對一輔導(dǎo)方案設(shè)計密不可分。教師公布課程專用郵箱，學(xué)生們發(fā)送創(chuàng)意稿與想法，教師集中回復(fù)，給予每位學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這是開展混合式教學(xué)取得的顯著成就之一。課程開設(shè)15個學(xué)期，郵箱接收學(xué)生郵件6 000封，教師回復(fù)郵件4 700封，總指導(dǎo)意見數(shù)十萬字，推送范例作業(yè)近萬幅＼次。除最終作業(yè)提交和學(xué)生禮節(jié)性回復(fù)外，所有詢問郵件都得到教師悉心的回復(fù)，學(xué)生們普遍反映這是一種獨特的教學(xué)方式，收獲甚大。

除此之外，一對一培養(yǎng)還與課后、課間時間的有效利用有關(guān)。特別是課后輔導(dǎo)，也是學(xué)生取得進步的重要途徑。當然，如果今后能開辟一對一溝通交流，容納作業(yè)展示、公共點評、互評的渠道，則是慕課平臺最令人驚喜的技術(shù)進步。

（3） “一分鐘討論法”：混合式學(xué)習(xí)集成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，能夠充分將教學(xué)內(nèi)容以視頻形式留給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而節(jié)省出寶貴的時間進行面對面討論。由于“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”是一門面對全校學(xué)生，具有“通專融合”特點的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，因此主講教師精心設(shè)計了旨在對期中和期末作業(yè)進行中期推動的“一分鐘討論法”?！耙环昼娪懻摲ā苯⒃趪栏竦臅r間節(jié)點控制之上，方法是學(xué)生們按學(xué)號排隊，在講臺上與教師溝通。學(xué)生匯報時間嚴格限定在30秒。主要討論兩個問題：設(shè)計方案的主題以及表達設(shè)計意圖的手段，這兩點對于順利完成設(shè)計方案具有關(guān)鍵性。主題錯誤或表達手段達不到，方案就會夭折，達不到效果。主講教師的回復(fù)和指導(dǎo)意見也會限定在30秒，對主題是否積極和表達手段是否合理做出肯定或否定評價，或簡要給出提高升華的建議。

“一分鐘討論法”能否順利展開，取決于學(xué)生們對時間的把握。要求他們有清晰的設(shè)計邏輯思路與較好的口頭表達能力，30秒可以講出115～120字。學(xué)生們在課前和等待期間就要梳理好語言，30秒沒有展示清楚的學(xué)生將回到隊伍末尾重新準備。2019年前的10個學(xué)期，“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”課堂人數(shù)都限定在90人，就是根據(jù)“一分鐘討論法”與兩節(jié)課90分鐘的客觀情況制定的。經(jīng)過10個學(xué)期的實踐被證明取得了良好效果：主講教師有機會與每位學(xué)生近距離、一對一溝通，單位時間內(nèi)交流信息量大；學(xué)生們也利用這一機會梳理了自己的設(shè)計思路并鍛煉了口頭表達能力。大量毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)期末能掌握先進設(shè)計理念、合理設(shè)計手段，具備了良好的審美素養(yǎng)，“一分鐘討論法”功不可沒。2019年及之后，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，課程每學(xué)期學(xué)習(xí)人數(shù)達到200人，做不到兩節(jié)課與全班討論，因此改為自愿、點名的90名學(xué)生上臺。但師生交流過程通過麥克風(fēng)向全班公開，結(jié)合課后線上交流與生生互助，能夠得到同樣的效果。

6.3三化

具體輔導(dǎo)過程突出“三化”，分別是制圖工具標準化、指導(dǎo)術(shù)語規(guī)范化和激勵機制社會化。

（1） 制圖工具標準化：對缺少藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，要完成規(guī)范美觀的設(shè)計方案，除了確定主題，關(guān)鍵還在于表現(xiàn)方法。在這一環(huán)節(jié)，教師如何有針對性地講解，就需要挑選最合理的標準化制圖工具。主講教師一共介紹6種制圖工具，2種分別是手繪和手工模型，各有針對性講解。軟件包括4種，分別是Sketch up、Rhino、Solidworks、Magicalvoxel。4種軟件普遍具有內(nèi)存小，學(xué)習(xí)簡便、部分開源的優(yōu)點，分別對應(yīng)課程介紹的二維、現(xiàn)成品、構(gòu)成和像素化4種主要設(shè)計方案。制圖工具標準化作為一種重要的促學(xué)手段，并不強制，學(xué)生們在有能力的前提下，可以采用自己擅長和喜愛的制圖工具。

（2） 指導(dǎo)術(shù)語規(guī)范化：“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”課程大量利用課后輔導(dǎo)的方式提升作業(yè)質(zhì)量。除了平臺討論區(qū)，具有一對一和隱私優(yōu)點的郵箱方式也是很重要的輔助手段，主講教師與部分學(xué)生的往復(fù)郵件能達到數(shù)十封。在這一環(huán)節(jié)，如要避免書面語言的表達局限，提升交流效率，就需要在課前對部分專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范。比如，“合理化設(shè)計方法”“規(guī)范化表現(xiàn)手段”其實包含了相當豐富的內(nèi)容，學(xué)生們也能結(jié)合課堂學(xué)習(xí)準確理解。在學(xué)生關(guān)注的評語方面，“達到設(shè)計要求”“基本達到設(shè)計要求”與“充分達到設(shè)計要求”雖然只有字面細微差異，但學(xué)生都能理解教師意圖。

（3） 激勵機制社會化：混合式學(xué)習(xí)的目的是節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間。但從實踐看來，學(xué)習(xí)強度更高了。保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情是課程順利開展的關(guān)鍵：一方面，要增大學(xué)生獲得感；另一方面，還需要打造合理的激勵機制。在現(xiàn)有條件下，依靠學(xué)分和宏觀層面成績的激勵不夠現(xiàn)實，因為學(xué)分減少是必然趨勢，而成績必須符合正態(tài)分布，特別是90分以上的比例都被限定。因此，課程將評價與社會獎勵機制緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生作業(yè)參加競賽和實際項目落成。迄今已有數(shù)十余位學(xué)生獲獎，超過110幅學(xué)生設(shè)計方案、報告在教材和教學(xué)論文上出版或發(fā)表，有效地鼓舞了學(xué)生的信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣倍增，有效起到促學(xué)的目的。

7混合式課程思政助學(xué)機制：“三導(dǎo)三助三結(jié)”

混合式課程思政學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自律性提出了更高要求，為了避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到過多困難，訓(xùn)練結(jié)果偏離立德樹人初衷，課程設(shè)置了嚴格合理的助學(xué)機制，即三導(dǎo)三助三結(jié)。

7.1三導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)在近年來的教學(xué)創(chuàng)新中占有突出地位?！皩?dǎo)學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”等文本或方案，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高等院校開設(shè)的混合式慕課中，主講教師需要一整節(jié)課程用于講解課程特點、目標、考評方式。平臺工程師講解平臺登錄注冊、掃描簽到等技術(shù)問題，這在學(xué)生們觀看視頻、答題、參與互動的自主學(xué)習(xí)過程中必不可少。因此，主講教師在“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”的混合式學(xué)習(xí)中，根據(jù)課程的特點，精心設(shè)置了兩節(jié)課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與學(xué)情分析緊密聯(lián)系。通過問卷發(fā)現(xiàn)，混合式課程的學(xué)習(xí)者存在3個不熟悉：對主講教師不熟悉、對課程不熟悉、對混合式學(xué)習(xí)方法不熟悉。因此，開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課就有針對性地包含下面3個環(huán)節(jié)。

（1） 導(dǎo)師：即主講教師介紹，包括教學(xué)經(jīng)歷、科研方向甚至是興趣愛好，目的在于增進師生了解與感情，拉近師生距離。這一環(huán)節(jié)也包括學(xué)生自愿或被點名進行自我介紹的方式來增進師生雙向了解，并活躍課堂氣氛。

（2） 導(dǎo)課：即課程概述，課程概述是“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”從開課之初就包括的環(huán)節(jié)，內(nèi)容為課程發(fā)展脈絡(luò)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核要求、教材視頻等資源提供等。這一環(huán)節(jié)允許學(xué)生們就自己感興趣或有疑問之處自由提問。目的在于增進學(xué)生們對課程的了解，以提升教學(xué)效果。

（3） 導(dǎo)學(xué)：即引導(dǎo)學(xué)生掌握混合式學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的信息資源掌握程度、教育信息技術(shù)素養(yǎng)都有一定要求，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有顛覆性的改變。調(diào)查顯示，雖然學(xué)生普遍反映不喜歡“教師滿堂灌”的方法，希望更多參與。但要求他們大幅提升學(xué)習(xí)自主性，變?yōu)榻虒W(xué)活動的主人，不經(jīng)過培養(yǎng)是不行的。因此，主講教師在這一環(huán)節(jié)會通過多媒體課件、微課視頻直觀展現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)全過程，指導(dǎo)學(xué)生下載課程學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)工具，根據(jù)需要還會有相應(yīng)公司的工程師到場提供支持。

實踐顯示，導(dǎo)學(xué)課的開設(shè)雖然壓縮了教學(xué)內(nèi)容，但是在混合式課程思政學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果，提前化解了教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的瓶頸問題，避免了師生就技術(shù)問題反復(fù)溝通，以及因為學(xué)生對教學(xué)方法不了解影響學(xué)習(xí)效果的情況。

7.2三助

課程思政的根本在于育人。課程在助學(xué)層面，更注重利用生生互助的多樣化形式，達到提升教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)者獲得感的目標。同時建立了線上互助、課堂互助、結(jié)對互助三種生生互助助學(xué)機制。比如，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生幫助生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生改進方案人體尺度與空間認知，生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生為方案融入生命科學(xué)領(lǐng)域的最新經(jīng)驗，就是最為典型的結(jié)對互助案例?？傮w而言，這是一種效果相當出色的助學(xué)機制，在教學(xué)實踐中應(yīng)擴大規(guī)模。

7.3三結(jié)

課程注重班級凝聚力，因此與開學(xué)第一課的“三導(dǎo)”對應(yīng)，會在最后一節(jié)課安排“三結(jié)”，即師生結(jié)課合影、結(jié)課體會分享、教師結(jié)課匯報3種鞏固混合式教學(xué)效果的助學(xué)機制。

（1） 師生結(jié)課合影：一般來說，通識課，特別是大班授課中學(xué)生來自不同專業(yè)、年級，互相不熟悉，班級相對缺乏凝聚力。為此，“設(shè)計與人文——當代公共藝術(shù)”從開設(shè)起，就制定了每學(xué)期期末拍攝全班合影的制度，留下學(xué)生們的笑臉。使課程不僅有成果，還有溫情。該制度深得學(xué)生喜愛。

（2） 結(jié)課體會分享：學(xué)生們課上有較多的分享機會，還可以通過郵件、平臺留言等方式暢談學(xué)習(xí)收獲與體會，許多學(xué)生在結(jié)課前寫來真摯的課程感言，在最后一節(jié)課上分享自己學(xué)習(xí)的快樂與收獲，這些感言已經(jīng)成為評估教學(xué)效果最寶貴的資料之一，主講教師也以此作為進一步改進教學(xué)的根據(jù)。

（3） 教師結(jié)課匯報：每學(xué)期期末最后一課，教師都會將一學(xué)期課程建設(shè)成果向?qū)W生匯報，與第一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)相對應(yīng)，有始有終，得到各級學(xué)生的積極響應(yīng)。

8教學(xué)成果檢驗

經(jīng)過一個學(xué)期的混合式課程學(xué)習(xí)，通識為主的教學(xué)對象——理工類大學(xué)生應(yīng)該能夠從零基礎(chǔ)開始獨立完成一個相對復(fù)雜完善的設(shè)計（或論文）。學(xué)習(xí)者自身的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)意思維、設(shè)計能力、藝術(shù)批評能力、不同學(xué)科材料工藝運用等多方面能力應(yīng)該有大幅顯著提升，符合“成果導(dǎo)向”的教學(xué)要求。該課程獲第六屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)高校美育創(chuàng)新案例一等獎。

課程中專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量大幅提高，已獲得各級獎項，如教育部學(xué)科競賽目錄中第九屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽（NCDA）人居環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計組國賽銀獎1項，省賽金獎1項、銀獎2項、銅獎3項；設(shè)計學(xué)領(lǐng)域重要的第20屆全國設(shè)計大師獎金獎2項；“未來契約”青年設(shè)計師大賽銀獎2項等（具體見圖3）。所有獲獎作品均體現(xiàn)立德樹人的成果，如第九屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽國賽銀獎作品分別是紅色主題作品與動物保護主題的作品。良好的藝術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計思維能夠幫助當代大學(xué)畢業(yè)生在“第四次工業(yè)革命”大背景下，在工作崗位上以更富于創(chuàng)造力的思維解決問題，提升競爭力。圖3以作業(yè)獲獎作為評價標準之一的教學(xué)改革成果體現(xiàn)

9結(jié)束語

總體來看， “全時多域五三三”混合式課程思政教學(xué)模式已經(jīng)取得一定的成果：課程獲批首批國家線上線下混合式一流課程，助力主講教師的第二門課程“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）獲批首批教育部課程思政示范課；主講教師獲批首批教育部課程思政名師。同時，該教學(xué)方法對相關(guān)領(lǐng)域、相近評價方式的課程具有廣泛的可借鑒性，并形成可推廣、可復(fù)制的成功教學(xué)模式文件，已經(jīng)通過論文、宣講、培訓(xùn)等途徑在多所院校推廣，能夠助力中國高等院校課程思政教學(xué)和混合式教學(xué)的快速發(fā)展。

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Teaching mode construction of "Fulltime Multi-field 533"?directed by? ideological and political education

WANG He

（School of Architecture，Tianjin University，Tianjin300072， China）

Abstract In order to solve the problems of new blended teaching forms，many elements，complex organization of teaching activities and students can not understand，the curriculum explored the blended teaching method of "full time，multi-domain five and three three" based on curriculum ideological and political education and a large number of practical feedback."Full Time" refers to fragmented time "full-time" learning with the help of video and online platforms."Multi-domain" is to break the physical limitations of traditional classrooms and arrange multiple parallel classrooms in the virtual space for personalized training."Five and three three" refers to the teaching thought of "three teaching ideas，three teaching points，three principles of blended teaching"，teaching resources of " three constructions，three uses，three kinds of research "，classroom teaching content "three investigations，three lectures，three types of evaluation"，teaching evaluation "three footholds，three one（one person one plan，one-to-one training and one minute discussion），three kinds of standardization" and student aid mechanism "three guides，three help，three endings" .The method has successfully realized the scientific，information and systematization of blended teaching and curriculum ideological and political teaching，with the tens of thousands of students （offline） and tens of thousands of students （online） practice and has been widely promoted.

Keywords full time;multi-domain;Five-Three Three;outcome-based education

[責(zé)任編輯 孫菊]

[收稿日期]2021-05-30

[基金項目]天津教委社科重大攻關(guān)項目（2020JWZD10）；國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)重大項目（21ZD01）

[作者簡介]*王鶴（1980—），男，天津人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為設(shè)計學(xué)理論與公共藝術(shù)。