高校學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性

吳彥蓉

(西安外事學(xué)院,西安 710077)

高校學(xué)生面臨著一定的學(xué)業(yè)壓力與來(lái)自就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系、身份認(rèn)同等多方面的生活挑戰(zhàn)[1],在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的普遍關(guān)注,尤其是心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響問(wèn)題。學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往與智力、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素相聯(lián)系,但越來(lái)越多的研究表明,心理健康也是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一,心理不適,如焦慮、抑郁、應(yīng)激等可能會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、注意力、記憶力與決策能力產(chǎn)生負(fù)面影響,從而降低其學(xué)業(yè)成績(jī)[2]。對(duì)高校學(xué)生而言,學(xué)業(yè)與未來(lái)職業(yè)生涯密切相關(guān),理解心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系尤為重要,這有助于為學(xué)生提供更為全面的教育支持,為教育工作者、家長(zhǎng)、相關(guān)機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo),創(chuàng)建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境[3]。

本研究對(duì)179名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容包括情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感、應(yīng)對(duì)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度,運(yùn)用SPSS 27.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并通過(guò)李克特量表與實(shí)證研究方法探索并解釋數(shù)據(jù)的意義與相互關(guān)系。

1 研究結(jié)果分析

1.1 可靠性分析

問(wèn)卷的情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感、應(yīng)對(duì)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度與問(wèn)卷總體的克隆巴赫系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫系數(shù)均大于0.7且趨近于1,詳見(jiàn)表1,這表明所使用的量表是可靠、有效的,可以有效測(cè)量大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀。在進(jìn)行后續(xù)的關(guān)聯(lián)性分析時(shí),可以用該量表來(lái)探討高校學(xué)生的心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。

表1 量表的可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.1 Results of reliability statistics

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

如表2所示,高校學(xué)生的情感穩(wěn)定性均值為2.6471,在所有維度中均值分最低,顯示出一定的情感不穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差0.76443與方差0.584指出數(shù)據(jù)的分布較為分散。社交技能的均值為2.8464,表明高校學(xué)生具備一定的社交技能,標(biāo)準(zhǔn)差0.74377與方差0.553顯示出了數(shù)據(jù)的分散程度。自我效能感的均值為2.8715,顯示出高校學(xué)生具備一定的自信,標(biāo)準(zhǔn)差0.77910與方差0.607顯示出較高的數(shù)據(jù)分散程度。應(yīng)對(duì)策略的均值為2.9479,表明高校學(xué)生具備較好的應(yīng)對(duì)策略,標(biāo)準(zhǔn)差0.77235與方差0.597顯示出較高的數(shù)據(jù)分散程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值為2.9721,在所有維度中均值分最高,顯示出學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),標(biāo)準(zhǔn)差0.79940與方差0.639也是所有維度中最高的,顯示出數(shù)據(jù)的高分散程度?？傮w均值為2.8570,高校學(xué)生的心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般,標(biāo)準(zhǔn)差0.66934與方差0.448相對(duì)各維度較低,表明總體數(shù)據(jù)較為集中,分散程度較低。通過(guò)這些描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以更好地理解大學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.2 Descriptive statistics

1.3 回歸分析

如表3所示,為更好地理解高校學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)間的關(guān)系,以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為因變量,以情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感和應(yīng)對(duì)策略為自變量進(jìn)行回歸分析。R值為0.823,情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感、應(yīng)對(duì)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在強(qiáng)烈的線(xiàn)性關(guān)系。調(diào)整后的R2為0.670,可以解釋因變量67%的變異。標(biāo)準(zhǔn)估算的錯(cuò)誤值較小,為0.45937,表示該模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。高校學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的回歸模型展示出較強(qiáng)的擬合度,與因變量有較強(qiáng)的線(xiàn)性關(guān)系且具有較好的解釋能力,標(biāo)準(zhǔn)估算的錯(cuò)誤值也表示模型預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度較高。

表3 回歸模型Tab.3 Regression model summary

如表4所示,方差分析中F值較大,為91.264,顯著性值小于0.001,這意味著應(yīng)對(duì)策略、情感穩(wěn)定性、社交技能與自我效能感維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度具有顯著影響。方差分析的結(jié)果表明,該回歸模型中的自變量對(duì)因變量的影響非常顯著。

表4 方差分析aTab.4 ANOVAa

如表5所示,常量項(xiàng)的顯著性值為0.008,表示常量項(xiàng)是顯著的,即所有自變量值為零時(shí),因變量的預(yù)期值為0.399。情感穩(wěn)定性維度、社交技能維度、自我效能感維度的顯著性值分別為0.004、0.002、0.010,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響均較為顯著。應(yīng)對(duì)策略維度的B值為0.613,標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤為0.087,Beta值為0.592,t值為7.074,顯著性值為0.000,這表示應(yīng)對(duì)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響非常顯著,且為正向關(guān)系,是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著自變量。

表5 系數(shù)分析aTab.5 Coefficient analysisa

1.4 相關(guān)性分析

各維度的相關(guān)性分析結(jié)果如表6所示,情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感、應(yīng)對(duì)策略均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān),其中應(yīng)對(duì)策略維度的相關(guān)系數(shù)最高,情感穩(wěn)定性維度的相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低。所有的相關(guān)性都具備統(tǒng)計(jì)性顯著特征,意味著這些關(guān)系不太可能是隨機(jī)產(chǎn)生的。

表6 相關(guān)性分析Tab.6 Correlation analysis

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示,心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的關(guān)聯(lián)[4]。高校學(xué)生的心理狀態(tài),尤其是情感穩(wěn)定性、社交技能、自我效能感與應(yīng)對(duì)策略等維度會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力集中、任務(wù)執(zhí)行與成績(jī)表現(xiàn)[5]。情感穩(wěn)定性是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素,學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí),擁有高度的情感穩(wěn)定性可以更好地管理和調(diào)節(jié)自身情緒,從而更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的社交技能有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),與同伴建立健康的人際關(guān)系可以為學(xué)生提供正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)其解決問(wèn)題與協(xié)同工作的能力。自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[6],相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生往往更有動(dòng)力、更為堅(jiān)持,在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更好。積極的應(yīng)對(duì)策略與高學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)聯(lián)緊密,學(xué)生應(yīng)采取積極的方式應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)與生活壓力,如有效的時(shí)間管理和問(wèn)題解決策略。

為了提高高校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)外,關(guān)注和支持學(xué)生的心理健康同樣重要[7-8]。高校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育,幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)從策略和制度層面出發(fā),建立完善的心理健康框架,從學(xué)生入學(xué)之初就確保其能夠獲得持續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育和支持,同時(shí)加大對(duì)心理健康服務(wù)的投資力度,包括增加預(yù)算、引進(jìn)更多的專(zhuān)業(yè)人員,并為其提供持續(xù)的心理健康培訓(xùn)和現(xiàn)代化的工具。

為了幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)其已經(jīng)遇到或可能遇到的心理問(wèn)題,使其能主動(dòng)向他人求助,高校應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生建立真摯的師生關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理健康方面都能夠獲得更多的支持[9]。高校可以考慮與其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織或?qū)I(yè)心理健康團(tuán)隊(duì)等外部組織開(kāi)展合作,共同為學(xué)生提供更為廣泛和深入的心理健康服務(wù)。通過(guò)這些合作,學(xué)生將能夠得到更為豐富多元的資源與幫助,如通過(guò)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上心理健康平臺(tái)為學(xué)生提供7×24的在線(xiàn)咨詢(xún)服務(wù),隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。學(xué)生的心理健康得到充分的關(guān)注和支持將有利于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)。