劉亞楠

(西安外事學(xué)院,西安 710077)

教育是社會(huì)進(jìn)步與個(gè)體發(fā)展的重要組成部分。在教育領(lǐng)域,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)備受關(guān)注,學(xué)業(yè)成績(jī)能夠反映學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn),對(duì)其未來(lái)的職業(yè)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到多種因素的影響,其中之一就是教育心理因素。教育心理因素包括學(xué)生的自我認(rèn)知、情感態(tài)度、互動(dòng)與同伴關(guān)系、教學(xué)方法與資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面[1]。這些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)術(shù)成就,深入研究和理解這些教育心理因素如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教育的發(fā)展具有積極的意義[2]。小學(xué)教育專業(yè)中,教育者與教育政策制定者需要明確了解這些教育心理因素的作用,并采取相應(yīng)的策略來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,提升其學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。為探討自我認(rèn)知、情感態(tài)度、互動(dòng)與同伴關(guān)系、教學(xué)方法與資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素之間的相互關(guān)系以及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性,對(duì)140名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,使用SPSS 27.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,運(yùn)用李克特量表與實(shí)證研究法探索并解釋數(shù)據(jù)的含義及相互間的關(guān)系,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)[4]。

1 研究結(jié)果分析

1.1 量表的可靠性分析

如表1所示,量表不同維度的克隆巴赫系數(shù)都在0.9以上,表明問(wèn)卷各個(gè)維度的內(nèi)部一致性較好,具有較高的可靠性?？傮w的克隆巴赫系數(shù)也較高,表明問(wèn)卷在總體上同樣具有較高的可靠性。標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫系數(shù)用于比較不同維度間的可靠性,發(fā)現(xiàn)各維度間的差異不大,總體上也具有很高的可靠性。問(wèn)卷作為評(píng)估工具在不同維度上均表現(xiàn)出很高的可靠性,可以用于測(cè)量自我認(rèn)知、情感態(tài)度、互動(dòng)與同伴關(guān)系、教學(xué)方法與資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)變量。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)Tab.1 Reliability statistics

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

在各維度及總量表中,數(shù)據(jù)的取值范圍都是從最小值1到最大值5,這意味著評(píng)估結(jié)果的數(shù)據(jù)范圍都相同,在1～5之間變化。如表2所示,不同維度及總體的均值均在3.4左右,較為中等,標(biāo)準(zhǔn)差與方差均相對(duì)較小,表明數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)均值來(lái)說(shuō)分散度不大,數(shù)據(jù)點(diǎn)較接近平均值。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive statistics

1.3 回歸分析

回歸分析的結(jié)果如表3所示,模型的相關(guān)系數(shù)為0.868,表示模型中的自我認(rèn)知維度、情感態(tài)度維度、互動(dòng)與同伴關(guān)系維度、教學(xué)方法與資源維度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。0.753表示模型中的自變量可以解釋因變量75.3%的變異。標(biāo)準(zhǔn)估算的錯(cuò)誤為0.44909,代表模型中的預(yù)測(cè)誤差的標(biāo)準(zhǔn)偏差,較小的標(biāo)準(zhǔn)誤差表示模型的預(yù)測(cè)較為準(zhǔn)確。該模型的性能指標(biāo)表明,模型在一定程度上能夠解釋因變量的變異,自變量與因變量之間存在一定程度的線性相關(guān)性。

表3 回歸模型摘要Tab.3 Model summary

回歸部分的方差分析結(jié)果如表4所示,模型中的自變量(常量、自我認(rèn)知維度、情感態(tài)度維度、互動(dòng)與同伴關(guān)系維度、教育方法與資源維度)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的變異性有顯著影響。F值為102.768,非常高,且顯著性水平(Significance)小于0.001,說(shuō)明模型中的自變量的組合對(duì)因變量的解釋非常顯著。殘差的均方為0.202,說(shuō)明模型中的變異性不能被自變量解釋的部分相對(duì)較小。自變量組合對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的變異性有顯著影響,可以用來(lái)解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。

表4 方差分析aTab.4 ANOVAa

如表5所示,常量(截距項(xiàng))的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)(B)為0.590,說(shuō)明當(dāng)自變量的值都為0時(shí),因變量的預(yù)測(cè)值約為0.590,顯著性為0.032<0.05,常量顯著。自我認(rèn)知維度的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.212,顯著性為0.007,說(shuō)明該維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著。情感態(tài)度維度的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.521,顯著性小于0.001,說(shuō)明該維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著,且具有正相關(guān)關(guān)系?；?dòng)與同伴關(guān)系維度的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為-0.068,顯著性為0.788,說(shuō)明該維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著。教學(xué)方法與資源維度的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.197,顯著性為0.000,說(shuō)明該維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著。

表5 系數(shù)aTab.5 Coefficienta

1.4 相關(guān)性分析

相關(guān)性分析的結(jié)果如表6所示,相關(guān)系數(shù)的數(shù)值為0.787、0.820、0.863、0.780,均為正值,說(shuō)明所有維度之間都呈正相關(guān)關(guān)系。所有相關(guān)性的顯著性都非常小,均小于0.001,說(shuō)明這些相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著,各維度之間的變化很可能是相互關(guān)聯(lián)的,一種維度的變化可能伴隨著其他維度的變化,這對(duì)理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維度影響較為重要。

表6 相關(guān)性分析Tab.6 Correlation analysis

2 結(jié)論與建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法探討小學(xué)教育中的教育心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響?？煽啃苑治霰砻?問(wèn)卷具有高度的內(nèi)部一致性與可靠性,可以有效地測(cè)量自我認(rèn)知、情感態(tài)度、互動(dòng)與同伴關(guān)系、教學(xué)方法與資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)教育心理因素之間的關(guān)聯(lián)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,各個(gè)因素的平均得分約3.4,處于中等水平;標(biāo)準(zhǔn)差與方差較小,數(shù)據(jù)的分布相對(duì)集中,數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定,距離均值不遠(yuǎn)?；貧w分析揭示了各教育心理因素之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系,自變量能夠解釋因變量約75.3%的變異。相關(guān)性分析結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這些正相關(guān)關(guān)系,所有相關(guān)系數(shù)均為正值且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著,說(shuō)明不同的教育心理因素之間存在積極的相互關(guān)聯(lián),對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是復(fù)雜且密切的。

根據(jù)結(jié)論提出如下建議:①教師應(yīng)積極接受相關(guān)培訓(xùn),以更好地理解和應(yīng)用教育心理因素,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。②不斷豐富教學(xué)資源,采用有效的教學(xué)方法,創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供情感支持與心理健康服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5],確保學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教育體驗(yàn)[6]。③綜合考慮不同教育心理因素之間的關(guān)系,根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)制定更全面的干預(yù)措施,協(xié)調(diào)好不同因素之間的關(guān)系,通過(guò)教育實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[7-8]。