陳開亮　丁友麗

摘 要：機械基礎(chǔ)課程是中職機電專業(yè)必修課程，同其他文化類課程比較，其的專業(yè)性、理論性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度更高，若是采用傳統(tǒng)單一講述的方式是無法取得一個理想的學(xué)習(xí)效果的。而混合式學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用，能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生參與課程知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為此，本文分析了混合式學(xué)習(xí)模式概念及關(guān)鍵要素，及中職機械基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并對混合式學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 中職 機械基礎(chǔ)教學(xué) 實踐

1 前言

中職教育是我國教育體系中非常重要的部分，是人才培養(yǎng)、輸出的主要渠道之一，因此，中職教學(xué)必須綜合行業(yè)發(fā)展趨勢與學(xué)生未來就要需求加以系統(tǒng)考慮，借助先進(jìn)的教育思想、教學(xué)手段實施教育。而機械基礎(chǔ)作為中職機電專業(yè)的一門重點課程，通過對該門課程的學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生日后更好地適應(yīng)就業(yè)崗位要求奠定基礎(chǔ)。所以，我們必須重視該門課程的教學(xué)，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

2 混合式學(xué)習(xí)模式概念及關(guān)鍵要素

2.1 混合式學(xué)習(xí)模式概念

混合式學(xué)習(xí)，也就是將各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論有效融合起來，比如說，可以將線上線下學(xué)習(xí)模式融合起來，將任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)模式融合起來等，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2 關(guān)鍵要素

2.2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)理念

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)也就是將“行動導(dǎo)向驅(qū)動”當(dāng)作關(guān)鍵形式，在教學(xué)中將學(xué)生的主體優(yōu)勢、教師的主導(dǎo)作用凸顯出來，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某個具體的任務(wù)入手，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，促使教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。通過“行動導(dǎo)向”教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體化，將復(fù)雜的問題變得簡單化，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生將一項任務(wù)完成后，會產(chǎn)生滿足感、成就感，對學(xué)習(xí)更有信心和動力，這對更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是很有幫助的。只有這樣，才可以更高效學(xué)習(xí)，將線上線下學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式融合起來。在教學(xué)實踐中，結(jié)合各種教學(xué)內(nèi)容分別用到項目教學(xué)法、案例法等實施教學(xué)[2]。

2.2.2 構(gòu)建交互學(xué)習(xí)環(huán)境

從建構(gòu)主義角度看，教學(xué)是學(xué)生有效使用環(huán)境提供調(diào)動各類工具、資源，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理解知識的過程。所以，將教學(xué)看作是學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)注意學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以獲取到更多的工具和學(xué)習(xí)方面的支持，在該環(huán)境中，無論是現(xiàn)實場景，還是虛擬環(huán)境，師生間、學(xué)生間都可以相互交流、互動。具體涉及如下內(nèi)容：第一，一體化課堂。配置教學(xué)所需的各類設(shè)備，比如說，黑板、課桌椅、投影設(shè)備等[3]。第二，自主學(xué)習(xí)平臺，即學(xué)習(xí)的各類軟件、設(shè)備，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可借助學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)習(xí)資源、整合學(xué)習(xí)資源，也可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、接收任務(wù)、設(shè)置學(xué)習(xí)計劃、課后訓(xùn)練、學(xué)習(xí)反饋等等。第三，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過設(shè)置一套完善、有效的課程資源，比如說，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方案、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等等，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。第四，教師指導(dǎo)。在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)著。無論在哪種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師都承擔(dān)著管理、指導(dǎo)等多重責(zé)任。教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生不理解的內(nèi)容加以指導(dǎo)，促使學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)方案，科學(xué)使用平臺資源，高效進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)[4]。

2.2.3 教學(xué)活動的選取、設(shè)定

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必然需要組織一系列的活動，其的功能之一是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好情境，強化師生互動交流。所以，科學(xué)、有效的教學(xué)策略對教學(xué)活動的高效實施作用很大。在教學(xué)活動中，教師可設(shè)定探究性問題，讓學(xué)生自主探究或者是小組合作探究[5]。另外，還可設(shè)定常見問題解答、在線提問、考試等環(huán)節(jié)。

2.2.4 課程質(zhì)量評價

借助科學(xué)的評價體系，對課程教學(xué)情況進(jìn)行檢查、考核，發(fā)現(xiàn)存在的問題并解決是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體體現(xiàn)在：第一，從教師角度看，可采用“學(xué)習(xí)任務(wù)自評”指標(biāo)評價方式，第二，從學(xué)生角度看，可采用學(xué)習(xí)取得的收獲、反饋兩級評價。無論是從教師角度還是從學(xué)生角度，在對課程質(zhì)量評價時，都必須綜合考慮各方面要素，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，能夠為日后的教學(xué)、學(xué)習(xí)提供參考。

3 中職機械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)有關(guān)調(diào)查了解到，中職機械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

第一，學(xué)生基礎(chǔ)弱，教學(xué)的時效性低。許多中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，機械知識的學(xué)習(xí)存在難度。且在以往的中職機械專業(yè)教學(xué)中，教師將關(guān)注的重點放到了理論知識講述上，基本不對專業(yè)實施的科學(xué)性、有效性加以考慮，習(xí)慣于口頭講述，對學(xué)生的吸引力不大，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能取得一個理想的教學(xué)效果。第二， 教學(xué)手段單一。中職機械專業(yè)教師中，教師以課本知識講述為主，結(jié)合專業(yè)特點、行業(yè)前景等講述內(nèi)容少。與此同時，教師所用到的教學(xué)手段較為單一，一般都是簡單地借助多媒體將課程內(nèi)容展示出來，并未重視學(xué)生間的互動，也并沒有組織學(xué)生實踐探究[6]。第三，師資結(jié)構(gòu)不均衡。機械是發(fā)展速度很快的行業(yè)，產(chǎn)品更新速度也很快，所以，中職機械課程教學(xué)也要緊跟時代發(fā)展趨勢。但從現(xiàn)在的情況看，中職師資結(jié)構(gòu)并不均衡，老齡化問題突出，年輕化教師不足，缺少專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、素質(zhì)水平高的機械專業(yè)人才。第四，課程體系不完善。社會處在不斷地發(fā)展變化之中，現(xiàn)在的機械工業(yè)生產(chǎn)對自動化等各個方面的要求也隨之提高，對機械專業(yè)教學(xué)也有了全新的要求。但現(xiàn)在中職機械專業(yè)課程教學(xué)體系并不完善，機械基礎(chǔ)課程教學(xué)并未被融入到人才培養(yǎng)體系中，也并未結(jié)合行業(yè)趨勢，更新機械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。第五，教學(xué)實踐實訓(xùn)設(shè)備少。機械專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，機械基礎(chǔ)教學(xué)雖然是基礎(chǔ)課程，但是也要為實踐服務(wù)。但現(xiàn)在有些中職院校用于機械實踐實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備很少，無法滿足教學(xué)要求[7]。

4 混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以從如下方面入手：

4.1 確定實施步驟，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

混合式教學(xué)的實施步驟分為線上線下教學(xué)設(shè)計兩部分，無論是線上還是線下，教師都必須正確認(rèn)識“學(xué)”、“教”，讓教學(xué)過程更為專業(yè)、系統(tǒng)。讓課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論和實踐的有效融合。在此環(huán)節(jié)，教師需要嚴(yán)格遵循設(shè)計幾大要素，如，目標(biāo)、內(nèi)容等[8]。

以“機械工程材料”內(nèi)容教學(xué)中，教師先要做好總體目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生了解到各種工程材料的特點、性質(zhì)，再對教學(xué)內(nèi)容加以整合，更新。再教學(xué)過程中可用到線上、線下學(xué)習(xí)模式。首先，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集、查找資料，大致掌握課程內(nèi)容。其次，教師安排學(xué)生線下答疑、教學(xué)時，要幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點，促使學(xué)生個性化發(fā)展，并經(jīng)過多種方式的教學(xué)評價、作業(yè)等實現(xiàn)教學(xué)輸出，比如說，線上作業(yè)檢測等。再保證學(xué)生知識輸出的同時，也必須確保學(xué)生作業(yè)評價方式的多樣化[9]。

4.2 借助信息技術(shù)輔助教學(xué)

在信息化背景下，為了可以讓中職機械基礎(chǔ)教學(xué)效率得到提升，質(zhì)量得到保障給，教師就要更新教學(xué)觀念，認(rèn)識到良好的課堂氛圍對學(xué)生機械基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的積極作用。所以，教師在實際教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，有效借助信息技術(shù)手段優(yōu)勢實施教學(xué)。

比如說，在對機械零部件拆解有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可先讓學(xué)生思考，將自己想到的機械零部件拆解方式用圖畫的呈現(xiàn)出來，或者是引導(dǎo)學(xué)生電腦制圖，層層深入，讓學(xué)生保持足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)過程中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，借助信息技術(shù)將機械制圖、機械零件拆解過程呈現(xiàn)出來，可以拓展學(xué)生思維，強化學(xué)生的記憶，更利于學(xué)生對知識的理解和掌握。此外，教師還可在平臺上發(fā)布任務(wù)，展示成果，反饋課堂學(xué)習(xí)情況，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，在此環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。以“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪基礎(chǔ)參數(shù)及尺寸”內(nèi)容教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生查看文本內(nèi)容，并對學(xué)生普遍面臨的問題加以解答。其次，教師可將齒輪傳動有關(guān)案例引入進(jìn)去，介乎平臺呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生針對案例展開討論，將齒輪基礎(chǔ)參數(shù)計算出來。最后，教師可在平臺上將計算結(jié)果呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究，內(nèi)化知識[10]。

4.3 游戲教學(xué)，促使學(xué)生主動探索

在學(xué)習(xí)機械專業(yè)基礎(chǔ)知識時，個人邏輯思維是很關(guān)鍵的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大。當(dāng)學(xué)生初學(xué)效果不理想時，極易出現(xiàn)負(fù)面情緒，不能深入去思考機械有關(guān)問題。為了讓這一問題得到解決，教師就可通過游戲的方式，強化學(xué)生機械基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣。

比如說，在對機械制造有關(guān)基礎(chǔ)原理知識學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生去理解、記憶機械制作有關(guān)原理及名稱，教師就可用到“機械制造大匠”小游戲，只要打開游戲，會按順序?qū)C械制作的有關(guān)原理、基礎(chǔ)步驟都呈現(xiàn)出來，學(xué)生在網(wǎng)上就可以利用游戲強化學(xué)習(xí)的自覺性，加深對知識的理解，并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。中職學(xué)生對知識的趣味性要求很高，因此，教師要有效使用現(xiàn)代化新鮮技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高效學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)知識。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了有關(guān)機械基礎(chǔ)知識，而且還拉近了師生間的距離，對機械基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[11]。

4.4 設(shè)計多元化作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識

教師在設(shè)計機械方面的課后作業(yè)時，要從以往死記硬背、大量習(xí)題訓(xùn)練的束縛中走出來，讓作業(yè)方式更加多樣化。將作業(yè)的功能體現(xiàn)出來。經(jīng)過各種形式的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識。

比如說，教師可以“生活中小型機械設(shè)計”為主體，讓學(xué)生分組，進(jìn)行探討，通過探討，或者是實踐成果完成作業(yè)。通過將生活與機械知識融合起來，更能夠引起學(xué)生的注意。此外，也可以讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行小型機械設(shè)計，將設(shè)計好的作品在課堂上展示出來，相互分享，提出意見，教師做最后的點評。通過這樣的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)機械基礎(chǔ)知識，為日后更系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.5 線上線下教學(xué)有效融合

教師可為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，比如說，各類學(xué)習(xí)軟件或者是微信群等方式進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。另外，還可構(gòu)建專門的在線學(xué)習(xí)平臺，對校內(nèi)外資源進(jìn)行優(yōu)化整合，比如說，慕課、微課等多種平臺，搭建學(xué)生間、師生間溝通的橋梁。教師也要積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，沖破時間、地點的限制，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)[12]。

比如說，在對《機械零件》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可用到線上線下學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生先線上群體預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，大致了解所需內(nèi)容，對各類機械零件的種類、用途等有一個更深入理解，像軸、軸承、離合器等等。當(dāng)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)時，大致了解了各類機械零件種類、用途后，在線下環(huán)節(jié)，可將自己不理解的內(nèi)容向教師提問，再由教師著重講述、突破難點。

4.6 任務(wù)驅(qū)動、小組合作結(jié)合

任務(wù)教學(xué)也就是圍繞任務(wù)展開，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，通過合作、互動等方法，強化學(xué)生對知識的理解。將任務(wù)驅(qū)動、小組合作教學(xué)融合起來，能夠加快混合式學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

比如說，在對《機械傳動》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要確定好教學(xué)目標(biāo)，將知識要點整理出來，讓學(xué)生了解傳動類型、特征；了解平帶、V帶的構(gòu)造及有關(guān)材料；清楚V帶的具體安裝；學(xué)會如何計算帶傳動平均傳動比等。當(dāng)學(xué)生大致了解了這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師提出問題：大家能夠從生活中列舉出帶傳動運用實例么？并安排學(xué)生去整理生活中的帶傳動案例這一任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，以小組為單位查找資料，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解會更加深入，知道什么是帶傳動，應(yīng)用于生活中的哪些領(lǐng)域等。

5 結(jié)束語

總而言之，在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用發(fā)揮著很重要的作用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，在實際教學(xué)中，我們必須要對混合式學(xué)習(xí)模式引起足夠的重視，將其有效應(yīng)用到機械基礎(chǔ)教學(xué)中，實現(xiàn)機械基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安永忠.混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用研究[J].新課程，2022（44）：200-202.

[2]黃河.混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用[J].科技視界，2021（25）：113-114.

[3]張濤.混合式學(xué)習(xí)在中職學(xué)校Auto CAD機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（23）：198-199.

[4]王秀鳳.混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2020（30）：80-81.

[5]張學(xué)芹.以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計研究——以中職機械基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（15）：84-85.

[6]劉良震. 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下中職學(xué)校項目化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2019.

[7]黃正巖.淺談以任務(wù)驅(qū)動法為核心的中職機械基礎(chǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（16）：171.

[8]都維利.混合式學(xué)習(xí)在中職《機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：186.

[9]何國輝.中職學(xué)考背景下專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式探究——以福建省中職“機械基礎(chǔ)”課程為例[J].福建開放大學(xué)學(xué)報，2022（04）：57-60.

[10]蔡亞宏.“線上+導(dǎo)學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[11]馬慧.混合式學(xué)習(xí)在中職學(xué)?！禔uto CAD機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2017.

[12]胡冬宏.混合式教學(xué)在中職機電機械制圖教學(xué)中的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（05）：36-37.