楊小麗 唱思迪

[摘要]高校思想政治理論課需要全面貫徹馬克思主義的整體性原則。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思政課的改革全面深化：理論原理類課程有機(jī)整合、理論發(fā)展類課程與時(shí)俱進(jìn)、理論運(yùn)用類課程融合重構(gòu)；不同學(xué)段思政課循序漸進(jìn)、螺旋式上升，大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)加速推進(jìn)；思政課與其他課程同向同行、同頻共振。在課程思政與思政課程雙向融合的整體性建設(shè)中，共建馬克思主義學(xué)科體系是深層動(dòng)力，教材建設(shè)是重要一環(huán)，師資隊(duì)伍是建設(shè)關(guān)鍵。新時(shí)代思政課的整體性建設(shè)提質(zhì)升級(jí)，體現(xiàn)了“縱向到底，橫向到邊”的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；新時(shí)代；整體性；課程思政

[中圖分類號(hào)]G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1005-4634（2023）06-0048-06

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的重要任務(wù)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思政課建設(shè)提出了新的、更高的要求。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)提供了根本遵循。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”，統(tǒng)籌推進(jìn)不同學(xué)段思政課的一體化建設(shè)，以及思政課與其他課程的同向同行。遵循馬克思主義整體性理論是指導(dǎo)高校思想政治理論課建設(shè)、發(fā)展與改革的重要依據(jù)，運(yùn)用整體性思維沿著縱向和橫向不斷擴(kuò)展，促進(jìn)高校思政課的進(jìn)一步提質(zhì)增效。

1高校思政課改革的全面深化

自2005年2月，高校思想政治理論課開始實(shí)施新的課程方案（“05方案”）以來，從開始的夯基壘臺(tái)、立柱架梁，到進(jìn)入新時(shí)代以來更加重視系統(tǒng)協(xié)同，課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明：如果每門課僅從自身出發(fā)，追求內(nèi)容體系的“大而全”，就會(huì)造成教學(xué)資源在不同課程中的疊床架屋；如果為避免重復(fù)建設(shè)，進(jìn)行課程間消極的“分工”，就會(huì)走向另一個(gè)極端，即課程之間內(nèi)容的脫節(jié)。這兩種傾向是影響課程建設(shè)整體性和系統(tǒng)性的主要障礙。本研究從理論原理課、理論發(fā)展課和理論運(yùn)用課這3個(gè)組成部分分析新時(shí)代思政課改革的全面深化和整體性建設(shè)的提質(zhì)增效。

1.1理論原理類課程的有機(jī)整合

理論原理課是以馬克思主義基本原理教育為主題的課程，在“05方案”中是指“馬克思主義基本原理概論”的設(shè)置，2020年“新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案”將課程名稱調(diào)整為“馬克思主義基本原理”（下文簡(jiǎn)稱“原理”）。馬克思主義包羅萬象、博大精深，對(duì)于大學(xué)生來說，理解龐大的理論體系較為困難，必須首先掌握基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，才能在整體上理解和把握馬克思主義。“原理”是馬克思主義體系中最基本、最核心的內(nèi)容，掌握了馬克思主義的基本原理，就掌握了馬克思主義的精髓和要義。

馬克思主義是一個(gè)邏輯嚴(yán)密的有機(jī)整體，如列寧所說，是“由一整塊鋼鑄成的”，馬克思主義的整體性決定了課程體系的整體性。陳先達(dá)指出：“馬克思關(guān)于歷史唯物主義最著名最精煉最具概括性的論斷出現(xiàn)在《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》中”，這不是偶然的，因?yàn)闆]有經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基礎(chǔ)，“哲學(xué)社會(huì)永遠(yuǎn)伏在社會(huì)的表層，不能進(jìn)入社會(huì)的深處，流于空論”，“哲學(xué)家的‘人’就會(huì)永遠(yuǎn)吊在半空中”。“原理”課需要以整體性視角向大學(xué)生講授馬克思主義基本原理，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義的根本性質(zhì)和整體特征。

“原理”課教材自2007年出版以來，截至目前共修訂了8次，最新版教材為2023年版。教材的修訂吸納了黨的最新理論成果、會(huì)議精神等，充分彰顯了道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，以及高度的歷史自信。以2018版的“原理”教材為例：第六章“社會(huì)主義的發(fā)展及其規(guī)律”，增加了“社會(huì)主義在中國(guó)煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)活力”內(nèi)容， 集中體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)科學(xué)社會(huì)主義的新貢獻(xiàn)， 同時(shí)教材還增寫了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在馬克思主義發(fā)展史上的地位，體現(xiàn)出馬克思主義理論的薪火相傳和生生不息。2023版的思政課教材，重視黨的十九屆六中全會(huì)精神和黨的二十大報(bào)告精神的融入，如“原理”教材在第二章“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”中加入“堅(jiān)持守正創(chuàng)新”的論述，融進(jìn)黨的創(chuàng)新理論蘊(yùn)含的馬克思主義的世界觀方法論；第三章“人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”中，加入“文明及其多樣性”“文化在社會(huì)發(fā)展中的作用”內(nèi)容，豐富了馬克思主義唯物史觀的內(nèi)涵，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論創(chuàng)新的推進(jìn)和實(shí)踐。

1.2理論發(fā)展類課程的與時(shí)俱進(jìn)

理論發(fā)展類課程是指馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的課程，體現(xiàn)了馬克思主義基本原理同中國(guó)革命、建設(shè)和改革的結(jié)合?！?5方案”中理論發(fā)展課主要指“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”），以及2019年開設(shè)的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”。理論發(fā)展類課程時(shí)代性的彰顯，既表現(xiàn)為馬克思主義中國(guó)化最新理論成果“三進(jìn)”，即“進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦”，也表現(xiàn)為課程方案結(jié)構(gòu)的合理化調(diào)整。

1.2.1馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的“三進(jìn)”

2017年，黨的十九大提出了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)以及中華民族偉大復(fù)興提供了思想指南和理論指導(dǎo)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義、21世紀(jì)的馬克思主義，它的“三進(jìn)”是高校思想政治理論課的一項(xiàng)重要任務(wù)，保證了思政課的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐引領(lǐng)力。

首先，從增量上看，通過新課程的開設(shè)保證馬克思主義最新理論成果的“三進(jìn)”。2019年8月的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，在原有“4+1”課程體系的基礎(chǔ)上，開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”。隨著課程建設(shè)的有序推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，課程在全國(guó)各高校普遍開設(shè)。該課程的高質(zhì)量開設(shè)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義和實(shí)踐要求，深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。

其次，從存量上看，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入各門思政課中。在“三進(jìn)”中，“進(jìn)教材”處于基礎(chǔ)性地位，“進(jìn)課堂”是中間橋梁，“進(jìn)頭腦”是落腳點(diǎn)和歸宿。以“綱要”課教材為例：2018版“綱要”課教材吸收習(xí)近平總書記關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史的系列論述，如加強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立歷史意義的論述，闡述“不忘初心， 牢記使命”的思想，增寫了紅船精神等，并將時(shí)間軸延伸到新時(shí)代，增寫了第十一章“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”；2021年版教材補(bǔ)充了“偉大建黨精神”等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中革命英烈事跡的介紹以及偉大抗美援朝精神的論述。值得注意的是，思政課整體性建設(shè)的提質(zhì)升級(jí)，不僅需要每門課程的與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，更需要理清課程間的邏輯關(guān)系，按照結(jié)構(gòu)最優(yōu)、功能最大的原則進(jìn)行統(tǒng)籌安排。因此，為避免不必要的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，2023版的“概論”課將原教材中新時(shí)代馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果內(nèi)容，調(diào)整到“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”中。

馬克思主義中國(guó)化最新理論成果“三進(jìn)”，體現(xiàn)“一門為主，多門滲透”的原則：“一門為主”即以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課為主，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹；“多門滲透”即其他課程需要根據(jù)自身的特點(diǎn)作必要的統(tǒng)籌分工，從不同側(cè)面或不同角度強(qiáng)化教學(xué)效果?！耙婚T為主，多門滲透”有效聯(lián)系了各門課程，是加強(qiáng)課程整體性建設(shè)的一條紅線。

1.2.2課程結(jié)構(gòu)的合理化調(diào)整

“千鈞將一羽，輕重在平衡”，唯物辯證法認(rèn)為，當(dāng)部分的結(jié)構(gòu)合理時(shí)，整體功能大于各部分功能之和，“05方案”實(shí)行之初，“原理”“概論”“綱要”“基礎(chǔ)”課的課時(shí)數(shù)，原則上分別為3學(xué)分、6學(xué)分、2學(xué)分、3學(xué)分，同時(shí)允許各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況來分配總課時(shí)數(shù)和各門課的課時(shí)數(shù)?！皻v史和哲學(xué)確實(shí)可稱為人類智慧的雙眸”，“綱要”課是“05方案”新開設(shè)的一門課程，隨著時(shí)間的推移，其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從“三個(gè)選擇”到“四個(gè)選擇”的拓展：開設(shè)之初教學(xué)目標(biāo)為“兩個(gè)了解，三個(gè)選擇”，即幫助學(xué)生了解國(guó)史和國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路的必然性；2013年版的“綱要”教材將課程的教學(xué)目標(biāo)拓展為“兩個(gè)了解，四個(gè)選擇”，即“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”，加入了“選擇改革開放”的內(nèi)容?！八膫€(gè)選擇”成為對(duì)近代以來中國(guó)歷史演進(jìn)更為科學(xué)完整的概括，也使得高校思想政治理論課及時(shí)地反映了黨的理論創(chuàng)新的要求。

“綱要”課是貫通古今的，課程的下限是開放的，教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移不斷豐富，課時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾也越來越突出，如果課時(shí)太少，在教學(xué)中就只能浮光掠影地講授1840年以來較長(zhǎng)時(shí)段的歷史，對(duì)一些重大的理論問題就不能講深講透。2018年4月12日，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出嚴(yán)格落實(shí)各門課的學(xué)分，“原理”“概論”“綱要”和“基礎(chǔ)”課分別為3學(xué)分、5學(xué)分、3學(xué)分、3學(xué)分，比起“05方案”，變化體現(xiàn)在理論發(fā)展類兩門課的比重上：“概論”課的內(nèi)容精簡(jiǎn)凝練，學(xué)時(shí)減少，“綱要”課的比重增大，學(xué)時(shí)增加。2019年全國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”后，課程學(xué)分及在課程方案中所占比重，始終在探索中。結(jié)構(gòu)的合理化保證了整體功能大于部分功能之和，更能夠?qū)崿F(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮理論發(fā)展類課程學(xué)習(xí)歷史、服務(wù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)功能。

1.3理論運(yùn)用類課程的融合重構(gòu)

理論原理課和理論發(fā)展課屬于馬克思主義理論課，理論運(yùn)用課是指以運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，認(rèn)識(shí)客觀世界和改造主觀世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為主題的課程，在“05方案”中體現(xiàn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的開設(shè)，這門課是將“98方案”中“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課整合：“法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律”，道德是內(nèi)在的自覺，任何時(shí)候都不可忽視，法律是外在的約束，任何時(shí)候都必須遵循。2020年后，課程名稱調(diào)整為“思想道德與法治”，體現(xiàn)了依法治國(guó)和以德治國(guó)的整體性統(tǒng)一。

“思想道德與法治”要“講深、講透、講活”，需要做到以下兩點(diǎn)。

第一，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。思政課要理直氣壯、旗幟鮮明地講政治，尤其是“思想道德與法治”課，作為大學(xué)新生的入門課責(zé)無旁貸，更是守土有責(zé)，要做到“又紅又?！?，用正確的政治導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)術(shù)表達(dá)。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！敝挥屑訌?qiáng)科研建設(shè)，增強(qiáng)邏輯性和說服力，以學(xué)理性支撐政治導(dǎo)向，才能在教學(xué)中深入淺出。絕不能淡化思想政治教育學(xué)科的教學(xué)功能，以及理論運(yùn)用類課程的科研追求，使思政課成為缺乏凝聚力和說服力的政治“傳聲筒”，甚至與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容低效重復(fù)，影響思想政治教育的一體化建設(shè)。

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出淘汰“水課”、打造“金課”，“金課”與“水課”相比，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度高的特點(diǎn)，“思想道德與法治”需要建設(shè)成為“金課”，增加理論含量，提高科研密度，提升學(xué)生的獲得感。

第二，必須回答時(shí)代之問、中國(guó)之問。隨著“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的深入貫徹和實(shí)施，“全面依法治國(guó)”開啟了中國(guó)法治的新時(shí)代，這門課的教材結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整。以法治部分為例，在2021年版的《思想道德與法治》中。將2018年版中的第六章“尊法學(xué)法守法用法”調(diào)整為第六章“學(xué)習(xí)法治思想 提升法治素養(yǎng) ”，同時(shí)根據(jù)時(shí)事的變化發(fā)展，新加入兩節(jié)內(nèi)容：第二節(jié)“堅(jiān)持全面依法治國(guó)” 以及第三節(jié)“維護(hù)憲法權(quán)威”，充分體現(xiàn)了新時(shí)代思政課的守正創(chuàng)新。

“大鵬之動(dòng)，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也?！彼颊n改革的全面深化，需要每門課程的與時(shí)俱進(jìn)、精準(zhǔn)定位，以及課程之間的融合互補(bǔ)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2不同學(xué)段思想政治教育一體化建設(shè)的加速推進(jìn)

人的思想發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需要貫穿于研究生和大中小學(xué)教育的全過程，重視連貫性、層次性和有序性，使前一學(xué)段的教育成為后一學(xué)段的基礎(chǔ)、后一學(xué)段的教育成為前一學(xué)段的提升，形成不同學(xué)段思想政治教育的梯形進(jìn)階，切實(shí)提高課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)效性。

新中國(guó)成立后，國(guó)家重視對(duì)不同學(xué)段思想政治理論課的通盤考慮。1964年7月10日至8月3日，中宣部、高等教育部、教育部，聯(lián)合召開全國(guó)高等學(xué)校、中等學(xué)校的政治理論課工作會(huì)議，發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》，將不同學(xué)段的思想政治理論課統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)思維，對(duì)今天也有啟示意義。改革開放后，國(guó)家教委（教育部）的相關(guān)文件提出，根據(jù)不同年齡與學(xué)段學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和接受能力的差異，確定教育內(nèi)容的深淺和側(cè)重點(diǎn)；同時(shí)打破各學(xué)段的各自為政和條塊分割，防止重復(fù)或脫節(jié)，加強(qiáng)整體銜接、依次遞進(jìn)，形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)段思政課教學(xué)整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，除了文件規(guī)定外，高校也在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，但總體而言，在具體的落地落實(shí)上還有可提升的空間。

2019年是大中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)的關(guān)鍵年份。3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。8月14日，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》則為落實(shí)座談會(huì)精神“規(guī)劃了路線圖和施工圖”，明確各個(gè)學(xué)段的具體要求：大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，保證內(nèi)容的有效銜接，形成一個(gè)“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)建一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性，既有差異性又有統(tǒng)一性，統(tǒng)籌考慮大中小學(xué)德育課程的整體和系統(tǒng)。2020年《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)及初中階段“道德與法治”、高中階段“思想政治”、大學(xué)階段“思想政治理論課”的整體設(shè)計(jì)，從頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中，切實(shí)提高課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)效性。

不同學(xué)段的課程既包括大中小學(xué)學(xué)段課程的銜接，也包括與研究生學(xué)段課程的貫通。隨著高等教育的大眾化、普及化，研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科和研究生學(xué)段的相互銜接、梯次推進(jìn)，也越來越引起一線教師和研究者的關(guān)注。因?yàn)橥诟咝Ｖ?，課程又都被納入到“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”中，教材編寫和修訂由同一批專家完成，更具備實(shí)行一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和條件。與此同時(shí)，不同學(xué)段的課程內(nèi)容重復(fù)或“似曾相識(shí)”的可能性也更大，需要更清晰的頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃。不同學(xué)段的課程，核心內(nèi)容的相對(duì)重復(fù)是不可避免的，解決問題的關(guān)鍵并不在于消極避開，將應(yīng)講的內(nèi)容向更高學(xué)段推遲，而是應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究、增加理論含量上下功夫。和本科生相比，研究生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有更深入的思考和更開闊的視野，對(duì)“知其然知其所以然”的要求更為迫切，對(duì)授課教師的科研能力要求也更高。

思想政治理論課建設(shè)必須充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的思想實(shí)際，厘清進(jìn)階，精準(zhǔn)發(fā)力，給處在人生“拔節(jié)孕穗期”學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，只有播種適時(shí)，才能收獲豐厚。要充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科對(duì)思政課的支撐作用，以教促研、以研促教、教學(xué)相長(zhǎng)，使不同學(xué)段的思政課在深度、廣度上有所區(qū)別，體現(xiàn)不同學(xué)段思政課循序漸進(jìn)、螺旋式上升的一體化特點(diǎn)。

2022年10月，習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中提出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，對(duì)不同學(xué)段思想政治教育的有機(jī)銜接提出了更全面、更系統(tǒng)的要求。

3思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展

課程思政是新時(shí)代高等教育改革的熱門詞匯和焦點(diǎn)問題，是指將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法有效地貫穿到高校各學(xué)科的教育教學(xué)中，各門課程挖掘思想政治教育資源，“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

3.1思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的歷史脈絡(luò)

課程思政要求將思想政治教育元素融入到各類課程中，雖然近年來才成為耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)改革實(shí)踐，但其出現(xiàn)和生成有著深厚的歷史淵源和清晰的邏輯線索。新中國(guó)成立后，相關(guān)文件中雖然沒有課程思政和“三全育人”的提法，但在教學(xué)實(shí)踐中是“有其實(shí)無其名”的，充分體現(xiàn)了課程思政的精神內(nèi)核。如1950年時(shí)任共青團(tuán)團(tuán)中央副書記蔣南翔提出：“學(xué)校中的思想政治教育，應(yīng)該不僅僅是政治課程所單獨(dú)擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)校中的每一門功課都不僅要傳授某一種知識(shí)，同時(shí)還要貫徹正確的思想內(nèi)容”；1987年5月，《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)課程，應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，努力聯(lián)系我國(guó)改革和建設(shè)的實(shí)踐，把思想政治教育貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中去”，同時(shí)自然科學(xué)類課程也不能“置身事外”，“要把進(jìn)行辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育同闡明本專業(yè)的理論、方法科學(xué)地結(jié)合起來”；2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)：“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源， 在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)， 提高政治覺悟。這個(gè)時(shí)期，高校已經(jīng)開始了促進(jìn)思政課與其他專業(yè)課同向同行的零散實(shí)踐，但是沒有形成系統(tǒng)的理論和統(tǒng)一的行動(dòng)。

2014年，上海市出臺(tái)了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，先行一步，進(jìn)行課程思政的改革和示范。上海市高校成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記親自擔(dān)任組長(zhǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程三位一體的360度“熔爐式”的課程模式，形成了一套有價(jià)值、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，“上海經(jīng)驗(yàn)”為課程思政改革的全面鋪開起到了重要的示范作用。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?017年6月23日，教育部召開高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研片會(huì)暨高校課程思政現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，肯定了上海課程思政的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并向全國(guó)推廣；12月發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，明確提出了課程思政的概念，并勾勒教學(xué)改革的路線圖：優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能。2019年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了推進(jìn)課程思政的具體要求：“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”，使課程思政建設(shè)更上一層樓。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，并對(duì)如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)作出了詳細(xì)規(guī)定。課程思政由基層探索到中央認(rèn)可，從經(jīng)驗(yàn)積累到理論總結(jié)。各高校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了課程思政的改革實(shí)踐，可謂蔚然成風(fēng)、方興未艾。

如前所述，課程思政改革并不是近年來“橫空出世”的，而是有著深厚的歷史土壤，經(jīng)歷了一個(gè)從文件號(hào)召到落地落實(shí)，從“自在”到“自為”，從“上海經(jīng)驗(yàn)”到全國(guó)推廣，從不自覺地實(shí)行到有意識(shí)地實(shí)踐的過程，體現(xiàn)了歷史和邏輯的統(tǒng)一。

3.2思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的必要性

課程思政建設(shè)與“大思政課”的理念相契合，是當(dāng)前思想政治教學(xué)改革的著力點(diǎn)，必須上升到黨的事業(yè)薪火相傳的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)課程思政改革的意義。加強(qiáng)課程思政建設(shè)有助于筑牢高校意識(shí)形態(tài)的陣地，任重而道遠(yuǎn)，不能一哄而上，必須精準(zhǔn)推進(jìn)，“綿綿用力，久久為功，止于至善”；也不能僅僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)的傳播層面，必須重視體系的建構(gòu)和理論的提升。新中國(guó)成立初期重視各門課程思政潛能的發(fā)揮，有新生政權(quán)提升意識(shí)形態(tài)話語權(quán)的考慮。今天課程思政理念的提出，不僅“草蛇灰線，伏脈于千里”，有其歷史路徑和內(nèi)在邏輯，是在長(zhǎng)期探索中形成的重要共識(shí)，更是出于新時(shí)代意識(shí)形態(tài)工作的復(fù)雜性和艱巨性的考量?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”，課程思政使高校的思想政治教育由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“整體聯(lián)動(dòng)”， 由“獨(dú)奏曲”轉(zhuǎn)向“協(xié)奏曲”，體現(xiàn)了整體發(fā)展的邏輯。

3.3思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的路徑探索

思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展，除了具有實(shí)施的必要性外，還具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操行性。首先，共建馬克思主義學(xué)科體系是深層動(dòng)力：馬克思主義學(xué)科體系建設(shè)能夠?yàn)檎n程思政，尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程改革提供豐富的學(xué)術(shù)養(yǎng)分，打造新的增長(zhǎng)極。其次，教材建設(shè)是教學(xué)改革成果固定化的重要一環(huán)，任何教材內(nèi)容的編寫都離不開價(jià)值立場(chǎng)的選擇，課程思政改革要求在教材中始終貫徹馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是思政課整體性建設(shè)提質(zhì)升級(jí)的重要工程。最后，“上邊千條線，下邊一根針”，在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和溝通交流，這是思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治理論課建設(shè)的有機(jī)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性都有所提升。思想政治理論課改革的全面深化，更加重視縱向上不同學(xué)段思政課的螺旋式上升，橫向上思政課程和課程思政的雙輪驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)出“橫向到邊，縱向到底”的整體性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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Upgrade of ideological and political theory courses in universities?in the new era

YANG Xiao-li，CHANG Si-di

（School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

Abstract Ideological and political theory courses in university must fully implement the principle of the wholeness of Marxist theory.As socialism with Chinese characteristics enters a new era，the reform of Ideological and political theory courses in colleges and universities has deepened comprehensively.Different forms of ideological and political theory courses are developing with the times.Ideological and political education courses of different levels progress in a gradual and spiraling manner.Ideological and political theory courses develop together with other courses.In the two-way integration of ideological and political theory courses，the construction of Marxist subject system is the deep motive force，the construction of teaching materials is an important part，and the construction of teachers is the key.The overall construction and upgrading of ideological and political theory courses in the new era embodies the characteristics of "vertical to the end，horizontal to the edge".

Keywords ideological and political theory course;new era;holistic;curriculum civics

[責(zé)任編輯 劉冰]

[收稿日期]2022-11-18

[基金項(xiàng)目]2022～2023年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（HB22MK021）

[作者簡(jiǎn)介]楊小麗（1981—），女，河北唐山人。博士，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

*[通信作者]唱思迪（1995—），女，河北秦皇島人。碩士，助教，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>